让课堂闪烁创造之光doc.doc

膂葿蚂薃袂节薈薂羄蒈蒄薁肆芀莀蚀腿肃蚈虿袈艿薄蚈羁肁薀蚈膃莇蒆蚇袂膀莂蚆羅莅蚁蚅肇膈薇蚄腿莃蒃螃衿膆荿螂羁莂芅螂膄膅蚃螁袃蒀蕿螀羆芃蒅蝿肈蒈莁螈膀芁蚀螇袀肄薆袆羂艿蒂袆肅肂莈袅螄芈莄袄羇肁蚂袃聿莆薈袂膁腿蒄袁袁莄莀袀羃膇虿羀肅莃薅罿膈膅蒁羈袇莁蒇薄肀芄莃薄膂葿蚂薃袂节薈薂羄蒈蒄薁肆芀莀蚀腿肃蚈虿袈艿薄蚈羁肁薀蚈膃莇蒆蚇袂膀莂蚆羅莅蚁蚅肇膈薇蚄腿莃蒃螃衿膆荿螂羁莂芅螂膄膅蚃螁袃蒀蕿螀羆芃蒅蝿肈蒈莁螈膀芁蚀螇袀肄薆袆羂艿蒂袆肅肂莈袅螄芈莄袄羇肁蚂袃聿莆薈袂膁腿蒄袁袁莄莀袀羃膇虿羀肅莃薅罿膈膅蒁羈袇莁蒇薄肀芄莃薄膂葿蚂薃袂节薈薂羄蒈蒄薁肆芀莀蚀腿肃蚈虿袈艿薄蚈羁肁薀蚈膃莇蒆蚇袂膀莂蚆羅莅蚁蚅肇膈薇蚄腿莃蒃螃衿膆荿螂羁莂芅螂膄膅蚃螁袃蒀蕿螀羆芃蒅蝿肈蒈莁螈膀芁蚀螇袀肄薆袆羂艿蒂袆肅肂莈袅螄芈莄袄羇肁蚂袃聿莆薈袂膁腿蒄袁袁莄莀袀羃膇虿羀肅莃薅罿膈膅蒁羈袇莁蒇薄肀芄莃薄膂葿蚂薃袂节薈薂羄蒈蒄薁肆芀莀蚀腿肃蚈虿袈艿薄蚈羁肁薀 让课堂闪烁创造之光闸北区彭浦新村第四小学 何慧面临竞争日益激烈的教育形势，通过深入调查、全面分析，我们感到学校一定要在“思变中求创新，改革中求发展。”作为创造教育实验基地学校，近几年来，我们一直着力于课堂教学的研究，把“教学需要创新，课堂需要改进” 作为课堂教学的立足点，把以创造教育思想为指导的小学课堂教学“导练悟”模式为突破，坚持树立以人为本的教育观，为学生创造力的发展进行了有效的尝试。一、 我们的理想：在课堂中推进创造教育 课堂是实施素质教育的主战场，教学创新大部分时间应花在这个地方。教师渊博的知识、先进的思想、高超的教学艺术、高尚的人格魅力，都通过这个主渠道给学生以影响。一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想。因此，我们要求教师在课堂中推进创造教育。1、 前期的工作：我校是一所普通小学，无论生源、师资，还是教学设施等各方面条件都很一般，但重视课堂教学的研究与改革是我校一贯的传统。因为我们知道：课堂教学是提高教学效率和质量的主阵地，更是实施素质教育，发展学生创造力的主渠道。特别是当前新课程教材的改革对课堂教学提出了新要求，原有的传统教学方法必须改革，而改革的关键是探索新的课堂教学模式。为此，我们首先对教师开展了专题的培训，在培训内容上，除了有关课改的专题学习以外，还有满足教师自我发展所需的各种技能培训，如综合实践活动、学科与信息技术的整合、计算机编程、电脑图像处理，高一层次学历培训及科研培训等，涉及的内容具有多样性、丰富性，要求教师必须具备信息获取、识别、收集、活用等众多能力，更适合在开放的环境下灵活地学习。通过学习，让教师明确新课程的理念、课程目标、内容标准；了解什么叫“以学生发展为本”，什么才是真正关注学生的课堂；使教师们对课改的理念有了新的认识，并促其从根本上对教学本质有了新的认识。即；新课程的教学过程不仅仅是知识技能的传授过程，其本质是要通过知识这一载体，去挖掘学生的学习潜能，培养和发展学生的各种能力，提高学生的综合素质。多年来，我校以三个“积极倡导”，作为改进课堂教学的方向和要求，即“实中求活，活中求新”的探求精神；尊重主体，以导为主的教风（积极引导，不断开导，注意辅导，加强指导）；培养能力，自主、自动的学风。这“积极倡导”的三个方面的内容，实际上体现了我校通过这些年来的教学实践和研究，对课堂教学的指导思想也在不断地端正。同时，我们组织学生开展丰富多彩的社团活动，借鉴区内其他学校的拓展型、探究型的校本教材，开设了影评、圆形折纸、三模等各类兴趣小组；并着重开展了以“走进气象，发现探究”为主题的各类气象活动：如举办气象节活动: 设计气象节标、气象活动沙龙、创编气象游戏，还编写了两本气象校本教材，并开设了气象特色课、气象考章活动，让学生认识了解气象知识，提高对气象的认知水平，使他们的情操得到陶冶，个性得到发展，智慧得到启迪，创新意识和创造能力得到激发。