片段教学演绎无限精彩.doc

【附件】2014年晋江市小学语文片段教学评选活动综述片段教学，演绎无限精彩 2014年晋江市小学语文片段教学评选活动综述金秋十月，硕果飘香。10月30日，晋江市小学语文片段教学评选活动在青阳中和中心小学如期举行。经过一天紧张的角逐，比赛落下帷幕。31位选手能把握住片段教学的内涵，按照“片段教学”的特点 、类型，从现场抽取的题目中，找准一个知识点、能力点，或一个教学环节作为教学重点，取舍教学内容，依据学情确定教学目标，从不同角度挖掘资源，编写教学预案，又能在虚拟教学场境中表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功，精彩地演绎不同的教学风格和个人素养，带给观者一场异彩纷呈的关于语文“片段教学”的视听盛宴。亮点： 一、抓住单元主题，突出重点本次比赛随机抽取的两篇课文，是同一单元中的同一主题“面对错误”。迟到一文截取“赖床挨打”的过程；成吉思汗和鹰一文截取“撞翻杯子”的过程。虽然片段教学是虚拟课堂，但同样感受到精彩的景观，课堂彰显学生的主体地位，在选手所设计的教学思路中及统畴安排于教案的书写中，体现着2011年版语文课标的要求：“致力于提高学生的阅读能力”。31位选手在片段教学中都能找准教学的侧重点：有情景创设的，有梳理线索的，有指导朗读的，有重点词句评析的如上午1号选手，从回顾情节曲线图导入，引导学生根据前一单元“金钥匙”的提示找到重点段落，采用品读感悟、写法渗透、读写结合等方法设计教学过程，体现了教学过程的完整性；上午3号选手，通过抓住鹰四次打翻杯子后成吉思汗的不同反应，引导学生品味语言，随文认识“嚷”这个生字，想象成吉思汗的“气急败坏”，指导朗读，以读促思等方法设计教学过程，教学思路清晰，预设充分；上午5号选手，从追朔原因导入，以“这是一只怎样的鹰？”为主线设计教学，引导学生通过朗读，反复品味四次语言的不同；上午10号选手，通过创设情境、引导学生合作学习等形式设计教学过程，虚拟环节新颖精彩，体现了语文学习的实践性；上午15号选手，以情节曲线引入，抓住四次对话进行比较，注重情节的起伏，设计新颖独到；下午9号选手，导入直奔重点段落，采用小组学习的方式，渗透写法指导，体现单元训练重点。31位选手，或激情或冷静或深刻或平实，尽管风格不同，但在教学设计、课堂演绎等方面，都呈现出教者对文本的深度解读和对课堂高度重构，找准重难点，定好切入点，体现了片段教学的四个特点：完整性、预设性、实践性、虚拟性。二、妙用对比手段，落实语用 语文课程标准（2011年版）指出：“致力于培养学生的语言文字的运用能力”。“对比”教学手段的运用便是落实语言运用的最好见证。如：下午7号选手，为了让学生认识“标点符号”是根据作者在文字表达需要时而产生的“文学符号”，采用了对比教学：使学生体会父亲的两句话：“起来！起来！”和一个字的“起！”的“！”的表达效果，这种人物语言置前与置后的不同表达的对比，让学生在理解中学会了运用。上午11号选手，在鹰由“宠爱”地站在主人的手腕上与到“惨死”在主人脚下的对比教学，使学生体会到语言的魅力。下午9号选手，通过小海音被父亲打的正面与侧面情景描写对比，由“看、抄、拿、抡”的正面描写到“鞭痕的鼓起，伤痕的红肿，发热”等侧面描写的对比，体会到父亲“气极了”的语言描述；下午11号选手的“晚了，爸！”与前面的“妈，今天已经晚了，我就不要去上学了吧？”这种长句与短句的对比学习，学生更体会到话少与话多的不同语言表达效果。下午12号和14号选手抓住父亲和母亲的话进行对比，通过分角色朗读等方法感受父亲的严厉，并引导学生走进父亲的内心，让学生明白父亲的严厉源于对“我”深深的爱这是借助教学策略、技巧和手段的运用，聚焦到“学习语言文字的运用”。三、有效指导朗读，塑造人物朗读能力的培养，需要方法的支持，也需要教师的指导，更在于学生的语文实践。大多数选手在虚拟的阅读教学实践中能有效指导朗读。如，下午1号选手的理解中的读：为了让学生体会父亲的严厉，从神态描写的“瞪”入手，先指导理解“瞪”的意思，在理解“瞪”之后，要求学生把“瞪”读重音，读出父亲的严厉的神情，然后学生又在模仿老师的范读中，在老师“了不起，你读出了父亲的严厉”肯定的评价后，又请另一个同学再进行个性化的朗读，这样步步为营的有效指导，一位严厉的父亲俨然站在学生面前。上午12号选手，想象中的读：老师只是一句：假如你是鹰，你会怎么想？又会怎么读？在学生入情入境的朗读声中，感觉到学生已经走进鹰的内心，那坚定的语调已能证实鹰阻止毒水的决心，而人物形象早在学生的读书声跃然于纸上。下午12号选手引读父亲的话，14选手的分角色朗读，上午10号选手中强调性地读三个“要”撞掉杯子的决心，上午1号选手的对比中的读的指导，既是在读出鹰的焦急与忠心，读出成吉思汗的生气，更是读出声，读出情，读出人物形象的升华。在虚拟的教学过程中，教师能以学生为主体，关注全体，注重学生学习习惯学习行为、学习思想与方法的指导与评价。