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谈谈小学劳技教学中的育人因素2006-4-17 10:51:40谈谈小学劳技教学中的育人因素在小学劳技教学中，多数老师注重劳动知识教学，也积极创造条件让学生尽可能多地参加劳动实践，但不少老师对学生的思想品德教育重视不够，抓得不力。说起劳技教学，许多老师也许会认为：那不就是在劳技课上教教孩子们如何折折纸、剪剪布、捏捏泥嘛，有什么可说的呢？说实话，刚开始从事劳技教学时我也是这样认为的。但随着劳技教学时间的延长，经验的积累，我却开始逐渐感觉到在劳技课那简单的折折、剪剪、捏捏中，也蕴涵着一定的育人因素。 其实，劳技课同其他文化课相比，有两个显著特点：一是实践性强，二是教育性强。劳动实践是思想教育的基础，思想教育又寓于劳动实践之中，二者水乳交融，相辅相成。在小学劳技教学中，如果老师能充分利用好蕴含其中的育人因素，那学生在劳技课上得到的就不仅是折折、剪剪、捏捏的本事了，还可能是影响一生的良好品德。下面就粗浅的谈谈劳技教学中的育人因素。一、注重细节，潜移默化养成良好行为习惯叶圣陶老先生曾经说过：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”可见，养成良好行为习惯的重要性。小学劳技课的内容主要是指导学生运用工具（例如：剪刀、胶水、刻刀），制作一些简单的手工作品，这似乎应着重于学生动手能力的培养，与学生行为习惯的养成没有丝毫关系。要渗透学生良好行为习惯的养成，该如何入手呢？我觉得教学中不必过分强调，只要教师注意学生一些细节的提醒，就能起到潜移默化的作用。例如：少先队提倡的“十个道德好习惯”中，有这样两条“不给别人添麻烦”、“干干净净迎接每一天”，在已往的劳技课上，学生往往做的不够。在制作时，学生不是交头接耳，就是东张西望，影响了制作的速度；一节劳技课后，地面上也往往留下了许多废纸，引来了班主任老师的不满。针对这种现象，我采取的并不是简单、粗暴的说教和训斥，而是教学过程中不时的提醒。对于小学生制作时喜欢讲话的“毛病”，我在每一次组织学生准备制作前，总不忘提醒一句：“我们待会制作时，是用手做的，不是用嘴做的，老师看谁表现最好！”制作过程中，学生一有忘记要讲话，我也随时提醒：“哟！剪刀跑到谁的嘴巴里去了？”学生一听，心领神会，停止了讲话。这样，日积月累，学生个个都养成了动手时安静，不说话的习惯，不光提高了制作的速度，也不影响了别人。对于小学生制作时不注意卫士，乱扔废纸的现象，我在巡视时，采取随时看到随时提醒学生捡起的方法，提醒次数多了，学生乱扔的现象也少了，逐渐养成了自己随时检查地面的习惯。应该说，小学生良好行为习惯的养成，光靠教师说教是不够的，还得注意学生细节的提醒。二、分组制作，强化学生团结协作精神“当今的社会是竞争的社会，不会竞争就会遭到淘汰。”这似乎成为了许多人的至理名言。学校教育也似乎偏重于学生竞争意识的培养，组织考试、组织竞赛、组织评比，一切都在告诉学生要“永远争第一”。其实，许多教育专家早就指出：合作精神比竞争意识更为重要。从学生的生理和心理特点来看，如果长期囿于小环境，小圈子里，会出现种种心理障碍。如今的学生学习活动多是在教室单独进行的，如默读背诵、独立思考、独立作业等，人际交往也多是以课桌为中心的小圈子，再加上长期竞争意识的教育，学生中由此产生的自私自利、骄傲孤僻、冷漠不爱关心人的现象比比皆是，这对学生成长后踏入社会是及其不利的。为了扭转这种局势，势必要求教师教学中加强学生团结协作精神的培养。在劳技课上，我比较注重学生的合作交流，不仅把学生分成小组进行指导，还充分利用有关劳技课的内容组织协作。例如泥塑雕刻等许多劳技作品需要两个人以上配合才能完成的情况下，我总是要求学生要自己寻找合作伙伴，要团结协作完成作品的制作。当制作完成评讲作品时，我不仅要评选最优的作品，还要评选合作最好的小组。这样在课堂上，教师有意识的多采取分组制作的方法，久而久之，学生的团结协作精神势必会得到加强。三、重视欣赏，感染熏陶促使美感形成苏霍姆林斯基说过：“对周围世界的美感，能陶冶学生的情感，使他们变得高尚文雅，富有同情心，憎恶丑行。”美育在育人中的重要功能，可见一斑。现实世界中，美到处存在：山川河流、日月星辰、花草树木、鸟兽虫鱼而我们的劳技课中，也有美的因素存在：有折折的变化美，有剪剪的线条美，还有捏捏的运动美。在教学过程中，教师要重视引导学生欣赏劳技制作中的这种特殊的美，使学生感受到劳技制作不光是在完成作品，还是在创造美的艺术。例如：指导学生运用剪刀剪各种形状时，我总是要求学生一边剪，一边摸摸自己的小脸蛋，告诉学生：“剪的时候，要尽可能的剪得和自己的脸一样光滑，不要像脸上长了小痘痘一样疙疙瘩瘩的。”