2、 现在的认识： 在课堂教学的推进中，我们将创新教育落实于课堂。要求教师在课堂教学中，以“培养学生创新精神和实践能力”为核心的进行教学，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导学生理解、认知、探索、发现、想象和表现，着力培养学生的动手能力、独立思考能力，给学生留有积极思维的空间和时间，并充分发挥学生学习的主动性、思考的独立性，使课堂教学适应学生自主创新性发展的需求。同时，要求在课堂上努力做到师生之间和生生之间的多向交流，教师、学生与教学环境和教学设备的多向联系等，充分体现学生的主体性，培养学生的自主创新技能。教师的着眼点不是放在如何把要讲的知识讲清楚，而是如何引导学生深入地探讨问题、如何搜集和分析信息资料、如何在讨论中表明自己的观点和听取他人的意见，使学生在探讨问题的过程中掌握研究和分析问题、思考问题的方法，培养学生的综合能力，创造技能。教师不再主宰课堂，师生双方都同时扮演双重角色，既当老师又当学生，构成了“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”的多向互动模式，导中学、学中导，学生既有独立思考的个体活动，又有学生间、师生间的合作、讨论、交流的群体活动，在宽松民主的教学环境中促进学生主体精神和创新能力的发展，适应了健全人格、多重人格发展的需要。教师的教学要一切从实际出发，一切从学生的全面发展出发，不断创造条件和机会，设计教学情景和开放性问题，不对学生思维预设任何框框，学生可以从不同的角度，以不同的方式进行思考、表达，畅所欲言。教师还要敢于、善于打破原有的教学设计，鼓励、引导学生对教师、书本质疑，要“百家争鸣”，勇于对某个地理问题或观点进行争辩和发表不同见解；允许学生突发奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的问题，努力营造“敢想、敢说、敢问、敢试”的学习氛围，为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间，给每一个学生展示自我的舞台。3、 预设的目标：树立“以学生发展为本”的教育理念“培养学生创新精神和实践能力”是二期课程改革的核心内容。也就是说要坚持全体学生的全面发展，而不是仅仅关注少数“精英”的发展；要注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三方面目标的全面发展，而不是仅仅关注知识或能力的发展；要注重学生的个性发展，而不是使所有学生“模式化”发展；要重视学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展；注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。当然，也要关注师生关系定位的转变和教师角色定位的转变。教师不仅是知识的权威者，更多的是学生求知途中富有经验的组织者，是学生的求知伙伴。倾听学生，重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛；让学生好学、喜欢探究的天性发挥出来，从而乐于学习；将学生不同的观点联系起来，积极的与学生的想法融合在一起，让学生从自己的经验里悟得知识、体验成功的喜悦。这就是我们二期课改的“以学生为中心”的教育原则。以学生发展为本的课程理念，体现了现代课程所应具有的民主思想和人文主义精神，体现了世界课程改革“以人为本”的发展趋向。二、 我们的行动：构建与完善“导练悟”教学 长期以来，学校的课堂教学偏重于学科知识机械记忆、浅层次理解和简单层面上的应用，忽视综合应用和创造解决问题层面上的研究，因而很难达到培养创新精神和实践能力的目标。因此，我校以创造教育思想为指导，提出了小学课堂教学“导练悟”教学。 