浅谈高中阶段中赏识教育的作用.doc

浅谈高中阶段中赏识教育的作用姓名：李忠桥电话位：濮阳市油田四高浅谈高中阶段中赏识教育的作用内容摘要：社会发展到高度集中化和合作化的现代，更需要具有自主意识和创新意识的人才去支撑社会的大梁。培养这种适时人才，则是教育担负的重大责任，并促使现代教育向着更具人性化，心理化方向不断改革前进。而摆在作为教师的我们面前的，就是将这种要求落实到实践中，利用工作的点点滴滴，去发现学生的闪光处，激发他们的潜力，使其个人素质得到最大程度的提高。关键词：高中 赏识教育 作用美国心理学家威谱詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。具有社会性的人，除正常的生理需要外，还有更高层次的社会需要，如交往的需要，受人尊重的需要，自我实现的需要等，这些社会性需要从幼年期就开始陆续产生和发展起来，随着年龄的增长，社会需要的内容与层次也不断发展。 特别是到了中学阶段，学生生理特征日益明显，由此带来的独立意识及自主意识也不断生根，在行为上更希望获得别人的肯定，从而获得愉悦的心理体验，以更加积极地态度继续自己的行为。当他们的心理需求得不到满足时，问题便出现了。有许多家长经常抱怨道：“现在的孩子逆反心理特别重，说他也不听，管他也管不了，我都拿他没有办法了。”学校老师也满腹怨言：“现在的孩子太难管了，知识点说了多少遍，就是记不住，即使记住了，也懒得动脑子用。”就连社会也给他们下了一个定义，那就是“堕落的一代”，外界因素的差异更加剧了青少年特别是中学生的心理变化。许多教育家思想里总喜欢将学生分为优劣两部分。将那些听话并且学习好的学生视为宝贝，优点多多，缺点可以忽略；但对那些时常犯错又调皮捣蛋的学生则恨其不争，看着他们总感觉其缺点多于优点，甚至全身都是缺点。带着这种思想对待学生就出现了行为上的偏差：成绩好的学生即使犯错也可以饶恕，成绩差的学生即使是做了件好事，也是他偶尔为之，不值得表扬。久而久之，学生的心理就发生了分化：学习好的学生目空一切，妄自尊大，甚至连老师都放在眼里；成绩差的学生则自卑怯弱，有的甚至桀骜不驯、不服管教。学生的行为倾向是受外界给予他的评价影响的，当我们不客观地对待一个人的行为时，将会扩大其行为的指向性。史宪文教授在他的畅销书把事做到点子上中指出:人没有优点和缺点,只有特点,特点用对了是优点,特点用错了是缺点。作为教育者的我们，应该正确对待学生在日常学习生活中所表现出来的特点，并适时地加以肯定或纠正影响，促使其合理地使用自己的天赋。中学生要做到不偏不倚来约束自己的行为是很困难的。对待成绩较差的学生来说，究竟应该怎样对待孩子所表现出来的不足呢？从原来称之为“差生”、“问题生”到后来的“学困生”“双困生”再到“后进生”，直到现在的“潜能生”，表现了我们的教育思想正逐步地认识到学生的心理发展特点，真正从“人”的角度来审视学生的发展问题。传统教育下的“棍棒教育”“大棒加萝卜”策略在现代教育史上越来越显得苍白无力，以承认差异、尊重差异及允许失败为前提，以尊重和欣赏为核心，从生命本体的角度来关注个体发展的赏识教育正日渐走进教育者的视野。中学生由于生理和心理发展的特殊性，对外界的评价极为敏感。当自己在学习和纪律方面稍有差错而遭到教育者的呵斥甚至惩罚时，他们的心理就会出现错位，自信心不足和极度的叛逆心理则是常见的现象。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，教育者应该结合实际情况，立于平等和尊重的基础上，对学生的表现进行合理的界定。比如说对待自信心不足的学生，我们更应采取鼓励与赞扬相结合的办法，通过发现其优点，并创造让他表现的机会来重树自己能行的信念，从而完成其心理上的蜕变。我现在所带班级是年级的一个中等程度的班级，学生表现情况参差不齐，特别是张强和李文（均为化名）两位同学，刚进班时不与他人交往，即使是别人和他们说话，他们也是很小心而简单地回答，从不肯多说一句话。