这样说，学生在笑过之后，不光懂得了运用剪刀剪的要求，同时也意识到：剪的和脸一样光滑是很美的，自己不仅要会剪，还要剪的美。另外，在学生作品制作完成后，我总是要求学生要拿上来放在讲台上，请全班同学一起来欣赏，一起来打分。这样做的目的，同样是在感染熏陶学生要会感受到美，分辨出美，从而逐渐促使学生审美情趣的养成。四、提供场所，实践锻炼培养创新意识 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力。创新不是凭空臆造的，它是建立在知识的传播、转化和应用基础之上的。劳技课是一门操作性、实践性很强的学科。传统的教学模式一般都是在课堂里教师讲授一些劳动基本知识和基本技能，布置学生课后或回家去实践。课堂教学俨然成了脱离实际的纸上谈兵，当然更谈不上培养学生的创新了。作为教育者，我觉得首要问题是要努力给学生提供实践场所，在实践中培养劳动技能，让学生在劳动实践中培养创新能力。例如，春天到来操场上遍地是荠菜、马栏等野菜，我就设计一次挖荠菜、挑马兰、包水饺的比赛。在劳动中，我发现有一个小组的同学特别快，原来他们进行了分工：女同学去挑马兰、挖荠菜，男同学和面、擀面、剁肉，然后一起包饺子。按照这步骤实行了流水作业，创造性地提高了工作效率，同时也培养了团结协作的精神。另外，我还要求学生能把所学的本领加以迁移，如学习美化校园后，就由此推及家庭美化、房间美化、阳台美化等；学了小布袋的缝制技巧后，就进行沙包、手套、坐垫的缝制。综上所述，只要在教学中注意挖掘劳技课中的育人因素，合理有效的组织教学，劳技课同样能起到教育学生，培养良好品德；锻炼学生，形成多种能力的作用。师上好劳技课的四大要素发布: 2008-08-27 09:25点击: 2642008学年下学期教研活动 根据劳动技术课教学的特点，和教学要求，我们可以把师生双边的教学活动概括为：“讲、做、导、评、听、看、练、议”八个字，它既反映了劳动技术课教师教的过程，也反映了学生的学习实践过程及两者之间的关系。 一、“讲”是指教师要讲什么 根据劳技课学习的内容（做什么），所需要的工具、材料、劳动技能的操作步骤、方法及其要领（怎样做），明确操作练习的目标，制作的质量要求及安全、纪律、卫生等，即关于“做”的要求，这些都是教师必须讲解的。 对于劳技课上对教师讲解的具体要求： 1、讲解要科学。教师在劳技课上向学生传授、引导劳动知识、技能。对知识的传授要做到科学无误。通过调研不难发现，有的教师片面认为：劳技课教学内容简单，绝大部分教学内容都是实际生活中所熟悉的，因此对劳动课的基础知识讲解、分析不重视、不科学的现象时有发生，例如：在上到四年级“云南八大名花”时，为拓展学生视野，提问：昆明市的“市花”学生回答出多种答案说法而老师没能订正，其原因老师对其知识了解的也不清楚。再如：全国有56个民族，云南有多少个民族，学生回答则是五花八门而我们的老师也不能准确说出正确的答案。这都是教学不够严谨的表现，会影响学生学习的积极性。 2、讲解要规范、简明、清楚。劳技课的教学内容种类多样，教师在讲解知识和技能时要尽量运用该类别、工种最基本、最通俗学生可以接受的术语来讲解。例如：四年级种植盆花请你准备：花苗、红壤土、腐殖土、沙、骨粉等。“红壤土”就是四年级的学生，你可直接告诉他“红土”便于能抓住要领，系统的了解种植盆花相关知识。另外教师的讲解要简明、抓住要领，同时为学生动手实践提供更多、更充裕的时间。因此，劳动课教师对自己的教学语言要认真推敲、针对性强，便于学生知识学习的发挥。 3、要做到边讲解、边示范。劳技课具有实践性强的特点，教师的讲解与示范操作要有机的结合起来。这样便于师生间的直接体验，学生边听、边看、形象、生动。多种感官参与活动，听觉、视觉协调动作，有利于学生更好低理解和掌握动作要领，提高劳动课的教学效益。这也是新课程下对劳技课教师基本功提出的基本要求。 4、教师的讲解要注重实效。讲究教学艺术，注重调动学生的积极性，尊重学生学习中的主体地位，变“要我学”为“我要学”。劳技课上教师的讲解严禁一言堂，要充分发挥学生的生活经验、知识能力水平、启发诱导，采用师生对话、观察、思考、想象及创新等多种能力的发展。 5、讲解要注意渗透思想品德教育。劳动课是实施品德、良好习惯教育的重要途径，劳技实践对于学生劳动观念和优良品德的形成具有重要的作用。教师在讲课中要注意挖掘教材本身的思想教育因素，同时还要注意捕捉教育的时机，及时、有针对性地对学生进行生动、入情入理的教育，例如：相互帮助、虚心向他人学习、学习方法的推广等等，做到实践性与教育的统一。 二、“做”是指教师对所教的劳技项目进行示范操作、有效指导的教学过程 。 