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08暑期教师聘任学习活动提高研究活动质量 促进师生共同发展英语学科研究情况介绍觅 渡 桥 小 学 钱 伊 琳各位领导、老师：早上好！今天我代表我们英语学科就2007学年 “新基础教育” 的研究情况与大家作个交流，如有不当请批评指正！在2007学年，我们英语学科是以学校三年发展规划为导向，以促进教师专业成长、学生可持续英语能力发展为目标来展开教育教学研究的。基于以上指导思想我们确定了本学年“新基础教育”研究的基本思路。一、研究基本思路(一)人本化“人本化”是指将研究重心由关注“事”转移到关注“人”身上。我们本学年的研究重心从以往偏重于“变事”，转化为注重“变事”与 “变人”相结合，逐步实现每一位英语教师的可持续发展。（二）专业化英语学科的专业性很强，作为英语教师除了掌握基本的教育教学理论知识、具备一定的班级管理能力之外，自身的英语专业素养是十分重要的。因此我们在关注常态教学研究的同时也十分注重教师的英语专业素养提升。本学年我们有重点的开展了学科专业素养培训活动，通过系列培训使教师的英语专业素质得到一定提升。二、研究活动的展开围绕着上述“人本化”与“专业化”的基本思路，我们本学年开展了一系列的研究活动。（一）集中调研常态课（摸清家底）“集中调研、摸清家底”是“新基础教育”研究活动有效开展的基础。2007年9月，我们对17名英语青年教师进行了常态课调研，了解到了第一手信息，包括类教师的研究状态，类教师个体优势和不足，并对各类教师存在的教学问题进行分类梳理，对集中性问题进行归因分析，重点着眼于寻找解决问题的方法。（二）专题研究活动根据集中调研了解到的情况，我们确定了本学年“新基础教育”的研究重点是低、中年级“词汇教学课型”和高年级“阅读教学研究”，同时我们针对调研过程中发现的小组合作低效和形式化问题，着重围绕小组合作有效性即师生、生生互动有效性进行研究。2007学年第一学期，实验教师仇文静、周雯围绕“小组合作有效性”专题在教研组范围内上了“新基础”研究课，并进行了重建，骨干实验教师张伟、王静老师进行了分析和点评。2007年11月，王静老师上了低年级词汇教学研究课，“新基础”英语中心组实验教师进行了研讨、反思和重建。基于第一学期的研究，在2007学年第二学期我们进一步加强了专题研究的力度。第二学期的研究专题主要有“如何恰当运用语义网教学类单词”“拼读法在词汇教学中的运用”“如何运用图式理论开展阅读教学”等，分别有9位教师围绕上述专题在校级层面上了研究课和重建课。更令人欣喜的是在2008年2月我们还迎来了华师大卜玉华教授的亲临指导，仇文静老师代表中心组上了一节研究课，真实地呈现了我们英语学科“新基础”的研究状态，我校多名骨干实验教师在与专家以及共同体成员的互动过程中表现出了良好的理论素养和敏锐的问题意识，获得了专家和与会人员的肯定。（三）日常研究活动叶澜老师说过：“让创造的智慧体现在“家常菜”的制作过程中，体现在永不止息的海浪涌动中，而不是飞溅出的浪花。”这里的“家常菜”就是指常态课。为了加强常态课研究，我们建立了“推门课”和“师徒结对听课”制度。我们以备课组为单位，采用一人上课，多人备课，课前齐商讨，课后共反思等方式展开课堂教学日常研究。从2007年9月到2008年6月份为止，英语组17名青年教师人均听课40节左右；各类实验教师上各层次研究课共25节。三、研究现状和思考思考一： 扎实校本教研快速推进教师专业成长告别了过去流于形式的教研方式，我们感觉我们的教研文化正在悄悄地发生变化：过去是指定老师上研究课，现在是青年教师主动申报上课；过去是直到上课了才知道听课内容，现在是听课前一周同级部老师自己先进行教学设计然后集体研讨，其他级部老师自己研究教材，大家都是做好充足准备再去听课；过去评课你推我让，只有几名骨干教师侃侃而谈，其余老师洗耳恭听，现在是人人发言，畅所欲言；过去是评课优点一箩筐，不足轻描淡写一带而过，现在是集中谈问题，研究如何重建，大家一起捉虫。在扎扎实实的校本教研活动中，我们青年教师的教学理念发生了很大变化，教学能力有了迅速提高。今年5月份，钱伊琳老师在扬州举行的江苏省“杏坛杯”优质课评比中获二等奖，徐小莉老师在常州市小学英语教师优质课展评活动中获一等奖，曹旭君老师获得钟楼区第十八届青年教师素质大赛一等奖，这些获奖都是学校英语教研组集体智慧的结晶，离不开英语组所有老师的协作和支持。思考二：聚焦常态教学大力提升学生英语素质通过持之以恒的日常教学研究，我们的常态课质量有了明显提高。比如有的青年教师课堂调控能力不行，在听课学习的过程中有了改进；有的青年教师练习设计没有层次性，操练不到位，通过听课指导，课堂教学效率有了提高；有的青年教师教学目标定位太低，不注意从学生的实际水平出发适度拓展知识，通过日常研究，意识到了该问题并及时进行了调整。课堂教学效率的提高，最终受益的是学生。本学年，在各级各类英语学科比赛中，我校学生都取得了十分优异的成绩：14人参加钟楼区小学生英语口语比赛（其中8人获一等奖，6人二等奖），7人参加常州市小学生英语口语比赛（其中5人获一等奖，2人获二等奖）；“星星火炬”英语风采大赛全国总决赛有2人获金奖、5人获银奖，“星星火炬”英语风采大赛常州赛区决赛分别有20多人获一、二等奖。思考三：前行在路上积极探寻研究存在的问题在本学年的研究过程中我们也发现了一些问题：1.活动的安排密集，教师任务繁重，活动效益有待提高。由于学校各部门活动较多，因此英语活动常常会与其他部门活动撞车，加上英语教师人均执教34个班，有3人是班主任，如果活动在非周四教研活动时间开展，个别教师因调课困难，而不能全程参与活动，以致错过了向同行学习、向专家请教的好机会。2.活动中教师“等、靠、要”的心态，使活动深入不够。由于教师对“新基础教育”研究思考不够深入，对研讨的问题或主题思考不足，还有部分青年教师理论功底薄弱，对专家抱着“等、靠、要”的心态，使得专家的指导相对比较被动。针对这一问题，我们需要不断加强“新基础教育”理论学习，提高教师的文本（教材、教育论著等）解读能力，促进教师教育教学理论水平的整体提升。四、后续研究思路最后我想简单谈谈我们的后续研究思路。叶澜老师明确指出“课堂是一种生活，怎样在这段时间里积极地、主动地展示生命活力，是我们的研究重点。”因此，在我们英语学科“新基础教育”后续研究中，我们会始终把课堂教学研究放在首位，在教学中“站在孩子的立场上想问题，再帮助他们在学习中提高。”在促进学生发展的同时，教师自身也能获得进步，我们会不断地向叶老师描绘的那种理想状态努力“每天的工作过