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小学语文教学如何“减负增效” 当前，语文课程改革已初见成效，语文教学中的新思想、新形式不断涌现。但是学生的语文学习负担依然较重。长此以往，将磨损学生的读书兴趣，消解学生的读书欲望，不利于学生语文素养的形成和发展。因此，语文教学的“减负”增效关系重大。既要“减负”又要“增效”，这是摆在广大语文工作者面前的一道难题。本人认为，要想减负增效，必须从提高每一节的课堂教学效率和精心设计作业两方面去做。下面我就从这两方面谈谈如何在语文教学中减负增效：一、减负增效，打造理想课堂。减轻学生负担，落实素质教育，已经是老的不能再老的话题了，减负的口号也已经喊了多年，可由于种种原因的存在，我们的学生们依然学得很累，且缺乏失效。老师们都有一样的困惑：都说付出就有回报，为什么我们付出了那么多，却收获甚微。怎样才能减轻老师学生的负担，教给学生终身受益的东西，让自己的课堂达到一种比较理想的状态呢？经过再三反思自己的课堂教学后，我有以下两点心得：（一）提高教学质量从备课开始备好课是上好课的前提。从某种意义上说，备课是教师取得教学主动权的前提，备课质量决定上课的质量，精心备课是教师实现专业发展的重要支撑，是教师应用专业知识、基本技能和教学艺术所进行创造性劳动的重要步骤。故要想取得良好的教学效果,课前必须认真备好课.那么,新课程背景下教师该如何备好课呢?我觉得要备好一节语文课,必须要在以下几方面下功夫:（1）研读课文,读出自己的感受熟读成诵,熟记于心.语文课是人文性,思想性很强的一门学科.要教育别人,先打动自己,让自己先有独特的感悟.故.备课前,先不看教参,静心下来,认真地读课文,反复地读课文,像教学生一样,读生字新词.读文作批注整体感悟,读出自己的感受,直到能流利的诵读课文.通过熟读成诵,教者把作者写作的情感,把课文的重难点,表达方法等摸个一清二楚.在一遍遍的诵读中,我们才能对课文有较深刻的感悟.才能理解一些重点词句,甚至于文章的主旨.在一遍遍的诵读中,教学设计的灵感常常不期而至.即便无灵感,把课文熟记于心,也有利于更好的驾驭课堂.（2）研读课标,读出教学的目标语文课标就是教学的标准,教学的依据,标准不清楚就不可能吃透教材的精神.就不可能把握住教材的训练要点.教学就有可能出现盲目性,吃透课标,才能抓住教学目标,抓住教材的训练点,抓准情感目标的渗透点.对教材进行处理加工,设计.才能把语文课教的有效.讲实,讲活,万变不离其宗.每次在研读课标后,再确定每一课的教学目标和重难点.（3）研读单元目标,细化课时目标单元目标是对一个单元,几篇文章的总体目标和要求.单元目标的训练要求往往也就是一篇课文训练点.故在一篇课文或者一节课上,哪些知识只是一般性了解,哪些知识需要理解并运用.着重训练听,说,读,写的哪项能力,并要求达到什么程度,都应尽量细化,明确到位.吃透单元目标的同时,在看看教参,结合自己的理解去综合选择,运用,创新.（4）研读学生,读出教学的方法学生是教学的对象,教师要想教会学生,必须了解学生.了解学生的思想,情绪,知识和能力基础.思维特点和水平.学习方法,爱好和对教学的期望等.在深入了解学生的基础上确定教学的起点和难点,选择相应的教学方法.这样才能调动学生学习的积极性.有效的帮助学生解决学习中的问题和困难,也就是做到因才施教的原则.例如,可根据教学内容,设计适当的问题来提问学生.使每个学生都能感到教师的关怀和树立起自己在学习上的信心。（二）向课堂40分钟要效率，减轻学生课外负担向40分钟要质量就是教师充分利用课堂时间精心设计教学手段，采取有效措施，培养学生的学习兴趣，引导学生积极思维，培养学生学习能力，使学生在40分钟内轻松愉快地接受知识。教师在教学过程要做到：、明确每节课的目标。一节课只有40分钟，效率的高低，学生收获的大小，很大程度上取决于教学目标的制定。因为一节课的教学目标制约教学容量、节奏，决定着教学的方法，影响着教学过程中每个环节的设计。教学目标要规定学习的主要内容，有很强的针对性。2、精心设计提问。提问是激发思维的火花，精心设计提问可以诱导学生的创造活动，让学生带着问题听课，引导学生地寻找问题的答案，对发展智力，培养能力具有重大的作用。所以，要提高教学效率，设计内涵丰富而富于启发性的问题是十分重要的。只有老师对教材深刻地理解与挖掘之后，才能设计出最佳的教学方案，引导学生大胆质疑，不惟师，不惟书，不断提出自己的创新见解，让课堂成为学生的天下，让学生读，促学生学，引学生议。