浅谈教学细节如何关注.doc

膈莂蒁蚂芀薇螀蚁羀莀蚆螀肂薆薂蝿膄荿蒈螈莇膁袆螈肆蒇螂螇腿芀蚈螆芁蒅薄螅羁芈蒀螄肃蒃蝿袃膅芆蚅袂芈蒂薁袂羇芅薇袁膀薀蒃袀节莃螁衿羂薈蚇袈肄莁薃袇膆薇葿羆艿荿螈羆羈膂蚄羅肀莈蚀羄芃芁薆羃羂蒆蒂羂肅艿螁羁膇蒄蚇羀艿芇薃肀罿蒃葿聿肁芅螇肈芄蒁螃肇莆莄虿肆肆蕿薅蚃膈莂蒁蚂芀薇螀蚁羀莀蚆螀肂薆薂蝿膄荿蒈螈莇膁袆螈肆蒇螂螇腿芀蚈螆芁蒅薄螅羁芈蒀螄肃蒃蝿袃膅芆蚅袂芈蒂薁袂羇芅薇袁膀薀蒃袀节莃螁衿羂薈蚇袈肄莁薃袇膆薇葿羆艿荿螈羆羈膂蚄羅肀莈蚀羄芃芁薆羃羂蒆蒂羂肅艿螁羁膇蒄蚇羀艿芇薃肀罿蒃葿聿肁芅螇肈芄蒁螃肇莆莄虿肆肆蕿薅蚃膈莂蒁蚂芀薇螀蚁羀莀蚆螀肂薆薂蝿膄荿蒈螈莇膁袆螈肆蒇螂螇腿芀蚈螆芁蒅薄螅羁芈蒀螄肃蒃蝿袃膅芆蚅袂芈蒂薁袂羇芅薇袁膀薀蒃袀节莃螁衿羂薈蚇袈肄莁薃袇膆薇葿羆艿荿螈羆羈膂蚄羅肀莈蚀羄芃芁薆羃羂蒆蒂羂肅艿螁羁膇蒄蚇羀艿芇薃肀罿蒃葿聿肁芅螇肈芄蒁螃肇莆莄虿肆肆蕿薅蚃膈莂蒁蚂芀薇螀蚁羀莀蚆螀肂薆薂 小学数学论文浅谈教学细节如何关注 摘要 关注教学细节，离不开教师课前的精心创设，课堂教学中的灵动落实，课后的用心反思。课堂教学中的每一个细节是否落实到位，可以决定这节课的得失与成败，用心抓住这些细节，运用智慧就能生成一个个精彩的环节，精彩的细节成就经典的教学。只有关注教学细节，在细微处下功夫，我们的课堂才能精彩纷呈、魅力无穷。关键词 关注细节 课堂教学 精彩课堂 支撑课堂教学的灵魂是教育理念，透视教学理念的放大镜是教学细节。中国有句名言：“细微之处见精神”。细节，细致而微小，它不会立竿见影地发生作用，却能润物细无声。这就是细节的美、细节的魅力！细节虽然小，却能透射出教育的大智慧。成功的课堂教学离不开精彩的细节，因此关注教学细节，灵动落实好教学细节，才能使我们的课堂精彩纷呈、魅力无穷。下面是近年来我在新课程理念指导下对关注教学细节的思考与探索，希望与同仁们共勉。一、精心预设教学细节，预约课堂教学精彩古人说：“预则立，不预则废。”教学预案是课堂教学的蓝图，精彩的细节是成功教学的点睛之笔。有些细节表面上看是即性所得，实质上是匠心独运，它的背后是一种思想，是一种理念。教师只有对教材、对学生、对课堂教学有深刻的理解与把握，并经过用心思考，才能精心创设出充满魅力的教学细节，只有“未雨绸缪”，才能预约精彩。我认为，在精心创设教学细节时，要特别注重以下几方面的细节预设。1、 创设教学情境时要精心预设教学细节在预设教学细节时，我们可以精心创设教学情境，使这些教学情境有时可以调动全体学生的积极性和主动性，有时可以突破教学的重、难点，有时可以全面提升学生的人文素养，有时可以使学生更好更快地达到教学所预设的目标例如在教学低段解决问题时，有一道这样的题目：桌子上有一些苹果，拿走5个，还剩6个，桌子上原来有多少个苹果？学生由于生活经验、心理特点、理解能力有限，往往会被“拿走、还剩”所迷惑，误用减法。这时老师出示一个盒子，从盒子里拿走5个苹果，告诉学生盒子里还剩6个苹果，求盒子里原来有多少个苹果？只见学生都把小手举得高高的。这里通过创设活生生的情境，使学生看到“拿走5个”也是原来盒子里的苹果，进而明白了求原来的苹果个数，就是求“拿走个数加上还剩个数”，使实际问题转化成易于解决的数学问题，数量关系明朗化了。这个教学情境的创设，使数学教学紧密联系学生的生活实际，激发了学生的学习兴趣，使学生被这个教学情境所吸引，自然而然地明白了解这类题的思考方法。又如在教学乘法的初步认识时，老师读相同加数相加的算式，学生写算式，然后老师再写一个相同加数相加的算式，让学生读算式。这使学生感觉到，当相同加数相加，加数较多时，读写都不方便，产生想改变这一状态的心向。