通过教师的示范操作、指导，使学生明确该内容项目技能的操作步骤、动作要领和质量要求及安全防范措施。 对于教师示范操作的具体要求如下： 1、教师的示范操作要规范。规范内涵包括：动作正确、协调、熟练、质量要求具体、制作精美。教师的示范操作常常是学生借以模仿的唯一榜样。教师任何不正确的或多余的动作，都会给学生的实际操作造成不良的影响，并影响学生技能的形成。只有通过规范操作，掌握正确的劳动技能，安全隐患才能从根本上杜绝。 2、教师的示范要清楚。只有教师的示范操作让全班学生都能看清楚，才能使学生获得操作过程的清晰表象。要做到这一点，需注意几方面：其一、教师的教具要足够大（如果不能做到，可借助于电教手段）教具的颜色也要有利于学生清楚地观察。其二、对于一些技术关键点，教师示范一定要慢些，明确步骤，使学生有足够的时间去观察、思考、讨论，甚至可以重复示范。其三、对于一些技能中的难点、为了便于学生掌握，教师可以把动作进行分解。例如：棒针编织、制作铁丝游戏环等，从而做到分散难点，突出重点。其四、注意示范操作的方向，有些技能在示范操作时，教师要与学生同方向，这样使学生观察起来更清晰、更明朗，能更快速地学会操作技能。 3、教师要掌握好示范操作的时间。有些教师讲解示范都很好，但是，时间占得太多，留给学生实践的时间甚少，使学生失去更多的动手的机会，同样达不到好的教学效果。要想在较短的时间内取得最佳的示范效果。首先，要求教师示范操作动作要娴熟；其次，要精心设计、巧妙安排示范操作内容。教师的示范并不意味着要从头到尾做一遍，而是在讲解方法的过程中对关键动作作出明确示范，把示范操作与教师课前做好的不同程度的半成品教具紧密地结合起来。教师只是在操作方法的关键处进行示范，既可以节约时间，又可以提高课堂效益。 三、“导”是指教师的指导 在劳技课的教学活动中，要指导好学生的操作练习，它是劳技课教学中的重要环节。 1、要牢固树立“重教又重导”的思想。教是导的前提和保证，导是教的继续和强化，只有通过教师指导下的学生练习，才能使教师的技能逐步为学生所掌握。在指导练习阶段，教师同样要注意发挥其主导作用。 2、要明确在指导练习阶段教师具体的指导程序和内容。当学生开始动手练习时，首先，教师要注意学生整体上是否按照教师的要求开始有序的练习，对不理解的学生要给予具体的指导，使其按要求进行。然后，教师巡视学生练习情况，细心观察学生练习步骤、方法和工具的使用是否正确，掌握反馈的训练信息，有针对性地对学生进行及时指导。如果是多数学生存在的问题，教师应及时进行集中指导。如若是个别学生的问题，教师要进行个别指导，有些较难的操作甚至要手把手地教。通过教师的指导，帮助学生排除技能训练中的困难和障碍，使学生掌握劳动技能，使教学重点得以落实，难点得以突破。对操作中表现突出的学生，教师也要因材施教，使其能有新的收获，积极性、创造性能得以充分发挥。对学生动手操作中表现出来的好思想、好方法、好习惯等，要抓住典型，为评价工作做好具体准备。总之，在指导练习阶段，教师要完成有序的组织练习，落实练习要求，发现典型事例、准备总结评价等各项工作。 3、要注意培养学生良好的劳动习惯，和珍惜劳动成果的品质。劳技课不仅仅是教会学生一些劳动技能，还要培养学生具有正确的劳动观念，认真的劳动态度、良好的劳动习惯，从而增强劳动意识。习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果。在劳技课的实践中，经过反复训练，养成良好的生活和劳动习惯，是可以让学生终身受益的，这也才真正体现出劳技课的育人价值。 四、“评”指的是劳技课即将结束前的小结、评议工作 “评”是劳技课教学中必不可少的环节，缺少评议小结的课是不完整的劳技课。评议小结的内容通常有：我的主要收获；我的主要表现；自我分享等。老师要引导学生总结在本节课所学的劳动技能和操作步骤及制作方法，可以让学生畅谈感受、评议劳技成果，触动学生内心世界；让学生有感而发，用文字的形成填写主要收获栏目。对于本节课表现突出，操作练习效果好、有创意的学生进行表扬和鼓励；并可让同学们分享，能有效地起到相互借鉴的作用，以此让同学们在老师的指导下学会正确对待评价他人，学会从多角度欣赏他人的劳动态度、劳动成果及学习过程的方法，从而提升自己，学会客观评价自己，增强学习信念。通过学生亲身实践、交流，他们的真情实感、在劳动技术课中得到体现，教学的全过程要生动并贴近学生的生活实际，这才得到教育教学的良好效果。 评价小结的过程，教师要做到以下几点： 1、评价工作要围绕着教学目标、教学要求进行。这样才能使劳技课的目的贯彻始终，同时起到当堂学习、当堂巩固的作用。 2、评价工作要在教师的引导下师生共同进行。