浅析中学数学教学中的尝试教学法.doc

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(4) adx+bcx-acx-bdx第四步，尝试练习。学生针对教师提出的尝试题和预习检查的情况，再次自学课文，进行尝试练习。（当学生投入到思考中时，通过分析，比较，综合，抽象，概括，和具体化的思维操作手段实现学习目的，在这个过程中，学生会有创作性的火花在闪烁，形成自己独特的记忆方法，解题技巧，解题思路。） 第五步，学生讨论。（学生尝试练习结束后，检查学生的尝试情况，对于学生尝试结果，教师无需急于答复，先让学生三三两两的讨论，追究出现不同答案的原因，加深对尝试题的认识。互相讨论时思维的火花就能发生共震，大家互相取长补短，在这一步可激发学生，创设课堂高潮，学到的东西就不仅仅是课本上的一点了。）第六步，教师的讲解。（教师的讲解是根据学生尝试练习和讨论时反馈，围绕教学重点，有针对性的、系统的进行的。做到解决重点，完成教学任务。教师的讲解对学生的认识要起到画龙点睛的作用。）例如，如对尝试练习的第一小题进行评讲am+an+bm+bn；解法1：am+an+bm+bn=(am+an)+(bm+bn)=a(m+n)+b(m+n)=(m+n)(a+b)解法2：am+an+bm+bn=(am+bm)+(an+bn)=m(a+b)+n(a+b)=(a+b)(m+n)(解说，从整体上看，这个多项式的各项没有公因式，也不能用公式分解因式，全是从局部看，这个多项式前两项都有a，后两项都含有b，而且两组间又存在公因式，这样就可以将多项式分解因式了)我们将这种分解因式方法称为分组分解法。再提醒学生用分组分解法分解因式时，分组的关键是：把多项式的各项适当分组，并对各组进行变形（变可提取公因式等）必须确保组与组之间产生新的公因式。 第七步，第二次尝试练习。（这一步是学生巩固练习阶段，教师要依据尝试练习的情况科学的设置通常要分成基础和能力两类，以照顾层次不同的学生，渗透层次教学思想。） 练习：下列各式的困式分解，有没有错误？如有错误，请予以订正。（1） （2） 第八步，尝试教学小结。（这一步，一是对尝试情况进行总结评估，一是对教材知识作结，完整的课型要练习写作，做到学以致用。）对这节课的总结是：用分组分解法分解因式，分组是关键，是一种过渡性变形，所以分组后组与组之间产生新公因式，那么分组就是可行的；分组的方法不是唯一的，但分组后能分解因式，那么最终结果是唯一的；正确理解分组分解的意义，以免分组不彻底；分组时注意各项的符号别搞错了。 在八个环节中，学生处于明显的主体地位，自己解题、自己看书、自己分析、自己讨论、自己订正、自己总结、自己巩固。教师应在适当的时候加以引导。 2.3尝试教学要注意的细节2.3.1尝试练习中采取分散重点，大题化小，分段尝试，即时矫正的做法。即把 “尝试练习”和“教师讲解”分成一段段进行处理。这样处理收到了良好的效果，既调动了学生课堂尝试的积极性，又消除了大段时间尝试练习的沉闷。这一步的任务有两个：其一、让学生明确本节课学习的内容和要求；其二、使学生产生好奇心，激发学生自学尝试的兴趣，达到激疑引思的目的。因此，在提出新问题或创设尝试题时应力求做到：新颖,给学生耳目一新的感觉,引起学生认知上的冲突,激发学生探索问题的兴趣。例如，在学习几何全等证明时，可以让学生亲手试绘辅助线。在一定的情境中提出，设置悬念激使学生解决。联系实际，使学生带着探索生活奥秘的心情去尝试，也能使学生感到兴趣。如打篮球投篮时，或参观海洋馆欣赏海豚跳跃的经验，都是学生学习“抛物线”的极佳选材；乘坐出租车时的跳表，刚可取为教“等差数列” 生活情境；到庙里求神卜杯，期待卜得神杯的经验，也可作为教“机率”时的良好情境。难度适宜，即应根据学生的年龄特征和学习水平，提出难易适当的问题，这是有效激发同化心向的关键。具有启发性，教师要抓住教材的重点和难点，了解学生疑难所在，准确把握“启发点”，从学生潜在的发展水平出发，提出具有启发性的问题，为学生的探究创设条件。 2.3.2第二次尝试练习的巩固作用。第二次尝试练习属于教学中巩固练习阶段，是当堂教学效果的一条途径，出示尝试练习题目不是简单的重复，它的依据是有目的强化尝试反馈的簿弱点和教学重点，体现分层次教学的思想。学生迫切需要尝试，教师应顺水推舟，让学生积极主动去 尝试解疑。学生在尝试解题时，可边看书边尝试。也可先看书再尝试或先尝试再看书，这一步学生要独立思考、自主学习。2.3.3尝试小结的内容探讨。