此时老师提出：像4+4+4这样3个4相加的算式，可以采用一种简便的方法，在3和4之间用一个符号连起来，请同学们猜一猜用什么符号呢？有的学生不假思索地说：“加号”。马上有学生反驳：“不对，3+4等于7。”有一个学生说：“我想是，因为3与4不能加，但又与加有关，所以是。”有的说是“”，书里看到过。这样的情境无疑让学生参与了知识的形成过程；这样的情境尊重了学生多样化思维的需要，这样的情境成了学生猜想创新的土壤。2、引导学生探究活动时要精心预设教学细节学生是数学学习的主人，在课堂教学中应加强学生的数学探究活动。探究活动不能太难也不能太简单，因此教师首先要明确探究活动的目标，在具体的探究活动中，教师对活动对象的参与情况，对活动环节和活动时间的调控等都要进行协调，这些都需要在课前进行精心的预设，才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成教学目标。例如在教学最小公倍数之前，教师通过调查后知道，班级里有三分之一的学生已经知道了最小公倍数的求法，但是并没有真正理解最小公倍数的意义。因此在设计这节课时，首先确定好学生探究的目标，接下来这节课的教学都围绕着探究目标来组织探究活动。出示探究的问题：用多少个宽6厘米，长8厘米的长方形，就能拼成一个最小的正方形，这个正方形的边长是多少？学生听后就会迫不及待地拿出手中的长方形学具拼摆，一会儿就得出用12个这样的小长方形，拼成一个最小的正方形，这个正方形的边长是24厘米。通过拼摆的方法，学生找到了问题的答案，可这样的找到，对学生来说思维的含量太低了。这是课前预设的一种局面，不过预设并没有就此结束，而是适时让学生做深层次的思考，问学生：结合拼摆的图，请同学们想一想，小长方形的长和宽与正方形的边长有什么关系？学生通过研究，发现正方形的边长是小长方形宽与长的公倍数。在此基础上又启发思考：“如果我们拼一个稍大的正方形，那么它的边长可能是多少呢？”学生根据刚才的结论很快回答“24、48、72”。这样的探究活动，学生不但理解了公倍数、最小公倍数的意义，而且增强了学生的应用意识，提高了学生解决问题的能力。2、让学生动手操作时要精心预设教学细节精心预设操作细节时要注意最佳时机，当学生想知而不知，似懂而非懂时，用学具摆一摆，就会起到化难为易的效果；还要注意控制使用的次数，活动的时间，并不是搞得越多越好；更要注意当学生的感性认识积累到一定程度时，教师要适时引导学生在丰富表象的基础上进行思考、表达，并会用数学的语言描述自己的操作过程，适时抽象概念，使感性认识上升为理性认识。比如在教学9加几时，从操作入手，经历操作感悟算理发现算法的过程。以 94？为例，让学生动手摆小棒，教师引导学生动手操作的细节可以这样进行：让学生动手摆一摆、拿一拿，把自己操作的过程和同桌交流，再汇报计算方法，一种是看大数，分小数，说出9根小棒要和几根小棒凑成10根小棒? 这一根小棒从哪里来?怎样摆? 最后的结果是多少?另一种是看小数，分大数，说出4根小棒要和几根小棒凑成10根小棒? 这6根小棒从哪里来?怎样摆? 最后的结果是多少?在汇报时引导学生完整地说出思维的过程，然后找相同的地方，得出今天学习的计算方法是凑十法，再进行两种方法的最优化，使看大数，分小数的计算方法，通过操作和思考比较后牢记在学生的心中。这一教学细节，学生不仅对“凑十法”的算理、算法理解更加深刻，而且培养了学生思维的灵活性，使学生初步学会了探究，学会了学习。例如在教学认识几百几十几时，同桌两人使用一个计数器，教师一定要预设好操作的细节：课前说好谁从塑料袋中取出计数器，并规定好把计数器放在桌上哪个位置，怎么玩，课后由谁将计数器收回袋中，并归还给教师。