评价小结并非是劳技课内容的简单重复，而是思想、技能、学习过程、工具、材料、制作质量、学生间的相互合作等方面的全面概括和进一步深化拓展，这就要求教师根据教学思路，科学引导、在掌握知识的基础上，重学习方法的引导、总结，并适时的加以拓展和延伸，做到天高任鸟飞，让学生的潜能得到充分的发挥，这样，既能调动了学生学习的积极性，又使学生的创新思维得到发展，让劳技课起到锦上添花的作用，同时学生会受到更加深刻的教育，让学生有话可说，有感而发，学会分享，学会互助，学会珍惜劳动成果的优良品质。 3、评价时还应充分发挥学生劳动成果的教育作用。学生对亲手制作的成果会倍感亲切，因而这些作品更具有说服力，更能激励学生之间相互学习、共同提高。对于学生劳技作品的评选要认真进行，从设计思路、制作过程、造型质量等方面有序评价，如若教师一时关注不够全面时，可让小组按照教师提出的制作要求来衡量推荐。对于学生的好作品要充分展示，认真评议，这一过程是他们自己教育自己的过程，也是全体同学再认识、再巩固、再提高的过程。 总之，劳技课教学中的“讲、做、导、评、听、看、练、议”，构成了劳技课的全过程。教师与学生、教与学是劳技课教学过程中相互联系又不可分割的两个方面。只有教师“讲、做、导、评”得当，才能最大限度地调动学生自觉、积极地参与，获得“听、看、练、议”的最佳效果，使教师的主导作用及学生的主体作用得到充分发挥，劳动技术课的教学质量和效益才能真正得到体现。 在学生的学习过程和创新活动中，一方面需要学生的主观努力；另一方面更需要教师的辅导与帮助，充分发挥好教师的主导作用。师生默契配合，就会实现陶行知老先生所说的：天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。小学劳技课“赏识教育”的点滴认识曾经的错思：我是一个语文老师，应该说在语文教学上我充满自信，课堂上我总能用各种各样的手段调动学生的积极性，以我的热情焕发学生的激情。这学期我又担任了自己班的劳动技术课，由于对教材不熟，自己也缺乏这方面的专长，意识上也没有重视，让学生自己去做吧，能做什么样的就做什么样的。一开始学生还来问我书上的东西应该怎么做，或拿些他们做好的简单的东西给我看，问我做得怎么样，我总是轻描淡写，不把他当一回事。一个星期一节的劳技课就在我的搪塞中度过，有时我甚至在课堂上利用多余时间改语文作业，或让学生自己阅读。我就这样心安理得的剥夺着学生另一能力方面的发展机会。直到在一次偶然甚至说是迫于无奈的机会我才忽然意识到自己这么做，对学生来说有多么的不公！瞬间的感悟：教研室组织劳技说课、上课比赛，我们教导把任务给了我，这可把我急坏了，我上什么内容呀！真巧，我们班有位学生送了我很多珠子，说是他在旁边的厂里捡的，他还用线穿了一根手链给我，这倒激发了我的灵感，于是我在全班面前表扬了他，并给了他“巧手”的荣誉，结果第二天很多学生都带来了自己的创作，有胸针、有发夹、有项链，一一得到我的肯定和赞赏后，兴趣反而更加浓厚，简直是愈发不可收拾。没想到一句小小的赞赏尽有这么大的魅力。由此我不禁反思，自己曾经多么残忍地抹杀学生的劳技兴趣和创作灵感。恰逢学校开运动会，老师学生给运动员加油，而在跑道上的运动员会明显的加快脚步，仿佛有了强大的爆发力。是啊，语文也好，运动也好，劳技也好，他们都有相通之处，那就是需要众多的赏识和激情的鼓励！“人性中最深切的禀赋是被人赏识的渴望。”如果他们的劳动能得到老师家长的赏识和同伴的称赞，必将进一步激起他们创作的欲望，劳动的激情。那么也不会经常有人批判现在的孩子被宠坏了，一点动手能力都没有，或者将来，咱们的学生不会被称为理论的长子，行动的矮子了。由此我认识到劳技课也得注意多用赏识性的评价，而且要用好赏识性的评价，让他发挥巨大的作用，因为这是孩子们迈出的第一步，而无限的韵味和灵感都藏在这一步中行为思考： 给评价来点修正主义每次学生给我看他的成果，我总是这样说：“做的还行”，“挺漂亮的，你真了不起”；“这里还不够好，得加油啊”类似的评价未免空泛，带有点敷衍性，学生或许能够得到精神上的慰籍，但缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。长时间的这种缺乏个性的评价方式使得学生也不以为然，恐怕连精神上的慰籍也没有了。鉴于此，劳技课的评价应该更加科学性，老师用赏识的眼光评价学生，精心呵护学生创造的天性，保护学生创造的激情和愿望，使校园成为创造的场所：天天是创造之时，处处是创造之地，物物是创造之材，样样是创造之法，件件是创造之事，个个是创造之人。具体实施：一、一路走来，点滴相伴“过程”赏识杜威曾说过“除了探究，知识没有别的意义”。布鲁纳认为“知识是过程，不是结果”。 