每课练习也让学生轮流命题，练习后讨论练习得失。让学生在有讲，有议，有评，有练的热烈气氛中完成学习任务，养成自主乐学的学习习惯。、调控课堂教学节奏。课堂教学节奏，主要指教学过程中教与学、问与答、讲与练等活动交互出现的各种有规律的发展变化，随着信息时代的步入，教学自然应该加快节奏，一节成功的课，课堂节奏应像一首优美的乐曲，时而舒缓委婉，时而紧凑高昂，那么怎样调控课堂节奏呢？首先，内容节奏的主要安排要依据内容的轻重，适合学生的接受能力，科学合理。其次，节奏也体现在教师讲话速度和语气、语调上。只有这样才能使教学节奏与学生心理节奏尽可能一致，才能提高教学效率。4、精心设计板书，减轻学生理解记忆负担。板书在课堂教学中的作用已为教师们所共识。好的板书不仅对教学内容起到画龙点睛的作用，而且还能启发学生思维，巩固记忆。板书设计类型要符合课文内容，还要任命下列标准：a.美学性。第一，要求是线条美。线条有实践、虚线和曲线，运用得当给人灵活多变的美感。第二，要求文字美，指字体端正、整齐、美观，还有文字大小及多种字体（楷、行、隶、篆）配合得当。第三，要求是对称美。如比对式、类分式。第四是色彩美。黑白黄绿青蓝紫，巧妙搭配，能激活大脑。b.整体形象美。整体形象美的板书是每一堂课的“眼睛”。能回答课文“写什么”、“怎么写”、“为什么这么写。”语文教师要能通过板书使学生形象全面地熟悉课文。5、注重学生语言实践。语文要培养听说读写四种能力。在教学过程中，让学复述讲授的主要内容是必要的。一是提高了学生理解和记忆的效果；二是培养了学生的口头表达能力。教师在教的同时，必须注重学生言语的实践。让学生置身于良好的语言氛围中，去审美，去感悟，激发强烈的学习欲望。根据不同课文内容，多让学生上讲台，轮流演讲或辩论，吟唱或角色演出等，采取形式多样的系列活动。久之，学生的思维活跃了，口语表达也变得流畅，阅读和写作能力也明显提高，最重要的是，课内注意力能长时间地保持集中，学习不觉得倦怠，苦学变为乐学，课堂效果优化。6、分层递进施教。素质教育的核心，就是教师要面向全体学生。但学生的个性差异带来的学习差异却很大，普遍形成上中下三类型。所以上课前应先摸清学生个性和基础，做到心中有数，因人施教。其次，备课时要策划好上中下的施教层次，以面向中学生为主，对优等生要附加些跳一跳才能摘到果子的题目，启发点拨，鼓励他们超前学习。对差生以“低起点，小步子”的训练方式，具体引导，逐步完成，多表扬他们的成绩，并时时鼓励他们向中层次赶超。二 优化语文作业设计，减负增效语文课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”优化语文作业设计是减轻学生负担，提高学生完成作业的兴趣，提高语文学习效率的最优举措。在减负增效的背景下，如何科学地进行语文作业设计，既减负又增效，还能让每个学生都能怀着愉快、轻松的心情学语文，在适合自己的作业中获得成功，获得满足的体验。我结合自己的教学实践，试着从以下几方面去探讨。一、自主性作业新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，把自主权还给学生，放手让学生自己去学习。让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神，帮助学生提高学习的自觉性。例如课后抄写生字词这项作业，教师要求学生根据自身实际情况有选择地任意写几遍，只要达到会默写就可以了。学生为了达到少写的目的，注意力会更加集中，从而提高了学习效率。而为了达到会写的目的，学生会自觉采取更巧妙的方法，从而提高了独立识字的能力。又如学习了春晓后，课后可布置学生自主选择一首描写春景的诗背诵。学了王维的送元二使安西，课后可布置学生自主选择一首描写送别的诗背诵。这样的作业布置，变学生的被动作业为主动作业，尊重了学生的自主选择，充分体现了学生的主体地位。再如有条件的学校可以在校园网上开辟课后语文作业专栏，布置自由性语文作业，这些作业都由学生自愿完成后提交。学生提交的作业，老师以跟帖的形式批改，学生之间互相批改，还可对教师的评语进行跟帖反馈，不仅达到了作业水平提高的目的，同时也进行了思想的碰撞。自主作业是让学生变换角度，从被动转为主动，使学生在完成过程中起到了引导、激励的作用，使学生作业的有效性得以提升。