上课前让学生先玩一玩 ，课堂中，利用比赛的方法促进学生合作学习的有效展开学具使用前教师指导得越仔细，教学效果会越理想。4、组织学生小组合作时要精心预设教学细节在精心预设小组合作的教学细节时，教师要根据学习内容的性质和学生的学习特点，灵活地组织学生进行小组合作学习，在合作学习中，教师还要以平等的身份，适时地参与小组的讨论，并随时对学生进行针对性的指导。教师要做到充分注重合作学习的细节，精彩的细节不但能发挥学生在课堂中的主体性，还能促进学生活泼、主动、全面地发展。例如在教学分数除以整数的小组合作时，在归纳法则的教学细节上可以这样处理：教师先让学生自己思考，然后进行小组合作。将其中的一个小组合作直接放到讲台上，让这组学生在讲台上进行小组合作，每人都说出自己的观点，组内成员进行讨论，再将本组的观点写到黑板上，另外的小组把本组的观点写在本子上；接着针对黑板上的观点大家进行交流互补，直到归纳出完整的计算法则。这个教学细节的处理过程，学生不但能充分地展示和交流自己的见解和意见，而且更能发挥学生的主动性和能动性。二、灵动落实每一个细节，绽放课堂教学精彩数学课堂教学是群体交互合作与经验共享的过程，是心灵与心灵之间碰撞的过程，在教与学、师与生、生与生的良性互动中，教师要敏锐的去发现、去捕捉有价值的教学细节，并抓住适当的教学时机，对学生进行教学，只有智慧地处理好每堂课中的一个个细节，才能成功地完成教学任务，才能使课堂教学绽放精彩。1、关注师生对话的细节，追求精彩的互动课堂在教学过程中，师生的对话不只是通过语言进行交流或讨论，而是在平等对话的情境中进行心灵沟通。在师生对话的过程中，学生根据自己的生活经验，通过思考发表自己的见解，教师凭借自己所拥有的专业知识，以及社会阅历，直接影响和感染着学生，这样的课堂教学过程，是师生双方共享的互动课堂。例如在课堂上，常常遇到这样的情况：当学生没有经过认真思考，就站起来回答老师的问题，可是说了很多，却还没有说到点子上，这时老师该怎么处理呢？如果教师简单地说：“你说错了。”或者批评这个学生上课不专心听，这样的处理方法，不但伤害了学生的自尊心，而且还影响了学生学习的积极性。如果这是一个能注意自己语言及评价细节的教师，就可能这样说：“你真是一个勇敢的孩子，能大胆地把自己的想法告诉大家，谁能更清楚地回答老师提出的问题呢？”面对这个细节，老师不同的语气，不同的评价方式，结果肯定会截然不同。可见，课堂教学中的细节问题，虽然很小，可如果处理到位，我们的课堂就会是一节精彩的互动课堂。又如当学生经历了独立思考后，教师可以这样问话：“谁愿意把你的想法条理清楚地说给大家听呢?” 当学生回答问题不完整时，教师可以这样说：“这位同学经过认真思考，已经找到了一个不同之处，很好。大家再想一想，还有没有其它的不同之处?” 这样的点评对这个学生来说是一种褒扬，这样的点评也能激励其他的学生认真思考，积极回答老师的问题，再加上老师信任的目光和温馨的微笑，营造了良好的教学氛围，长此以往，学生回答问题的主动性、积极性会越来越好，才能真正焕发学生生命的活力。2、用心捕捉精彩细节，绽放课堂教学精彩学生在课堂上会有怎样的表现，教师在课前是无法完全预设的。教师虽然在备课时经过精心设计，但是在课堂教学中，还是会出现某些无法预料的突发情况，这时就需要教师有一双会随时捕捉学生精彩瞬间的慧眼，用动态生成的观念来调控教学，机智地改变原来的教学内容或教学环节，自然地将意外变为动态生成，使课堂在不断的生成中绽放美丽，充满生命的活力，产生事半功倍的效果。1教师要善于捕捉学生的“亮点”我们的孩子总是充满活力，在教学过程中，教师应该珍视每一颗童心，用心去发现，去捕捉他们身上的闪光点，有时孩子的一个动作或一句回答的话，却能让我们的课堂充满生机，让我们的课堂教学更精彩。 