因此我们必须重视过程性评价，评价重心应逐步转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。教师只有深入学生发展的过程，及时了解他们在学习中遇到的问题，并由此所付出的努力以及获得的进步，关注学生在各个学习阶段的进步情况，才能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，才能真正发挥评价促进发展的功能。学生的学习活动一般包括：调查、收集资料、整理分析资料、发现问题激发需求、设计方案、制作及反馈等系列步骤，教师要时刻关注学生各方面的表现。在整个教学过程中，处处可以评价，教师可以通过观察、记载，从学生的言行举止评价学生的思维、习惯、兴趣、意志、品质等方面。如在学生交流课前调查的信息时可以穿插评价。在指导学生观察，引导学生发现问题时，可以评价学生的观察、发现问题的能力。在启发学生进行技术设计时，不但可以评价学生的设计方案，还可以对学生设计思路、想法进行评价。在学生制作作品时，可以对作品本身进行评价，更应该对制作的过程进行评价。二、赏花赏月，更赏佳作“结果”赏识刚才对学生的制作过程进行了评价，如制作过程的独立性、创新能力的体现等等，鼓励学生利用各种方法和技术，来表现作品。学生的作品也会多姿多彩，充满新意和灵感。就要对学生的作品进行多方评价，以激发学生的创新热情。通常采用以下赏识方法：重点提名；郑重其事地将上次作品优秀的学生点名表扬。听到自己名字的学生往往会感到无比自豪。作品展示；把学生的作品在班级或全校进行展出，可以是个人的作品展，小组内的作品展，全班作品展。自己的作品一旦被当作艺术品被展出，给人欣赏，那种至高的荣誉一定会激起学生更大的创作欲望。如上完打绳结时，学生在掌握了几种常用的打绳结的方法后，通过合作一起开动脑筋又打出了各种中国结、网绳结、领结、蝴蝶结、连环结、衣扣结等，真是美不胜收。此时，我不失时机地把这些合作的“结晶”在班上展示，学生的合作热情空前高涨。诸如此类的作品展示，于无形中让创作之花开进了每个人的心里。手艺展示：学生从生活与劳动课中学到了折叠、剪纸、拼图等一系列制作方法，我就让学生把课堂上学到的“工艺”技能以合作的形式应用到课外，发挥应有的作用。例：学生学了“纸链”“灯笼”“纸花”等内容后，就结合“六一”节，把学生做的“纸链”“纸花”等连起来，挂在教室里，这样学生看到自己的作品能起到美化环境的作用，兴趣一下子浓起来。大家齐心协力，把教室布置得漂漂亮亮，收到很好的教学效果。推向市场：让学生了解自己创造的劳动价值，增加劳动自豪感。由于在平时的教学中注重作品的设计制作，每学期学生都能做出不少精致的小手工制品，每次完成的作品教师都让学生保存好，鼓励利用节假日走上街头，亲自拍卖。这样的活动让学生亲历社会，不仅有了经济上的收入，使学生有成就感，更重要的是现场听取消费者的意见和建议，对学生技术的提高又起了极大的促进作用。星级评定：根据不同的作品，设计个人星级：如发言星、制作星、创意星、合作星；小组星级：如合作组、创意组、巧手组、进步组等，结合成长手册做记录，有利于对学生全面的、正确的评价。让评价方法多元化我们的劳技课堂，总是教师对学生进行评价，但是一个人的力量毕竟是有限的，更何况课堂不仅仅是教师和学生之间的对话，还有学生与学生之间，学生与教学内容之间的。课堂评价也应该包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价这三个方面。在劳技课教学中，学生间的相互评价可以体现学生的思维过程和及时的教学反馈，而教师对学生课堂学习情况的正确评价，则更能树立学生的学习信心，保持学习兴趣。我在教学中也尝试了一些不同的评价方式，其中不乏失败的教训或成功的经验。以下与大家交流的几种评价方式是我平时在教学中尝试努力去做的。具体实施：一、组内的相互评价(1)、组内对设计意图的评价，有利于把作品改进得更趋合理；同学间的相互评价能够从学生思考问题的角度对一些不合理的设想提出改进的意见或建议。有了合理的建议并进一步修改，对于最后按意图完成作品来说无疑不是一条捷径。例如，在学生设计锅盖架时，往往考虑的是它的与众不同的外形结构而忽略自己实际的操作能力，在交流图纸时就会有同学提出异议，通过相互交流及对图纸的改进，作品就会更趋合理了。（2）、对同学作品的评价，有利于作品完善和技能提高；一件作品的构思往往来自于解决实际问题的需求。当作品展示在大家面前的时候，我们就应该从是否能解决问题、怎样做得更好、从实践操作、创新的角度作出评价。这是我对学生评价他人作品提出的要求。学生在评价时会象模象样的、像个老师一样的进行评价。当然，在评价他人的优点与不足时，自己又做得怎样呢？铁丝校直了吗？弯折到位了吗？有没有创新之处？等等。