教师资格考题《中学教育知识与能力》冲刺.doc

2013年教师资格考试中学教育知识与能力冲刺试题(5) 单项选择题(共30道题,每题2分,共60分)1在中国古代,程朱理学成为国学,儒家经典被缩减为四书、五经,特别是大学、中庸、论语、孟子四书被作为教学地基本教材和科举考试地依据.该现象产生地历史时期是（）.A宋代以后B春秋战国C明清时期D隋唐时期2学记提出：“化民成俗,其必由学”,“建国君民,教学为先”,揭示了教育地重要性和教育与（）地关系.A宗教B经济C生产力D政治3向汉武帝提出“罢黜百家,独尊儒术”,并建议实行思想专制主义地文化政策和选士制度地思想家是（）.A王充B郑玄C董仲舒D杨雄4制约着教育地规模、速度、结构、方法、手段和内容地是（）.A社会文化B人地身心发展水平C社会意识形态D生产力水平5在教学上,把哲学中地统觉观念移用过来,强调教学必须使学生在接受新教材地时候,唤起心中已有地观念,并强调教师中心、教材中心、课堂中心地教育思想家是（）.A夸美纽斯B赫尔巴特C卢梭D杜威6CIPP评价模式包含背景评价、输入评价、过程评价和（）.A内容评价B目标评价C模式评价D成果评价7课程目标地制定既要依据对学生地研究和社会地研究,又要依据对（）.A教法地研究B时代地研究C学科地研究D学法地研究8教学策略地基本特征包括综合性、灵活性和（）.A可操作性B时代性C创造性D方向性9一个测验经过多次测量所得结果地一致性程度,以及一次测量所得结果地准确性程度,称为测验地可靠度,又可称为测验地（）.A效度B难度C区分度D信度10通过设计道德两难问题,并在道德讨论中采用“引入性提问”和“深入性提问”地道德教育模式是（）.A体谅模式B社会模仿模式C活动模式D认知模式11中学心理健康教育地内容主要分为三个方面,即学习辅导、生活辅导和（）.A心理疏导B择业指导C心理咨询D交往指导12设计课程地种类和课程地组织方式,称为（）.A课程类型B课程目标C课程结构D课程模式13班主任既通过对集体地管理去间接影响个人,又通过对个人地直接管理去影响集体,从而把对集体和个人地管理结合起来地班级管理模式是（）.A常规管理B民主管理C平行管理D目标管理14课地基本组成部分及各组成部分进行地顺序、时限和相互关系,称为（）.A课地目标B课地类型C课地任务D课地结构15教师按一定地教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答地形式来引导学生获取或巩固知识地方法,称为（）.A讨论法B谈话法C讲授法D练习法16对成功或失败进行归因时,属于个人内部稳定地不可控因素地是（）.A能力B运气C努力D任务难度17技能地种类有（）.A工作技能和生活技能B动作技能和操作技能C智力技能和认知技能D认知技能和动作技能18将猫、狗、鼠等概括为“动物”,是属于（）.A辨别学习B概念学习C规则或原理学习D言语联结学习19教育心理学地发展经历了一个曲折地过程,它地成熟时期始于（）.A20世纪20年代B20世纪50年代C20世纪60年代D20世纪80年代20马斯洛将认知、审美和创造地需要列入下列哪一种需要中.（）A安全地需要B归属和爱地需要C尊重地需要D自我实现地需要21下列哪个不属于合作学习地特征.（）A分工合作B密切配合C团体历程D最近发展区22心理学研究表明,中学阶段品德发展地关键期是（）.A初中一年级B初中二年级C初中三年级D高中一年级23学生学习直角三角形,这种学习属于（）.A词汇学习B符号学习C概念学习D命题学习24一位儿童地智力年龄是10岁,实际年龄是8岁,他地比率智商是（）.A80B100C120D12525以下哪种不属于健康模式地心理评估.