比如在教学小数乘法时，在小组合作学习的过程中，教师发现有一个学生用手压住小数点进行计算，就让这位学生在黑板上计算，其他同学仔细看，看后问学生：这位同学在板演的时候，做了一个小动作，谁看到了？ 学生回答：他用手指压住小数点，再进行计算。 老师再问：你知道压住小数点后算的是什么？压住小数点后的算式和原来的算式比较后发生了怎样的变化？学生一个压的动作，老师马上就注意到了，并使学生明白了小数乘法转化为整数乘法的计算方法，这种计算方法在这节课中能够很自然很清晰地被揭示出来，说明这个教师在课堂教学中，敏锐地捕捉了令人印象深刻的小细节，充分地尊重和真诚地对待学生的每一个动作，以及每一个想法，把学生真正看成了课堂教学的主体。因此，我们在自己的课堂教学中，也应该重视学生的细微动作、真实想法，实现真正平等、宽松、和谐的数学新课堂。2教师要及时捕捉学生的“误点”在课堂教学中，学生对知识的理解和掌握可能有偏差，或者在回答问题时不够全面，甚至有时会造成比较尴尬的局面。这时候，如果教师关注这些细节，进行巧妙地挖掘，并适时加以点拨和引导，这种错误就会成为课堂生成中难求的教学资源。比如在教学因数和倍数时，教师问学生：你能找出36的所有因数吗？学生通过思考和交流后汇报，有一位学生这样回答：9 4，6 6，1 36，2 18。教师问：谁有补充？谁能有规律的把36的所有因数说出来。请大家一起有规律的说一遍后又问：刚才这位同学为什么会找漏？怎样才能找出一个数的所有因数？小组同学经过交流讨论后得出：想问题的时候，要进行全面有序地思考，才能不遗漏地找出来。面对学生不全面的回答细节，教师没有简单的放过，而是给学生创设了一个寻因、纠错的台阶，不仅补出了遗漏的因数，而且教给了学生全面思考的方法，使学生的认识更深了一步。教师对这个细节的处理非常到位，真正满足了学生作为“发现者”和“探索者”的心理需要，关注了学生的发展，体现了教学的人文性，给学生创设了一个灵动的课堂。三、在课后反思中，精心研究教学细节在课堂教学中，既有成功的教学细节，也有失败的教学细节。如果教师不进行记录和反思，那么所有的教学细节都将了无踪影，因此，作为教师一定要积极认真地做好课后反思，研究每个细节背后所蕴含的意义，用新课标的理念去解读每个细节发生的原因，怎样处理的经过和结果，这样，会更加丰富我们的教学经验，会进一步提高我们的教学艺术，才能使我们的教学充满生命的律动，我们的课堂才能精彩纷呈。1研究成功的教学细节在平时有空的时候，教师要对自己课堂教学中成功的教学细节，进行及时的分析和反思。比如：哪些教学细节预设的很好，在实际教学中顺利地完成了教学目标，做上记号；哪些教学细节在课堂教学中经过教师智慧性地应变，生成为课堂中的精彩；哪些和学生对话的教学细节在整节课里起到了画龙点睛的作用；哪些教学细节激发了学生学习的积极性；哪些教学细节教给了学生数学思考的方法只要我们细心地记录下这些成功的教学细节，并进行研究，将对我们以后的教学起到借鉴作用，还能在此基础上有所改进和完善，才能使我们的课堂教学有更多的精彩。2研究失败的教学细节研究了成功的教学细节后，当然也要反思失败的教学细节。比如：哪些教学细节不够贴近学生的生活实际，在旁边补上新的教学预设；哪些教学细节在课堂教学中教师引导得不够适时；哪些教学细节不能激发学生学习的积极性；又或者在探究学习时，有些感悟能力较强的学生先完成了学习任务，有些学生还没研究出结果，教师却为了赶时间，进入了下一个环节的学习，在这样的情况下，教师忽略了大部分学生的学习体验过程研究这些失败的教学细节，分析为什么不合理的原因，找出正确处理的方法写下来，以便以后教学时可以避免重蹈覆辙，期待