从其他老师那里也了解到这两名学生在课堂上基本上没有什么表现，回答问题声音细若蚊蝇。我又和他们的家长联系了一下，得知这两名学生在初中一二年级表现都很好，学习也很优秀，但到了毕业班后就把自己封闭了起来，学习成绩也一降再降，直到现在也没有什么起色。问他们原因也说不清楚。结合这些情况，我向各任课老师提出了建议，即上课时向他们提一些简单的问题，即使他们说不完整，可以通过延伸的方式让其感觉到自己没有回答错；在非上课时间，可以以一种较为宽松的氛围随意聊几句。家长方面，不要以一个成年人对未成年人的方式谈论学习生活，应以平等和积极的心态引导其主动诉说对学习的感受和对周围人的态度，并促使其考虑较为合理的处理方法，并对其突出表现做出合理的表扬；在生活上要鼓励其做自己能做的一切事务等。经过近两个月的努力，这两名同学在与同学交往时表现较为主动，也开始了和老师的笑容交流，学习上进步十分明显。我们要激励这些学生必须激发其内心的好强因子，树立自信心，达到由“要我说”到“我要说”的效果。有些学生自信心十足，只不过不是在学习方面。他们在班级活动中表现活跃，为人处世也比较圆滑。对待这些有能力学的更好而不学，“除了学习不行外，什么都行。”的学生，我们应注意从其日常表现中发现闪光点，引导其去发掘自身潜质，赋予其施展才能的机会，藉此提升其对自身素质的要求，间接地扭转对学习的态度。有个学生叫张毅（化名），刚一进班，就表现出强烈的不安稳因素，上课喜欢说话、睡觉，下课在楼道里追逐打闹，基本上放弃了学习。其他老师也反映他学习上态度不端正。在一次学生会精选中，他提交了申请，并保证会好好工作，为同学们的学习服好务。我同意了他的请求，并赞扬了他为集体服务的想法。在他进入学生会一个星期后，我与他做了一次长时间的谈话。从生活聊到学生会工作，再到社会上的竞争，再到家庭的压力，渐渐地他认识了作为一个高中生，不止要为他们进步服务，更重要的是为自己服务。自那天之后，他就像变了一个人。在一个月后的期中考试中，他进入了班级的前十五名。成绩较差表现不大让人满意的学生我们需要耐心的疏导与教育，需要我们用心去欣赏和赞美他们身上的闪光之处，成绩好的学生同样也需要我们的尊重与呵护。别人的欣赏与赞扬是一个人前进的强大动力。成绩好的学生拥有自觉的学习意识、良好的学习习惯及合适的学习方法，在此方面他们就像是一艘扬起风帆的航船，但要快速的前进，还需要教育者用爱的风去推动。走在求学路上，充满了坎坷与摸索，更充满了各式各样的诱惑。如何保持正确的学习方向与心态，如何调节学习与生活的矛盾冲突，需要教育者的指引与激励。也许是生活中的一声简单的体贴话语，也能在他们心中产生巨大的前进动力，也许是学习中的一次小小的技巧点拨，也能让他们看到学习的博大。美国一作家说过:“对孩子们来说,一句赞扬抵得上十句责骂。”作为一种新型的正为人所接受的赏识教育，在日益复杂的教育形势下，也不是畅行无阻的，提倡赞扬并不排斥惩罚。前苏联大教育家马卡连柯指出：“凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用惩罚能够有益的地方，老师就应当使用惩罚。”中学生处在身体和心理双重发展时期，独立的审美观、世界观还未完全形成，犯错误都在所难免，作为教育者就必须引导他们不断的反省自我，找出不足，然后扬长补短，而不能忽视学生的不足，更不能纵容学生的缺点和错误，这就需要一定的惩罚措施，而这种惩罚措施是由惩戒、说理、沟通、感化、激励等多种教育方法组合而成的。但不要将惩戒简单理解为教育者谈之色变的“体罚”，它是教育中所必不可少的手段，如口头警告、书面警告、严重警告、记过、记大过等，而这些措施在学生的人生发展中则充当着必不可少的善意的惩罚角色，从这个意义上说，赏识教育也是一种善意的提醒吧。教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力