让读在课堂上大放异彩.doc

让读在课堂上大放异彩翠鸟一课教学案例一则一 案例主题“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像清新的春风吹遍大江南北，新课程那崭新的理念已深入了我们的课堂。“构建自主、开放、探究的学习方式”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”是我设计这堂课的主导思想。翠鸟是一篇优秀的状物文章。作者通过细致观察，抓住翠鸟外形和活动两方面的特点，运用准确形象的语言进行描写，从而表达对翠鸟的喜爱之情。为了让学生更好地体味作者的感情，学习状物文章的写作方法，在这课的教学中，以读为主线，自始至终注重学生对文本的诵读感悟，通过范读、思考读、展示读、合作探究读、扮演角色读，激发学生学习的积极性，引导他们在读中悟情，读中悟法，使文中景活现、物活化、人活现。 二 案例背景 这是一篇传统的老课文，如何老课新教，特别值得我们思索；同时从心理学角度来讲，三年级的学生在学习过程中主要依赖无意注意，有意注意的时间较短，依然以感性思维为主，因此，教学中努力激发学生学习的兴趣，采用灵活多样的教学方式也引起了我的深思。在反复修订教学预案和几次试讲之后，在侯秉琛老先生的帮助下，确立了以各种形式地朗读来激发学生学习的兴趣，拓展学生思维，使他们在读中理解，读中感悟，读中升华，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣的教学流程。三 案例描述核心教法：自主阅读课型结构：板块式第一板块：范读（背），感知文本1 猜谜导入。教师：今天这节课老师向同学们介绍一只美丽的小鸟，想知道它的名字吗？大家注意看，仔细听，看谁能最快猜出它的名字。出示翠鸟图：口述：“它喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面长着一张又长又尖的嘴。”2 出题，读题，指导“翠”字的书写。3 配乐范背，整体感知。学生听读思考，听读完课文你有什么感受。对同学们的各种意见进行肯定。可能出现的观点：翠鸟非常美丽；作者十分喜爱翠鸟；翠鸟真是一只捉鱼能手翠鸟的美丽和它高超的捉鱼本领是否吸引了同学们呢？自己快去读读课文，想想课文从几个方面写翠鸟？学生散读思考后回答：从外形和活动两方面描写翠鸟，学生板书外形和活动。构思：上课伊始，配乐范背课文，把学生带进喜爱翠鸟的情境当中，这对学生无疑是一种暗示，使他们自然而然地体味到作者的情感，并很快融入其中。另外这课前三个自然段都需要背诵，对三年级学生而言，篇幅较长，教师的范背为人师表，为学生做出榜样，从心理上减轻了学生对于背诵的厌烦情绪，鼓舞了他们战胜困难的勇气。第二板块：思考读，感悟文本1 学生再读写翠鸟外形部分，思考从中体会出什么？2 教师点拨：从文章内容、作者的写法等方面去体会。构思：这是学生自读自悟，培养感悟能力的很好途径。课标中指出：“阅读是学生的个性行为。”所以培养他们边读书边自悟是十分必要的。第三板块：展示读，内化文本1 展示读，谈理解。学生可能有以下几种体会：觉得翠鸟很“可爱”。并描绘翠鸟外形的可爱之处。教师点拨：你认为翠鸟外形中哪一部分最可爱？引导学生读出描写翠鸟羽毛颜色鲜艳的语句，进一步体会作者的写作方法。又通过与学生接读（师读“它的颜色非常鲜艳。”生读“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。）电脑课件演示翠鸟头、背、腹部羽毛的颜色，使学生体会出先总后分的写法和从上到下的写作顺序。引导学生总结写法：如果现在让你写一写小动物的羽毛，怎么写呢？可以学习作者先总后分的写法，按一定顺序抓住颜色方面的特点去写。学生觉得“作者十分喜爱翠鸟”，并试图用声音、语气的变化读出作者喜爱翠鸟的感情。培养兴趣，帮助记忆。用你喜欢的记忆方式把这些优美的语句记一记好吗？教学情境片断：有的学生当小讲解员，把翠鸟美丽的外形介绍给大家，她绘声绘色地讲解博得了同学们的阵阵掌声；有的学生把自己当作翠鸟向大家介绍自己的美丽，我为她戴上翠鸟的头饰，她动听的声音，优美协调的动作活像一只可爱的翠鸟。构思：在学生自读自悟的基础上，展示读，读出自己对“翠鸟外形”这一部分的理解，这一过程是学生、教师、文本之间有效对话的过程。它既诠释了“课标”关于阅读实践的主导思想，又使学生在阅读的全过程中生成了独特的感受，领悟了先总后分和写状物文章的写作方法。真正意义上实现了学生的自主发展。