所以我认为这一环节的评价是双方面的，存在着重要的取长补短的作用。学生在相互了解以后再去改进自己的作品，远远要比老师告诉他该怎样改进有效得多二、自我的真实评价在小组合作后，我让学生评价自己在合作中的表现。如“我为大家出了一个什么点子，提了一项什么建议，干了一些什么有益的事。”等等。看着小组成员共同的作品出现在大家面前，他们的心里比自己一个人做时还要高兴，因为这其中也有自己的一份功劳。学生从这样的评价中，认识到了自身的价值，心中充满了自豪感，体验到一种被肯定、被欣赏的快乐；同时也必将对以后的合作充满更大的信心。又如在编纸绳的教学中，学生自评时，有的学生说“我们一开始的时候想编一根纸绳扎成头花，结果裁纸的时候太细太长，所一编的不好看。”在做胸针一课时，学生说：“我们一开始做的时候没考虑到怎么别上去，所以留的空隙太少了，第二次做的这个就好多了。”学生在对自己制作过程进行评价中，向众人展示了自己的思维过程和制作中遇到的困难，这充分体现了学生的主动性，体现了学生经历过程的感受和经过自己努力获得成功的喜悦，学生的能力就是在这些过程中不知不觉地得到提高。也使学生体会到制作过程的真正含义在于不断地修改原先的设想，使之更完善。三、教师的及时评价（1）、课堂中的随机评价能够促使学生树立学习信心。有经验的老师都知道，对于学生的表扬和鼓励，并不都是停留在语言上的。有时一个眼神、一个手势，就能够促使学生树立学习信心。在劳技课中不乏一些动手能力弱的学生。我们在上课时多留意这些孩子，当目光与他相视时，不妨给他一个鼓励的笑容；当他稍有进展时，不妨伸出大拇指给他鼓劲。虽然只有两个人之间的沟通，但来自老师的力量会使这样的孩子信心百倍的。对小组合作中发生的一点一滴的闪光点要及时地加以鼓励。只要提示“第一小组在积极地讨论了”或“看第四小组的同学把工作安排得多好”等，把学生的注意力引导到积极的合作学习中去。（2）、课堂中针对性的评价，有利于学生取长补短，以达到更好的学习效果；在学生进行相互评价的同时，教师的指导作用也是很重要的。教学目标可以作为有效的评价依据。教师要根据每一课不同的教学目标引导学生有针对性的作出合理的评价而非对同学作出不切实际的评价。例如我在上垃圾袋架这一课的教学目标主要是引导学生初步学会根据垃圾袋的大小设计制作简易小垃圾袋架、启发学生改变底座和支架的结构，设计制作各种铁丝垃圾袋架。这里就要引导学生从垃圾袋架的底座、支架的可操作性、合理性等角度作出进行评价，促使学生进行改进，以利做得更好。对于小组合作学习的方法的指导性评价也要具有针对性。教师要根据每堂课的不同要求，适时地评价学生开展小组合作的方法。讨论类的，应从是否每个同学都发表了自己意见，你喜欢谁发表的意见等方面来评价；合作加工类的应从分工是否合理，是否发挥了组内每个同学的特长，是否每个同学都有任务等方面进行评价。有针对性的评价对于指导学生开展合作学习及提高合作学习成效具有相当大的作用。尾声：有一位家长曾用“运动员”来比拟我们的学生，他说，过去课堂，我们的老师就是高高在上的教练员，课改之后的课堂上，我们的老师有时是教练员，有时是陪练员，有时是运动员，有时是啦啦队员，孩子们的学习兴趣浓厚了。那么，让我们当好教师的这一多重角色，在教练、陪练的同时，更当好一名与众不同的拉拉队员，让我们的课堂“加油”声四起，用我们的激情唤起孩子们的热情，让我们与孩子们一起去收获，一起去喜悦，一起去欢呼！创境促体验评价促发展-小学劳技课教学模式初探作者：黄芳文章来源：本站原创点击数：5424更新时间：2003-11-28点击浏览该文件创 境 为 体 验 评 价 促 发 展-劳动与技术教育课堂教学模式初探一、背景基础教育课程改革自2001年秋季开始启动。在这次课程改革中，综合实践活动“前无车，后无辙”成为了改革的一个亮点。综合实践活动以学生的学校生活、家庭生活和社会生活为内容，强调学生的亲身经历，是一门集基础知识和基本技能综合运用的实践性很强的课程。综合实践活动分为研究性学习、社区服务和社会实践活动、劳动和技术教育、信息技术教育四大方面。根据劳动和技术教育贴近生活、灵活机动、容易被学生接受和喜爱的特点，本着自主、合作、探究的教学理念，我校对劳动和技术教育课堂教学改革进行了尝试，并试着构建了一种师生互动的“体验-评价”课堂教学模式。二、“体验-评价” 劳技教学模式建构的理论依据（一）建构主义的学习理论建构主义认为学习的本质起源于主体的实践活动主体与外界的交互行为及其内部认知加工过程，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。“体验-评价” 劳技教学模式是教师和学生、学生和学生在课堂上相互沟通、多维互动，由教师创设教学情境，然后通过学生的尝试发现问题，通过师生的合作解决问题，最后通过评价来促进学生知识的改组、技能的提高、作品的创新、情感的升华。