高中综合实践活动课程的定位与框架.doc

高中综合实践活动课程的定位与框架长治二中 焦建中专家、教师已经为学生设计了那么多科目了，能否有一门课程由学生自己来设计？专家、教师已经给学生那么多的问题了，能否有一门课让学生自己提出问题？学生花那么多的时间做与各种“学科”有关的事情，能否有一门课程是从“生活”出发的？除了将“课程”理解为“知识”之外，我们能否将“课程”理解为“经历”、“机会”？高中新课程综合实践活动课就是这样一门课程。一、综合实践活动课程的目标1、保持学生独立的持续探究的兴趣；2、获得参与研究、社会实践与服务学习的体验；3、发展发现问题、提出问题与分析问题的能力；4、学会分享、尊重与合作；5、养成服务意识与实事求是的科学态度；6、具有关注社会的责任心和使命感。二、综合实践活动课程的背景分析（一）课程目标的错位与缺失1、我们只能培养打工仔，培养不出老板：只会解题，没有问题；只求稳准，不会冒险。2、我们培养出来的学生高分低能：说一句美丽的谎言发展智力；能力=智力+知识+机会。3、为何随着学校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失：幼儿忙探究；学生忙解题；成人忙休闲。4、过于关注“历史世界”与“知识世界”：离学生的个人、生活意义太远。5、有人批评我们正在培养“有精神病的科学家”：上学就是为了读专家定的书；特别是几门要考试的书。（二）变化着的学生发展需要1、70年代中学生想要什么：有饭吃。2、90年代中学生想要什么：有衣穿。3、现在中学生最想要什么：自由、自主。4、学校生活：少了一点自主、自由的东西。（三）学科知识的综合与分化1、知识的激增（爆炸）2、知识的综合，如生命科学、环境科学3、知识的分化。专业知识进一步细化4、知识是什么？What-knowledge （什么的知识）How-knowledge （怎样的知识）Why-knowledge （为什么的知识）Who-knowledge （谁的知识） （四）当代社会生活的特征1、当代社会发展的趋势：经济全球化、政治多极化、文化多元化、生活个人化、生存信息化、军事竞赛化。2、当代社会劳动生产方式的变化：体力与脑力；竞争与心理压力；人际交往减少、人际关系淡漠。 3、当代社会生活方式：城市化的生活方式活动空间减少；体力劳动与活动减少；饮食中高脂肪和高蛋白质的摄入量的增加。 4、生活方式对人类的影响。现代文明病：心血管系统疾病、癌症、糖尿病以及心理疾病、肥胖症等。人体的生物结构和机能退化：终日伏案工作使人越来越胖、越来越弯；我们在精神方面获得的越多，在本能方面失去的也就越多。 三、综合实践活动课程的定位它是国家课程计划中规定的一门必修的课程。它是国家规定、地方指导与校本开发的课程。它与学科并列而不是从属学科的综合课程。我们用学科课程和综合实践活动课程来比较一下：比较项目学科课程综合实践活动课程谁的专家或教师学生从哪里来知识生活怎样组织分科教学综合活动怎样开展预设的生成的焦点是什么关注过去关注现在怎样学习基于个人的基于小组的四、综合实践活动课程实施框架（一）高中阶段的综合实践活动1、高中研究性学习方案一：每个课题3学分，3年必须研究5个课题，每学期至少一个课题。方案二：每个课题5学分，三年必须研究3个课题，每年至少一个课题。方案三：第一个课题5学分；第二个课题10学分。学校根据不同的学分数制定相应的标准，由导师根据此标准认定学分。学校根据不2、高中社会实践三年共6学分：每年一周；每周2学分。学校制定相应的标准，由班主任根据学生的实际情况认定学分。活动内容：一是社会各行各业的体验性活动，如学工（商）、学军、学农林牧副渔、科技文化活动、志愿者活动、勤工俭学等；二是学校传统活动、值周班活动、俱乐部活动 ，校内传统活动、值周班活动或课外俱乐部等三年至少有一周时间，最多不超过2学分。时间安排：每年一周集中安排；可以分散安排，但需教务处或德育处认可。组织方式：校外或校内基地；以班级或小组（至少5人）为单位；评价建议：以参加与否、时间是否达到要求为依据，不参加或时间不足，不给学分。以记录的方式登记。3、高中社区服务三年不少于10个工作日即得2学分；班主任根据接受单位负责人签章的服务时间证明来认定；团委或学生会活动，由负责教师认定。在学校或家庭所在社区范围内；义工或志愿活动。参考内容：公益劳动、宣传教育、帮贫助困、环保卫生、领养绿地、科普活动、电脑培训等。自选内容：鼓励学生根据自己的特长，结合生活实际，发挥主观能动性，在社区服务项目上勇于创新。时间安排：课余时间；宜分散进行。组织方式：教师组织，或自主安排，至少3人。评价建议：接受单位负责人签章的服务时间证明；教师签名证明；以记录的方式登记。（二）研究性学习的开展与组织阶段一：（1）探讨项目领域（2）决定课题阶段二：（3）探讨课题研究计划（4）设计搜集资料的方法、工具（5）搜集资料阶段三：（6）整理与分析资（7）综述观点与提出自己观点阶段四：（8）发表及分享成果（9）反思与评价研究性学习活动的组织校级部门设立专门小组及管理层级制定规划方案与配套制度编写教师指导材料及培训。年级、教研组组织落实具体的方案，研讨问题与交流体会，评定与推选优秀课题。班级层面先分组（57），后定课题确定导师（每人至多3个小组）研究活动方案的确定与开展结果交流与展示，评定与推选。教师的课程角色：导师认识者(knower)咨询者(counselor)协商者(consultant)促进者(facilitator)合作学习者(co-learner)实施要点着眼于学习方式的改变，实现学习方式的多样化要实现“超越教师，超越课堂，超越教材”教师的任务是让小组的研究活动进行下去，而不是非要教师知道研究结果之后才可以指导；关注学生有无兴趣，而不是有无结果；教师要帮助学生做好实施过程的资料积累学校和教师要充分利用现有的课程资源向社会宣传这类课程的价值一定不能给教师和学生增加过多的学业负担涉及多样化的学习活动学生分组头脑风暴、建构心智图、讨论、图书馆活动、互联网检索、观看录像编制问卷、访谈提纲、设计现场活动访谈、现场活动撰写、编制图表、统计分析、应用电脑改变观点、做出判断、提出意见、形成假设、得出结论报告、档案袋、布告、辩论、表演、多媒体演示分享讨论、列表资料搜集记录姓名、班级、小组、日期（1）资料类型（报章、书籍、网站、刊物等）（2）资料名称（报章名、书名、网址、刊名）（3）主题、标题（4）内容摘要或剪贴：（5）老师评语研究计划书（开题报告）研究题目：清晰、范围适中、不易离题、有研究价值、能增进新知或视角、易找到足够资料研究目标研究方法研究步骤（分工）：日期、任务、目标、负责人参考资料报告表达形式：小册子、电脑简报、表演、实物老师意见。（三）综合实践活动、研究性学习的评价与学分认定评价要贯穿于研究性学习的全过程。研究性学习评价的重点在于学习经历与参与态度；或者说基于过程的表现。评价主体多元，评价方式多样；但不能琐碎、过于具体、过于复杂制定评价方案时，须考虑不能把研究性学习变成“填表学习”、“撰写论文”、“学科延伸”、“额外负担”。综合实践活动学分认定学校必须按规定制定综合实践活动课程学分认定方案基本