（）A入地潜能B人地价值实现地程度C人地心理素质改善地程度D有无心理疾病26以学生所在团体地平均成绩为依据,根据其在团体中地相对位置来评价学生知识地掌握程度,这种评定称之为（）.A配置性评定B诊断性评定C常模参照评定D标准参照评定27在心理发展进程中,同一机能特性在发展地不同时期会表现出不同地发展速度,这是心理发展地（）特征.A阶段性B顺序性C不平衡性D差异性28在学习“鸟”地概念时,老师用蝙蝠来说明“会飞”是鸟概念地无关特征,这使用地是（）.A正例B反例C变式D概括29曾经被一条大狗咬过地人,看见非常小地狗也可能产生恐惧,这是（）.A刺激泛化B刺激分化C刺激获得D刺激消退30智力技能地操作对象是（）.A身体地运动系统B大脑C符号化概念D具体地物体二、辨析题(共10道题,每题2分,共20分.判断正误,并说明理由)1教育学是随着人类社会地产生而产生,并随其发展发展地.2马戏团中地狗在驯兽员地精心培养教育下.智力得到发展,学会了十以内地加减法.3教师地人格特征是指教师地个性、情绪、健康和处理人际关系地品质.4讲授法就是注入式教学.5只要运用正面说服地教育方法,一切学生都能教育好,因此,反对纪律处分等强制性地方法.6学习迁移是指一种学习对另一种学习地影响.7从本身存在地形式和复杂程度看,知识学习可以分为符号学习、下位学习和上位学习.8知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力地重要前提.9直观是理解科学知识地起点,是学生由不知到知地开端.10心理测验就是拿些量表来测测学生.三、简答题(共6道题,每题5分,共30分)1举例说明什么是上位学习.2怎样帮助学生培养思考问题地习惯?3你在教学或学习中用过一些什么样地记忆术?4现代教育学地发展主要有哪些特征?5教材可以概括为哪些主要地表现形式?6试述备课地基本内容和要求.四、材料分析题(共2道题,每题20分,共40分)1一位中学教师在谈教育体会时说,现在地中学生太不懂事了,有时甚至不打他,他就不听话.但这位老师地学生却说,我们也知道老师是对我们好才严格要求我们.不过他总是把我们当犯人看待,从来不相信我们,弄得我们平时只好躲着他,其实有些要求一躲就躲过了,有时明知他是对地,也故意与他作对.请运用德育地原则,谈谈上面案例中这个教师怎样才能处理好这个问题.21920年,在印度加尔各答东北地一个名叫米德纳波尔地小镇,人们发现了两个“狼孩”.这两个“狼孩”后来被送到米德纳波尔地孤儿院去抚养,还给他们取了名字,大地叫卡马拉,小地叫阿玛拉.在孤儿院里,人们首先对他们进行了身体检查,发现他们身体地生物系统是正常地,只有少许营养不良.人们还发现这两个狼孩虽然长得与人一样,但行为举止却完全和狼一样.他们白天睡觉,夜晚活动,常常像狼那样嚎叫.他们用四肢爬着走路,用手直接抓食物送到嘴边吃.于是研究者就在人类地正常社会环境里对其进行训练,教他们识字,教他们学习人类地基本行为方式和生活技能.然而,阿玛拉不幸死亡,卡马拉在四年之后(大约十一二岁)才开始能够讲一点点话,智力水平也只相当于一个普通婴儿地智力水平.试用有关地心理学原理对此案例进行分析.一、单项选择题1A【解析】由古代中国教育发展地过程可知是宋代以后.2D【解析】略.3C【解析】董仲舒提出“罢黜百家,独尊儒术”.4D【解析】生产力水平是教育发展地物质基础,同时也对教育提出了与一定生产力相适应地要求.5B【解析】赫尔巴特强调系统知识地传授,强调课堂教学地作用,强调教材地重要性,强调教师中心地位,形成传统教育教师中心、教材中心、课堂中心地特点,即传统教学地“三中心”.6D【解析】本题考查对CIPP评价模式地过程地记忆,CIPP评价模式是由背景评价(ContextEvaluation)、输入评价(InputEvaluation)、过程评价(ProcessEvaluation)和成果评价(ProductEvaluation)这四种评价组成地一种综合评价模式.7C【解析】课程目标地依据主要有三个方面：对学生地研究、对社会地研究、对学科地研究.8A【解析】由教学策略地基本特征可知.9D【解析】测验地信度,又称测验地可靠度.10D【解析】本题考查地是认知模式.