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”在这一部分的学习中，同学们和文本的对话活了起来，一个个眉飞色舞，情真意切。这一切，都有助于文本的内化，都有益于内化文本。最后在他们熟读感悟的基础上，自主选择喜欢的记忆方式帮助记忆，积累语言。第四板块：合作探究读，赏析文本1以小组为单位自主选择学习方式，合作学习写翠鸟“活动”部分。2合作探究读，汇报学习成果。学生可能选择的学习方式有：采用男女生赛读的方式汇报学习成果；采用分层理解的学习方式汇报学习成果（第一层是第二自然段，写翠鸟的飞行活动，第二层是第三自然段，写翠鸟的捉鱼过程）；采用表演的学习方式汇报学习成果（一人陈述，一人扮演翠鸟，另一人扮演小鱼）3在各组合作探究读后，请他们自己邀请其他组进行评价。在评价中，教师要引导他们通过品词析句体会翠鸟疾飞轻停的动作和捉鱼的敏捷，并配以电脑课件的演示让学生更直观地感受翠鸟轻快的飞行动作和高超的捉鱼本领。4教师投石激浪：读了这一部分，你们还有什么问题不明白？5学生自由探索。学生可能出现的疑问：为什么写小鱼很机灵？翠鸟叼起小鱼飞走后，为什么还要写“苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”？构思：1在组织同学们研读文本时，让所有学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，对文本有所感悟和思考，从而使他们受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。他源于文本又高于文本，正是在这种个性化的阅读实践中，让学生“运其才智，展其才能”。2引导学生从读中质疑，读中释疑，深钻文本。既为学生创造了阅读实践的环境和空间，又训练了思维的敏捷性、深刻性，使他们收获放飞思维后的惊喜和作者运用衬托手法的写作方法。第五板块：扮演角色读，回应文本1 引导学生体会孩子们心情的变化。 教师：孩子们这么喜欢翠鸟，所以萌发了一个什么“愿望”？ 教师：他们的“愿望”实现了吗？（没有）。“愿望”没有实现就叫“失望”。 教师：尽管他们有些“失望”，但还是“希望”它在苇秆上多停一会儿。板书：愿望失望 希望 学生自己练习读好孩子们心情的变化。2 师扮演“老渔翁”，引读课文，学生们扮演“孩子们”，体会感情。教学情境片断： 教师：这里边除了“孩子们”，还有谁呢？（老渔翁爷爷）。 教师：大家想听老渔翁爷爷讲翠鸟的故事吗？老师把老渔翁爷爷请来好吗？（师戴上斗笠，扮演老渔翁）（师）老渔翁：“孩子们，你们好啊！”（生）孩子们：“老渔翁爷爷好！” （师）老渔翁：“请把你们的愿望告诉我吧！”（生）孩子们：“我们真想捉一只翠鸟来饲养。” （师）老渔翁：“你们知道翠鸟的家在哪吗？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不容易逮啊！” 为学生配上一段思乡曲，学生接读最后一句，更进一步体会作者喜爱翠鸟的感情。构思：学习最后一部分，教师戴上斗笠扮演老渔翁，创设情境，与孩子们进行情境对话，从而更好地理解孩子们心情的变化，更进一步体味作者喜爱翠鸟的情感，回应了课始点明的情感主线。四 案例评析1 收获：这一课的教学是按新课标的理念进行设计的，对传统教学的改革主要体现在以下六个方面：突出了学生的学习主体地位，整个教学过程以学生的学习活动为主，让他们在读中感悟，教师只起一个“导”的作用；重视学习方法的传授，由“授人以鱼”，转向“授人以渔”，着眼于学生的自主发展；通过学生参与每一个教学环节，加深他们对作品的独自理解和领悟；注重了态度和价值观的正确培养，学生从自身的理解，他人的表演与评价中分清了是非、善恶，建立了自己的评判标准和价值观；培养了学生的“合作能力”，合作探究学习需要全小组同学的精诚合作，学生在这一过程中，合作意识、合作精神和合作能力得到了全面培养；突出了对学生创新能力的培养，学生的“读”、“悟”、“评”、“演”等活动中无不伴随着创造性，这一教学过程为学生创新能力的展示提供了机会。2 反思：在课堂上大部分学生动起来了，但是不可避免的还有个别几位学生不为所动、置身课外，朗读动口不出声。这当然有学生本身的学习态度问题，有待教师帮助端正。我想，也肯定还有教学实践中不尽如人意之处，有待完善，以便能更好照顾到所有学生的学习需求。板书设计不但要体现本课的教学重难点，还应讲究形式美和色彩美。在这一课的板书设计中，我留有许多遗憾。如：为了吸引学生，我在黑板上“翠鸟”课题的下面贴了一张彩色“翠鸟图”，样式贴得并不美观，“翠鸟”应作出斜飞的姿态，而并不是竖着一贴，流于形式，没有起到优美