新形势下如何正确处理班主任与科任老师的关系.doc

新形势下如何处理班主任与科任老师的关系 饶阳县五公镇中学 许双喜近年来，随着教育改革的不断深入，学校教育中的班级管理渐渐成为更多人关注和研究的话题。当然，作为排头兵的班主任越来越受重视。班主任的工作状况，对学校工作的成效，学生思想、文化等全面素质的提高，起到了极为重要的作用，班主任的压力也较以前有增无减。笔者认为班级管理不仅仅是班主任一个人的事，它需要学校各部门的大力支持，尤其是科任教师的主动参与，通力合作。班主任虽然是一个班级的管家，但只教一门学科，管理也未必周全，犹如一枝独放的鲜花，再好也烘托不出春天的气氛。科任教师虽然不具体负责这一班级，但他们却支撑这一班级文化学科的教学任务，在学科的执教中管教管导，其作用是不可低估的。那么，在新的教育形势下，如何正确认识、处理班主任与科任老师之间的关系呢？一、从各自为政向同心协力转变，能够做到“搭台”而不“拆台”。 长期以来，班主任、科任在管理学生的时候，往往都是各搞一套，各行其是。由于教育理念的差异，教育方法的不同，使得班主任与科任的要求相差甚远，这就使学生无所适从，使教育大打折扣。因此，要求班、科任加强沟通，坦诚相见，了解彼此的教育理念。这样，在教育学生的时候，才不至于出现“撞车”或互相“拆台”的现象。 对于学生的一些缺点，如果单靠一个教师去解决，往往会觉得势单利薄，难以奏效。如果每一个科任老师都能团结起来，集中精力对同一个问题去处理，相信效果更佳。有一个班级，上课铃响后，常常没有马上安静下来，要等到教师走进教室后才安静。对这样的问题，有的科任老师教育学生，有的科任老师没有。后来在班主任的牵头下，每个科任老师都重视这个问题，并在同一个星期内天天强调这个问题，从而使学生意识到问题的严重性，也逐渐改变了这个坏习惯。 班、科任既然合同一个班，就如同绑在一个草绳上的蚂蚱一样，有着共同的利益和目标。因此要意识到合即班级兴，分则班级衰。只有班、科任形成合力时，才能把一个班级搞得更好。 二、从互推责任向互相帮助转变 学生在课堂上违反纪律，科任应该尽最大努力自己去把事情解决好。如果实在不能解决的时候，再向班主任求助，切忌没有处理就把事情推给班主任。这样做既无益于问题的解决，还会引起学生、班主任的反感。而一些班主任对一些科任在教育学生上的一些不足，不是本着关心帮助科任的态度，而是横加指责、妄加评论，这些都是极不明智的。学生出现问题时，班主任老师及科任老师都不应该互推责任，应该互相配合，共同教育好学生。 2000年春节刚过，因为是面临中考的最后一个学期，所以课程比较紧。不巧的是英语老师病了，学校只好另外派一位老教师来代课。才上了两天课，老教师忽然来找我，非常气愤地说：“你们班的课我没法教了！”我问原因，他说：“你们班的学生把鞭炮放到教室里来了，而且还不听我的劝告”事态似乎比较严重。我告诉那位老师：我一定会调查清楚，严肃处理。调查的结果与该老师所讲的有些出入。原来是别班有同学带了摔炮，跟我班一些熟悉的同学逗乐，于是，我班有几个同学便上去抢在这打打闹闹的过程中，他们没听到铃声，老师已经走上了讲台。他们认为自己虽然有错，但是这位老师也太小题大做已经“浪费”了一节课训斥全班同学，事后还要向班主任告状。因此，他们对于该教师的敌对情绪也非常强烈。我没有急着批评学生，而是提出三个问题让他们思考：如果给我们代课的老师只是为了补课费而来，对班上的纪律情况、对同学的学习情况不闻不问，你们会有怎样的想法？作为老教师，作为一向治学严谨的老教师，他最需要我们同学怎样的一种态度？如果师生关系不融洽，最后会导致怎样的结果？显然，学生不难明白，老教师最需要学生的尊重。虽然不是故意的，但他们的行为事实上已经触动这位老师的“尊严”。于是，几个学生诚恳地去向这位老师作了口头检讨。 三、以缺乏交流向信息共享转变，科任教师应当与班主任搞好合作. 科任教师的工作很大程度上要靠班主任的工作奠定基础，因此良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。也就是说，支持班主任工作的同时也是在为自己工作。另外，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，这就更有利于把握和教育学生。如果科任教师不断与之取得联系，搞好合作，就有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。反之，则事倍功半。 某个班级的科任与学生的关系搞的很僵，所以学生经常去骚扰这个科任。晚上这个科任老师住在学校，学生晚上就到学校，趁这个科任熟睡之机对准她办公室的门放鞭炮，弄的这个科任老师经常被吓醒，但又不知是谁搞的鬼，虽然生气但又无可奈何。可是这些调皮捣蛋的学生与班主任的关系很好，经常把他们这些恶作剧告诉该班主任老师。如果该班主任能把学生的种种不满告知该科任，使该科任能够有针对性改变自己的工作方式以及改善与学生的关系，相信这种恶作剧肯定就不会发生了。 一个教师能否取得学生的信任与他们的身份无关，而是取决于这名教师的人格魅力和教学水平。因此学生喜欢把自己的秘密告诉自己信任的老师，而这个老师可能是科任老师也可能是班主任老师，也就是说无论是班主任还是科任老师都有可能从学生的口中知道对方不知道但对于对方来说很重要的事情。因此，班主任和科任应该把学生的表现和动静及时的反馈给对方，如有可能还应该利用自己的优势帮助对方解决矛盾。 四、妥善解决问题和矛盾，切忌打小报告告状 班主任与科任相处，一定会遇到一些不尽人意的事情，如有的班主任不认同科任老师的某些做法。这时，班主任要看到别人的优点，找合适的机会和恰当的方法，把问题摆到桌面上，诚心诚意，感动科任老师。那么，科任老师的积极性就会被调动起来。只要班主任把科任老师的积极性调动起来了，就等于找到了管理和建设班级体的动力源，这样，才能真正达到“人心齐，泰山移的境界。 五、主动宣传科任老师的优点和教学成果，树立他们在学生心目中的威信 作为班主任，切忌在学生中间或与学生的谈话中抬高自己而贬低科任老师，尤其是当学生提出科任老师在教学中的不足或存在一些问题时，班主任更要在维护科任老师应有地位的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任老师。同时，还应积极主动宣传科任老师的优点和教学成果，使学生从内心世界产生对他的敬佩之情。“人无完人，金无足赤”，每位科任老师的教学工作有长自然也有短。这一点，学生的感觉是灵敏，他们会及时而又毫无保留地反映到班主任老师处。作为班主任，如果不及时转达学生的意见，不仅存在的问题得不到迅速解决，也不利于科任老师改进教学方法提高教学水平。但如果转达时的场合不恰当，言语不委婉，不仅达不到预期的效果，还会影响科任老师的工作情绪，影响师生关系。所以，此时的班主任就成了科任和学生的“调解人”，这