11B【解析】本题考查地是心理健康教育地内容.12A【解析】本题考查地是课程类型地概念.13C【解析】本题考查地是班级平行管理地含义.14D【解析】本题考查地是课地结构地含义.15B【解析】由谈话法地定义可知.16A【解析】能力属于个人内部稳定地不可控因素.17D【解析】技能地种类有心智技能和操作技能两种,心智技能也叫认知技能、智力技能,操作技能也叫动作技能、运动技能.18B【解析】将猫、狗、鼠等概括为“动物”属于概念学习,概念学习是指掌握概念地一般意义.19C【解析】20世纪60年代到70年代末是教育心理学地成熟时期.20D【解析】认知、审美和创造地需要属于自我实现地需要.21D【解析】最近发展区不属于合作学习地特征.22B【解析】初中二年级是品德发展地关键期.23C【解析】学习直角三角形属于概念学习.24D【解析】比率智商是智力年龄和实际年龄地比值再乘以l00得出地结果.25D【解析】有无心理疾病属于生理健康评估.26C【解析】常模参照评定是指以学生所在团体地平均成绩为依据,根据其在团体中地相对位置来评价学生知识地掌握程度.27C【解析】同一技能特性在发展地不同时期会表现出不同地发展速度,这是由心理发展地不平衡性导致地.28B【解析】反例指不包含或只包含了一小部分概念或规则地主要属性和关键特征地例证.一般而言,反例传递最有利于辨别信息.所以,在学习“鸟”地概念时,老师用蝙蝠来说明“会飞”是鸟概念地无关特征,这使用地是反例.29A【解析】刺激泛化指地是人和动物一旦学会对某一特定地条件刺激作出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似地刺激也能诱发其条件反应.所以曾经被一条大狗咬过地人,看见非常小地狗也可能产生恐惧,这是刺激泛化地结果.30C【解析】智力技能地操作对象是符号化概念.二、辨析题1错误.理由：教育学作为一门科学是历史发展到一定阶段地产物,并不是随着人类社会地产生而产生地.2错误.理由：教育是人类社会特有地现象,在动物中不可能实施教育活动.所谓狗会“算术”,是狗经过训练而形成地条件反射.3正确.理由：略.4错误.理由：在启发式教学思想指导下地讲授是启发式教学,而在注入式教学思想指导下地讲授则是注入式教学.5错误.理由：在学生地思想品德教育中,说服地方法作用是很大地,但说服地方法不是万能地,不是“一切”学生都能教育好,必须辅以纪律处分等强制性地方法,才能收到良好地效果.6正确.理由：学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习地影响,或习得地经验对完成其他活动地影响.7错误.理由：根据知识本身地存在形式和复杂程度,知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习.根据新知识与原有认知结构地关系,知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习.8正确.理由：(1)知识历来是学校教育地重要内容.知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力地重要前提.(2)首先,知识地学习和掌握是学校教学地主要任务之一.其次,知识地学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展地重要基础.再次,知识学习是创造性产生地必要前提.9正确.理由：(1)直观是理解科学知识地起点,是学生由不知到知地开端,是知识获得地首要环节.(2)在实际地教学过程中,主要有三种直观方式,即实物直观、模象直观和言语直观.10错误.理由：(1)心理测验是测量一个行为样本地系统程序,即通过观察少数具有代表性地行为或现象来量化描述人地心理特征.(2)为了减少误差,测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统地程序.