“体验-评价” 劳技教学模式使信息传递更顺畅，情感交流更亲切，有助于形成良好的师生关系。 （二）埃里克森的发展理论埃里克森认为儿童的发展是一个逐渐形成的过程。教师要对不同发展阶段的学生采取相应的措施促使学生的主动发展。在“体验-评价” 教学中，教师基于学生的知识、技能基础，同时关注学生自我提高的内在需要，把学生看作是一个发展的人，教学是在为学生的终生发展服务。三、“体验-评价” 劳技教学模式的基本设计基础教育课程改革纲要指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。” “体验-评价”树立学生为主思想，重视师生、生生间的沟通、交往与合作，力求使每个学生都能在原有的基础上得到充分的发展，同时也使教师得到人生的体验，求得师生的共同进步。“体验-评价” 劳技教学分为4个步骤，即“创境-体验、启思-解疑、展示-评价、激励-创新”。从学生来看，依次是：“体验解疑评价创新”，从教师组织教学来看，依次是“创境启思展示激励”。（一）创境-体验情境是指有助于学习者对所学内容进行意义建构的内外部环境。一般教学中的情境分为三种，即直观情境、问题情境、活动情境。教师若能根据学生的需要、动机和兴趣创设与教学内容有关的情境，就能使松散状态的学生马上进入自觉的学习状态。在创设情境时，教师要注意设定教学的“最近发展区”，促使学生由“现有发展水平”向“潜在发展水平”跃进，激起学生积极的思维、情感的体验。如何创设情境呢？1.优秀作品欣赏。学校里收集着很多往届学生的优秀作品、教师也做过很多的范作，我们要善于发挥其教育作用。如在上可爱的瓶娃娃这一课时，我们可以根据娃娃的特点和瓶子的形状分步给学生欣赏。当学生看到由统一的瓶子做成的带有各种不同脸部表情、不同发型的娃娃和由各种不同形状的瓶子做成的娃娃时，他们非常希望自己也能动手做一个漂亮的瓶娃娃。2.生动的教学课件。课件直观、生动，很受学生们的欢迎。如在上有趣的剪纸这一课时，我通过课件向学生介绍了窗花的历史和作用，给学生欣赏了各种各样的窗花，激起了学生的民族自豪感，也激起了学生强烈的求知欲望。3.有趣的游戏。玩是孩子的天性。游戏可以使学生发现问题，使他们积极地思维。如我在上制作风筝时，我先请同学们放飞风筝。同学们在放飞中发现了问题：为什么有的风筝飞上了天，而有的风筝却飞不起来？“这是为什么呢？”是跟风筝骨架的轻重有关，还是跟风筝尾线的长短有关，或者是跟风筝的形状、做风筝所选取的材料有关？学生们发现问题后就主动地去思考了。教师要依据学生好奇、好动、好问、好强、爱美等心理特点，用有趣的游戏、多彩的作品、巧妙的问题等来创设教学情境，为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动他们在情感上、行为上和思维上的参与意识，使学生乐于参与，从而为取得良好的教学效果打下扎实的基础。学生的学习积极性被调动后，教师就应该大胆地放手，留给学生足够的时间，让他们去尝试、去探究、去发现。当然教师还要积极的参与到他们的学习活动中去，培养他们认真的学习态度、严谨的思维方法和良好的合作精神。（二）启思-解疑教师作为学生学习活动的指导者，要在节骨眼上帮助学生突破重点、难点。1.教师要准确、精练地讲解，规范、严谨地示范，帮助学生突破知识、技能上的难点。教师讲解时要做到“准确、精练”，示范时要做到“规范、严谨”，最好能利用电教媒体来直观地展示技能操作的全过程。比如上刻蝴蝶这一课，课堂上实际演示刻蝴蝶需要很多的时间，而课件演示就省时多了；又比如上缝制坐垫，因为演示的教具（针）比较小，学生很难清楚地观察到示范的全过程，课件能将操作过程放大、分解、定格，突出了操作的要领和顺序，使学生观察得很清楚，模仿也很容易。2.教师要对学生的学习方法进行有效的指导“教是为了不教。”教师对学生进行学习方法的指导显得尤其重要。比如在劳技作品制作时学生经常碰到“时间不够”的问题，教师就可以启发学生合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确职责分工的互动性学习。教师要根据学生的实际情况进行合理的分工，使小组内人员优势互补。在学生的合作学习中，为避免好生唱大戏，其余学生做陪绑的现象，教师还要对合作学习的一些细节进行指导。比如说在上快乐的纸贴画中，学生准备合作完成一幅有情境的剪贴画，但却无从下手。于是我请学生思考了三个问题：A.你们组准备做的画是以什么为主题的？给他取个好听的名字。B.画中会出现哪些物体？你们准备怎么合理布局？ C.在小组内，每个同学该干些什么？说说你们分工的理由。