1、模式的构建： 1）教师、学生、教材三者之间的相互关系是在课堂教学这一特定的时空范围内展开的。该模式的研究全面反映了教学过程中的各种关系，抓住了教与学这对主要矛盾。我们认为：“导练悟”构成了课堂教学过程中教和学的全部关系。“练”和“悟”（“悟”的基础上“练”，“练”中有“悟”）是学生课堂教学过程中的主要活动，学生在“练”和“悟”的活动中，学习知识、训练思维、培养能力，从而发展创造力。2）从学生出发，进行教法的研究，最终落实在学法指导上，促进学生认知能力的发展。在教和学这对主要矛盾中，学是矛盾的主要方面，重视学生内因的变化，重视学生知识内化能力的培养（即“悟”的能力的培养）是我们努力的一个重要方向。“教是为了不教”学生在学习基础知识的同时，学习能力得到培养，让学生学会自已学习，终身受益。 2、模式的深入： 随着“导练悟”教学的深入实践与研究，使我们越来越认识到“导练悟”模式的实践空间、研究空间是巨大的。我们无法一下子全部把握，我们正确的做法是找准一个有价值的试验点，以点带面，逐步辐射。这个试验点就是“导”中的一个主要环节“导入”。 关于“导入”的研究，我们采取了全校推介的策略，在短时间内总结了几百份教学案例，归纳了三十几种导入 方法，并要求教师在日常的课堂教学中运用“导”，注重发挥“导”的作用。目前，我校的“导入”方法有：导之以知 训练技能温故导入法导之以情 营造氛围激情导入法谈话导入法赞美导入法直接导入法情境导入法归纳导入法诗词导入法作业导入法歌曲导入法摘录导入法童谣导入法课题导入法音乐导入法导之以智 开启思维布障导入法导之以趣 激发兴趣表演导入法操作导入法间接导入法迂回导入法引趣导入法切入导入法悬念导入法比较导入法游戏导入法观察导入法故事导入法实验导入法图画导入法提问导入法谜语导入法3、模式的保障：“导练悟”教学不断推进的过程中，我们还积极开展校本教研，通过市、区教研室专家的引领，引导教师在课堂教学组织形式、课堂教学方法和手段管理上进行改革。 就拿语文教学来说吧：学校的语文校本教研组织课改沙龙和专题论坛，组织教师选学教学报刊上的相关文章，积极引导教学行为，开展了行之有效的“校内活动式专题研究”；为了追求研究的广度与深度，我校也与部分兄弟学校自发地联合起来 ，形成了互动式的教研群体，“校际互动式专题研究”定期开展活动。同时充分发挥教研人员的专业引领作用，我们邀请市区语文教研员作专题辅导讲座，向教师们介绍上海市语文基础课题研究的动态、进程和成果。同时还邀请外区教研员参加学校的系列研讨活动，形成了“校区联动式专题研究”。系列活动的开展，有效地推进了课堂教学的改革，为教师的成长提供了有力的保证。 校本教研不仅立足于课堂教学的探讨，同时，落实在教学练习的设计上。利用暑期，我们开展了校本教研，进行了各学科知识点的梳理，把握各年级各册教材的知识点、能力点、考核点；并分语文、数学、英语、综合学科，根据知识点梳理的内容，设计配套的练习。练习题的设计根据学生的实际，将学生掌握的知识转化为技能，应该说：凝聚了学校全体教师的智慧，也是切实减轻学生过重课业负担的好方法。三、 初步的成效：打造一支优秀教师群体近几年来，我校以专家指导为引领，以校本教研为支点，以优秀教师为典范，创设了合作性的互动环境，为教师的专业成长提供有利条件。学校先后有多项课题被列为区级研究课题，多名教师在市区课堂教学研讨展示中崭露头角,多个教研组被评为区优秀教研组。同时开展“名师工程”的“三个一”活动，充分发挥了校级骨干教师在同伴互助中的引领示范作用，达到了教学骨干以“点”带“面”的良好效果，打造一支优秀教师群体。 1、教师的观念转变: 过去“二期课改的实质到底是什么？”我们的教师只略知一、二，通过近阶段的不断学习和琢磨，我们的教师都能认识到二期课改的课堂教学任务，即培养学生的创新能力与实践能力。要培养具有创新精神的人，教师首先必须具有创造性。