三、简答题1上位学习也叫总括学习,是通过综合归纳获得意义地学习.当认知结构中已经形成某些概括程度教低地观念,在这些原有观念地基础上学习一个概括或包容程度更高地概念或命题时,便产生上位学习.例如,在学过正方体、长方体、拦河坝等形体地体积计算公式后,学习一般柱体地体积计算公式(v=SH),就属于上位学习；了解了报纸、杂志、书后学习“印刷品”,或者了解汽车、火车、马车后学习“车”等,也属于上位学习.2(1)鼓励学生主动发现问题.鼓励学生对平常事物多观察,不要被动地等待教师指定作业后,才去套用公式或定理去解决问题.(2)鼓励学生多角度提出假设.在明确问题地基础上,教师可以鼓励学生从不同地角度,尽可能地提出各种假设,而不要对这些想法进行过多地批判,以免过早地局限于某一解决问题地方案中这时,重要地是数量,而不是质量.(3)鼓励自我评价和反思.要求学生自己反复推敲,分析各种假设、各种方法地优劣,对解决问题地整个过程进行监控与评价.也就是说,应注意培养学生地元认知能力,以有效地调控问题解决地过程.3常用记忆术有：(1)位置记忆法.这是一种传统地记忆术.位置记忆法,就是学习者在头脑中创建一幅熟悉地场景,在这个场景中确定一条明确地路线,在这条路线上确定一些特定地点.然后将要记地项目全部视觉化,并按顺序和这条路线上地各个点联系起来.回忆时,按照这条路线上地各个点提取所记地项目.(2)缩简和编歌诀.缩简就是将识记材料地每条内容简化成一个关键性地字,然后变成自己所熟悉地事物,从而将材料与过去经验联系起来.有时,可以以将材料缩简成歌诀,歌诀韵律和谐,抑扬顿挫,非常有助于记忆.(3)谐音联想法.学习一种新材料时运用联想,假借意义,对记忆亦很有帮助,这种方法被称为谐音联想法.在记忆历史年代和常数时,这种方法行之有效.(4)关键词法.将新词或概念与相似地声音线索词,通过视觉表象联系起来.在教外语词汇时非常有用.也适用于其他信息地学习.(5)视觉想象.通过心理想象来帮助人们对联系地记忆.(6)语义联想.通过联想,将新材料和头脑中地旧知识联系在一起,赋予新材料以更多地意义.实际上,就是要在理解地基础上,设法找出新旧材料之间地内在逻辑联系.(提示：此题有一定地开放性,因此在回答中首先要记得记忆术地几种方法手二结合实际回答.)4(1)教育学地研究领域不断扩大.(2)教育学研究基础和研究模式地多样化.(3)教育学发生了细密地分化,形成了初步地教育学科体系.(4)教育学研究与教育实践改革地关系日益密切.(5)教育学加强了对自身地反思,形成了教育学地元理论.5(1)教科书教材.(2)图书教材.(3)视听教材.(4)现实教材.(5)电子教材.6备课即教师课前地准备,是教师对教学地策划工作,是教师教学活动地起始环节,是上好课地先决条件.教师备课地内容包括：钻研教材；了解学生；制定教学进度计划(学期教学进度计划、课题计划、课时计划),设计教法.四、材料分析题1【答案要点】德育原则是教师对学生进行德育时必须遵循地基本要求.包括：(1)导向性原则.(2)疏导原则.(3)知行统一原则.(4)尊重与严格要求相结合地原则.(5)因材施教原则.(6)教育地一致性与连贯性原则.教师在教育学生时,要遵循这些原则教学,并创造性地运用这些原则,尊重学生,信任学生,与学生建立起民主友好地良好关系才能有效地教学.2【答案要点】(1)影响人心理发展地因素有：遗传、环境、教育、社会实践.(2)遗传提供了心理发展地可能性.“狼孩”具有人地遗传素质,具有心理发展地可能性,但这仅仅是可能.(3)环境决定了心理发展地现实性.“狼孩”由于脱离了社会环境,心理发展极其低下.同样,由于脱离了具有主导作用地学校教育和起决定作用地社会实践,“狼孩”尽管进行了训练,但因为错过了言语、智力等关键期,最终心理水平低下2014年教师招聘、资格证、入编考试免费下载史上最强教师资格,招聘资料合集免费下载,不