四、精心设计板书，画龙点睛好的板书设计是一篇文章框架、线索的浓缩，是学生学习的支架，能帮助学生打开智慧之门，起到画龙点睛的作用。不管是下午13号选手“爱心形”、“金钥匙形”的创意板书，还是上午10号选手“鹰形”的巧妙设计，或者是下午16选手的随课堂的需要而有意勾出“很严，很严，很严”；上午5号选手的对比“打掉撞掉撞翻扑掉”与“有些生气真的生气气急败坏”的双线交叉出现；上午11号选手成吉思汗“冲动、杀”鹰及鹰“忠诚、救”成吉思汗的逆向思维的推理，都可以看出选手们在板书上总结，在板书上提炼学法指导，更在板书中彰显教师扎实的教学基本功。古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。可见独具匠心的板书设计，既有利于传授知识，又能发展学生的智力；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维，在教学中发挥重要的作用。五、赏识激励评价，量身定做教师的评价语言要多样，给予学生的评价语言要“量身定做”，既是对这个学生的答案的评判（肯定、赞许或是否定、批评），又是给其他学生指明思考的方向。如，上午1号选手的“你读得有进步了！学习就是不断进步的过程。”上午2号选手的“你们会读书，他们会评价。”上午11号选手的“你们在书上留下思考的痕迹。”下午5号选手的“你的想法有见地！”下午12号选手的“读到细处，品到深处。”下午13号选手的“你有一双慧眼！”上午9号选手的语言更是妙趣横生，堪称“幽默大师”。精彩恰当的评价语言能够简约教学环节，活跃课堂气氛，学生在教师的赞赏下，乐学、好学、会学，扬起自信之帆。这也充分体现选手们能在虚拟的情境中，善于把握课堂生成资源调控教学过程，展示教师对片段教学预设性和生成性科学处理，也体现教师语言功底的专业素养。六、扎实教学硬功，展现素质此次比赛，多数选手教态自然，落落大方，面带微笑，具有较强亲和力和的应变能力，能在虚拟的教学情境中，通过模拟、转述、注释、评价等多元角色转换，语言准确、简练、流畅，富有感染力。尤其是上午1号、3号、5号、8号、9号、12号、下午9号等选手，教学语言或清晰明确，或幽默风趣；上午3号、9号、11号、13号、下午9号、14号、15号等选手的板书给观者美的享受，点化用笔，间架结构匀称；同时也充分展现了选手们扎实的教学基本功和良好的个人素质。值得一提的是，特殊教育学校的老师也参加本次比赛，选手在片断教学中，手口并用，声情并茂地讲授，精心细致地引导，令观者叹服。思考： 一、缺乏读写训练点 纵观本次比赛，可喜的是选手能清楚片段教学的形式及教法，语用点到位，训练有方，教师素养在施教中真正得以展示，但在学生能力的培养方面还是有些欠缺，特别是写的能力的扎实训练。虽然有下午11号选手：“小海音望着伤痕，心想 ”写一段话，上午3号选手“嚷”字的指导书写，但其他选手的读写训练点几乎为零。课堂是学生听、说、读、写、思的语文实践的课堂，在表达形式上的教学不能停留于层面，可以在人物的动作、语言、神态等方面的描写中去捕捉读写训练点，发散学生思维。尽管是虚拟教学，但也应该合理创设学习情境，恰当安排活动或训练，通过教师口授方式体现学生自主学习及合作交往的实践，在具体的语文实践中培养学生的语文素养。二、缺少联系生活实践 课堂是学生学习的主要阵地，而生活实践可以对课堂语文学习进行有力补充。正如课标指出：“语文的外延与生活的外延相等”。当语文教学与生活联系时，课堂就生动活泼，丰富多彩，学生也会兴趣盎然，乐学好学。与其枯燥地、苦口婆心地说教，不如联系拓展生活资源，使课堂语文学习与生活实践相结合。31位选手在施教中都少了生活实例的引入，倘若留点时间给学生联系生活实际，设身处地、入情入境地去想一想，做一做，学生在良好的学习情境中兴趣会更高，更能积极、主动地投入学习，在掌握知识的同时，相关能力得到了锻炼。三、整体感知不足看得出来，31位选手都希望在短时间内完成一个个教学环节，但实践告诉我们，合理的速度来自于主观意图和客观条件的有机结合。教师如果没有从整体入手，再回归整体，纵然有更好的局部教学，学生的学习还是受限制。如何改变这种状况呢？关键是要树立“整体感知局部阅读整体深化”的观念，不要把整体感知孤立起来。为此，教学中不仅需要整体把握课文内容，而且需要整体上把握文本表达形式，才能让整体把握的内涵和价值真正得以实现。我们期许：选手对文本的解读更为深入，导入更加简洁，语言表达更具感染力，虚拟教学环节更为自然，板书更为规范。如，“迟到”的“迟”字，第四笔应为“点”而非“捺”；有的选手在板书时，整个身子挡住学生的视线等。再者，课堂不可能是一帆风顺的，如何根据学生的实际情况，设置教学障碍，让预设与生成相辅相成，相得益彰。正如，叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香。语文教学是一门艺术，片段教学要求在一定的教学思想的指导下，从教学内容的局部入手，确定教学的重点，寻求最佳的角度切入，安排恰当的教学活动，这与平时的教学完全一致，而且更集中，更精炼，特