三个问题一出，学生很快进入了合作学习的状态。同学们讨论后，在组长的协调下进行了分工，如有的小组按画、剪、贴的工序分工，而有的小组是按图片内容分工的。当然，不同的安排会出现不同的问题。如按画、剪、贴工序分工的小组，可能会出现一开始的时候剪、贴的同学没活干，而按图片内容分工的小组，可能图画制作的整体效果会不太好。这时教师就要指导小组长起好协调、指导的作用。组长要让每个组员都参与学习，而且要发挥每个同学的特长，使他们干得最出色。教会学生向同伴学习应成为教学过程的本身，贯穿于教学内容的学习之中，为学生的终身学习服务。（三）展示评价1.展示学生完成一件作品后，教师要给予学生最大的肯定，满足学生的心理需求。教师可以蹲下身子向优生讨教一些经验，去跟胆小的同学说些悄悄话，夸夸那些做得好的同学、有进步的同学，还可以给学生戴个小红花，封个“小能手”什么的。除了表扬以外，作品的展示可以起到很好的激励作用，它能增加入选学生的自豪感，也能给其他学生一种无言的激励。展示可以分以下几种方式：（1）学生中最精致的作品在课堂上给大家欣赏（2）优秀作品在全校巡回展示或放在学校陈列室中展出（3）用优秀的作品布置教室、学校橱窗等2.评价基础教育课程改革纲要指出，评价是为了学生的发展。课堂上的阶段性评价能提高学生的语言表达能力，提高学生对作品的鉴赏能力，促使学生劳动技能的提高，也促进同学间的情感交流。（1）学生自评学生完成一件作品后，我们可以先请他们进行自评。同学们可以说说自己作品的设计意图，也可以说说自己作品的优缺点，让同学对他们的作品有一个认识，也给自己一个反思作品的机会。除了说作品以外，同学们也可以说说自己在课前准备、课间合作等方面付出的努力。学生的自我评价可以提高学生的自省能力，使学生更好地自主发展。（2） 同学间互评自评后我们可以请同学们进行互评。同学们可以夸夸自己最喜欢的作品或作品中最精致的地方，也可以对同学作品中不足的地方进行点评。同学们除了评价作品外，还应该对同学的学习方式、情感态度等加以评价。他们可以表扬自己的学习同伴，让同伴在被肯定中得到愉悦和满足，让同伴在互评中了解同学认识事物的态度和思维的方式，加强同学间的交流与合作。 （3）教师评价教师要在教学过程中对学生的学习进行指导性评价。教师的评价要坚持以下几个原则：基于学生的实际基础我们的学生来源于每一个不同的家庭，他们的遗传基因不同，所受的家庭教育不同，他们的智力水平、知识基础、能力水平也都存在着差异。教师在教学时要根据不同层次的学生提出不同的学习要求。如在教学剪纸时，我允许学生选择三种不同层次的题目：A.直接按图稿剪纸 B.按图稿画好后再剪纸 C.独立构思创作新的作品。作业要求不同，评价也要有所不同。教师在评价中要顾及学生的个别差异，要以学生已有的发展基础为评价标准，采用适当的形式给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，要让不同层次的学生都能在自己原有的基础上得到发展。 鼓励为主、培养自信教师在对学生的评价中要充分肯定他们的成绩，让他们感到被尊重和关爱，要使认真参加学习活动的每一个学生都获得成功的体验，从而培养自信心，使他们敢想、敢问、敢做、敢评，形成积极向上的学习态度，发挥评价的激励作用。评价要带有指导性。教师的评价要使学生听后茅塞顿开，真正促使学生知识、技能的提高。教师要帮助学生克服薄弱环节，缩小同学间的差距，缩小同学与教学目标之间的差距。因此教师的评价要高屋建瓴，有指导性。 课堂上学生自评，同学间互评，然后教师评价，使评价的主体多元化。在自评、互评、他评中，尊重学生的个体差异，关注学生的学习结果，也关注学生的学习过程，不以学习结果作为评价的唯一标准，也不用统一的标准来评价每一个学生。评价的标准是多维度的。我们期望多元的主体通过多纬度的评价在课堂阶段性评价中促使学生身心各方面的和谐、健康发展。（四） 激励-创新学生创新精神的培养，是教师责无旁贷的责任。学生在自己探索的基础上，由教师指导完成了一件劳动作品，整堂课就此打住未尝不可。但从学生发展的角度来说，教师还大有可为。1.启发学生在材料和款式上创新。根据劳技学科的特点，在材料和款式上创新比较容易。如在上制作门帘这一课时，学生完成了一幅纸卷门帘后马上想到可以把门帘珠子做成五角星、心形、纸鹤等，还可以把塑料珠子、小铃铛、卡通挂件等串起来。又如在上萝卜玩具时，学生根据萝卜的形状制作出了小老鼠、小猪等小动物后，他们又想到用马铃薯借助蜡光纸、牙签等其他材料可以制作出更多的玩具。2.启发学生在工具、工艺上创新。（1）相同的材料可以用不同的工具。如同学们用塑料瓶做笔筒采用了多种工具，他们有的用剪刀剪，有的用刻刀刻，还有的用锯子锯。（2）不同的材料可