二、趣味性作业苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”我国伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生定在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在学了巨人的花园之后，学生对童话故事大有兴趣，教师可适机鼓励学生阅读其他童话故事，届时布置每个学生给自己最喜欢的童话故事写一篇读后感，并开展一次讲童话故事活动，让学生尽情地展示自己的口才。再如教完幸福是什么小木偶的故事等课文之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加上合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。为了调动学生学习的兴趣，感受语言文字的美，我常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在情境的再现中加深理解，获得新知。在教学古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵后，让学生边读边想象，把想象中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”的画面画出来。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。教师设计作业时，一定要针对学生特点，灵活多样，不拘一格地激发学生完成作业的兴趣。三、实践性作业新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，新课程的作业设计应关注学生的生活领域，让课堂知识和书本知识回归到生活中去，让作业融入到现实生活中去，贴近学生生活领域，要体现实践探究，用到实践中去。如教学口语交际广告，利用星期天、节假日带领学生走上社会这个大舞台，广泛搜集广告词，宣传标语，让学生归类整理、分析，从那些用词简练、生动活泼的语言中汲取营养，而对那些夸大其词，故弄玄虚的语言予以批判。再如教学口语交际保护环境，可以带领学生走出学校去观察周围的环境，并想一想平时我们应该怎样做，才能保护好我们的环境。教学火烧云也可提前两周布置任务，要求学生试着观察朝霞和晚霞，看看这些云霞有哪些变化，便于学生理解课文内容。上课开始请学生从课前准备中简要谈谈自己的观察和感受，学生不仅有话可说且能激发学生观察自然的兴趣和培养留心自然现象的习惯。语文学习与生活实际密切相关，而生活又是丰富多彩，奥妙无穷的，因此语文作业必须要与学生的生活实际联系起来，根据学生的不同生活经验，个体差异，通过设计作业，让学生自觉的走进自然，走进社会，通过观察、参观、访问、调查等形式体验生活，丰富情感，陶冶情操。四、探究性作业新课程理念更强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些探究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。如学习了高尔基可设计这样的问题：小男孩回家后，是怎样做的？晚上他回到高尔基那里了吗？回到后他又怎样做？高尔基又怎样对待他？结果怎样？请仍用第三人称的写法，进行创造性续写。学习了南辕北辙后，还可以想象一下，那个去楚国的人他到达楚国了吗？他会遇到哪些困难？他会怎样处理？在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为他们指明探究的方向，并提供研究的时间、空间与方法，把学生的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。同时教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，更是促进自主、合作、探究的学习方式的初步养成，真正成为个性健全发展的人。五、分层性作业我国古代的大教育家孔子在教学上早就提出因材施教的原则。新课程理念下的小学语文作业设计特别强调学生的个性差异，要求根据不同语文能力的学生设计不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每个学生在适合自己的作业中取得成功。例如一些较长篇幅的背诵性课文（例如鸟的天堂），不能搞“一刀切”，基础较好的、学有余力的同学全文背诵。而基础较薄弱，背诵有困难的学生不要求他们全文背诵，可背诵重点段落。给他们减轻背诵任务后，那些平时背诵有困难的学生出人意料地全部