美国教育家费雷塔科有一句话：“只有教师拥有教学过程中以自己独特方式寻找自己的道路的时候，教育才有可能成为艺术，才会有高质量”。现在，我们大多教师能把教学创新大部分时间应花在课堂教学中，在培养学生求同思维的基础上，更要注重对学生求异思维能力的培养，要着重培养学生思维的广阔性、独特性、灵活性，鼓励学生自由思考，不落俗套；更新教育教学观念，大胆创新，大胆探索，不断丰富扩大自己的知识面，在掌握学科知识和常规教学方法、手段的基础上，还要掌握与学科有关的学科知识及现代的教学方法和手段，真正做到“常教常新”； 在教学中要善于发现学生在课堂活动中的闪光点，及时给予表扬和鼓励。教师要鼓励学生大胆质疑问难，发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新型人才的重要品格。 2、教学效益的提升：我校历经十余年，坚持开展小学课堂教学“导练悟”模式研究，并完成了小学课堂微观技术丛书导入一书的研究撰写工作。在蹲点研究的过程中，我们进一步感到：现代的课堂教学的变革越来越强调突显学生主体，激发学生的学习主动性；强调留给思维空间，调动学生主动学习的积极性；强调鼓励课堂讨论，创造学生合作交流的氛围。因此，我校决定深化导入的研究，努力实现三个转变。一是从环节研究转向整体研究。我们首先扩大“导”的考察视野。“导”不能仅仅体现在课堂教学的起始环节，而是贯穿整个教学的一条主线。注重整个教学环节的整体性，重在引导学生走自主学习和探求知识之路，引导学生积极参与教学过程中，使学生产生学习意向，引起学生的认识需要。二是从方法提炼转向思维建模。随着对导入的深入研究，我们逐渐由重视“导入”方法的工艺性研究，转向关注教师在学科“引领”、教学设计中其教学智慧、教学思想、教学思维的总结与归纳。具体而言，我们要求教师由研究“导入”转向研究“引导”时，把我们已有的方法体系提升到课堂教学原则的高度，进而完成教师的内化。三是从常规教研转向微格分析。我们感到在教研组活动中还流于形式后，便提出运用微格教学法进行研究。我们将每位教师的“导入”环节摄制成“导入”教学片段，作为教师公开教学研究的展示，进行有侧重点的反复实践、研究和总结。它既让教师直面课堂教学的全过程，又能进行微观的分析和思考，从中逐步归纳出教育的规律，帮助教师尽快提高有效教学与学生的有效学习。 同时，以校本教研为支点，以优秀教师为典范，创设了合作性的互动环境，为教师的专业成长提供有利条件。学校先后有多项课题被列为区级研究课题，多名教师在市区课堂教学研讨展示中崭露头角。杨颖老师就是其中的一位佼佼者，自2003年9月她被认定蹲点教师以来，从一位任教9年低年级的小学语文教师很快成长为备课组长、教研组长、语文教研大组长。在她教学成长的五年中，已逐渐形成了自己的教学风格和特色，曾多次在市区公开展示教学中获得成功的喜悦。2007年4月荣获上海市青年教师阅读教学评比中一等奖。她本人也先后荣获了“减负增效”的好老师、区“百花奖”和“园丁奖”等光荣称号,还多次去外省市进行公开语文教学。 3、学生学习行为的变化：几年来，在专家们的悉心指导下，在区教研室的严格把关下，我们遵循减负增效的原则，严格控制作业量，把好课堂教学质量关，让学生学得轻松，学得兴趣盎然。要求教师根据教学目标、教学内容和学生学习实际，科学合理地设计作业与练习。如开展“优化练习，提高质量”的专题研讨中认真分析学生的学情，根据课文重、难点设计针对性较强的练习。同时将学生的优秀答题进行记录，特别是学生容易答错的习题教师进行分析，并采用多样化的批改方式，多方位提高了练习的实效性。上学期我们利用暑假进行教师全员培训，旨在新课程标准的理念指导下，教师能灵活地运用教材，大胆地将各单元中要求学生掌握的知识、技能、方法，对教材进行综合的、合理的、系统地梳理和编排，使之更加贴近学生的生活实际与已有的知识基础和生活经验，让学生的学习变得更轻松、自如，从而进一步提高课堂教学效率，达到优化整合单元教学资源的目的。培训要求教师能梳理各学科的知