尝试小结是一堂课的终止信号，是对一堂课的总结。小结作得好，会使课堂教学产生更高的艺术效果。在尝试教学探讨中，这一环节分为两大部分：一是针对整堂课尝试情况对学生予以较高的评价，激发学生下堂课尝试练习的兴趣，使学生产生一种劳动后的甜美感；二是对尝试过的内容作小结，教师如能周密考虑，精心设计一个新颖有趣的结尾，不仅能使学生把握学习的重点，巩固当堂所学知识，而且能再激起学生探索求知的欲望，使他们的思维再次活跃起来，也为他们课后自学铺平了道路。 3尝试教学能成功的原因3.1为什么学生能尝试？为什么老师没有教，学生会做尝试题呢？这对有些教师来说是个“谜”，奥妙在哪里？ （1）人有思维属性，这是学生能尝试的生理学基础。（2）人有旧的知识结构，通过知识迁移作用能够去尝试解决新问题，构建新的知识结构，这是学生能尝试的心理学基础。（3）学生的尝试是一种教学活动，有教师的指导、学生之间的互相帮助，教科书的示范，同时尝试任务是完成教材中的一定的教学目标，这是学生能尝试的教学论基础。3.2数学尝试教学模式理论依据第三章 尝试教学的作用4 尝试教学法的作用4.1尝试教学法对中学数学的作用中学数学的学习目的主要是培养学生的基本运算能力、空间想象能力、思维能力、数据处理能力和解决简单实际问题的应用能力。数学学科归根结底还是一门思维的学科，重过程也重结论。特别是数学的学习过程中，学生的心理活动是十分丰富的，充满好奇心和求知欲，跃跃欲试。采用尝试教学法后，学生的心理由压抑转为兴奋，思维变得十分活跃，并有比较平均和充分的表现机会，接受学习变成主动学习，在探究和归纳方面的水平大大提高，数学学习的真正目的创新思维的培养得到了大面积落实。4.1.1教师的创新精神得到了培养首先表现在教师观念 。以前认为教数学主要是学生的优秀率和平均分，所以有时会采取一些题海战术，加重学生负担，练习一张又一张，学生喘不过气来，教师也改得头昏眼花，结果总是那么几个学生浮在上面，而落后面却越来越大。其次是教师处理教材的能力 。现在用尝试法备课特别要注意尝试题的设计，要考虑学生心理需要、认知水平，要有阶梯性、要能引出新结论，要有趣味性、科学性和思考性，符合生活实际。第三是教师驾御课堂的能力 。因为让学生充分自主活动，教师处于引导地位，教师的教学艺术性、应变能力能够发挥出来，能够富有激情地与学生开展对话与讨论，不再以权威自居，各个环节过渡比较自然。第四是教师课余研究的能力 。因为改变了观念，不再加班加点，心思不用在题海战术上，所以有更多的精力投入到教学研究中，并把情感教学法、心理辅导法、成功教学法、最优化学习法等先进教学模式进行对比融合，进一步完善尝试教学法。 4.1.2学生的创新精神得到了培养首先学生改变了学习习惯和学习心理。学生可以超前学习，先尝试完成课本上的练习，上课时再次自学又尝试完成与例题相类似的练习，听教师讲解形成概念与技能后再次完成尝试练习，校对纠正后，尝试小结学习结果，最后完成家庭作业。学生在一步步尝试中体会成功，培养自信心。当然学生也是快乐的。其次学生的表达能力大大加强。尝试教学课堂学生很有机会发言，而且问题没有限制，可以是学生自已提出来的，也可以是教师提出来的，学生之间讨论这一环节更是把思维暴露在外面，有助于学生养成自己的数学观点。第三是学生的探索精神。学生有更多时间探索数学题目的第二种解法、第三种解法，培养发散性思维，形成创造力。综上所述，尝试教学法能让学生的主体性和老师的主导性有机地结合在一起，增强教学兴趣，提高师生素质。尝试教学从其本性来讲是一种恰到好处地激发了学生的学习自主性，促使其在好奇心的驱动之下去探索，进行自觉地学习迁移的一种教学。这种教学方法能使学生独立思考的能力增强，轻轻松松地学习数学知识，在快乐中走向思维的缜密。参考文献1 邱学华 尝试教学理论概要 河南教育 2001，7（总276期）2 唐国庆 快乐学数学 海南出版社 2001.33 石中英等 基础教育新概念 教育科学出版社 1999.5 4何碧燕等 创意教学 九州出版社 2001.8 膁蚀薄腿膀荿螀膅膀薂蚃肁腿蚄袈羇膈莄蚁袃膇蒆袆膂膆薈虿肈芅蚁袅羄芄莀蚇袀芄薂袃袆芃蚅螆膄节莄羁肀芁蒇螄羆芀蕿罿袂艿蚁螂膁莈莁薅肇莈蒃螁羃莇蚆薃罿莆莅衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇聿莃蚂蚀羅莂莂袅袁蒂蒄蚈膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿蒈羂羈肆薁螅袄肅蚃羀