金帆杯新课程下如何进行高中英语词汇教学.doc

第十五届“金帆杯”大型教育科研活动交流论文新课程下如何进行高中英语词汇教学姓名：汤敏敏 单位：太仓市明德高级中学 电话E-mail:【摘 要】一直以来英语教学的目标是培养学生对语言的运用能力，但是英语词汇却一直是学生学习及运用语言的一大障碍。那么，在新课程理念下，对学生词汇要求越来越高的情况下，教师该如何进行英语词汇教学呢？本文在分析了目前高中英语词汇教学的现状及弊端下，从教学策略、教学方法等几个方面做了探究，并提出了一些词汇记忆的建议。【关键词】词汇教学、词汇教学策略、教学方法、词汇的记忆一、引言词汇学习是英语学习的重要因素，是语言学习的基础。所以词汇教学在高中英语学习中占着举足轻重的地位。词汇的学好与否是学生综合语言运用能力的基础。但是，随着普通高中英语课程标准的颁布与实施，提倡从用的角度出发学习词汇，因此对高中词汇学习的要求也越来越高了。然而，学生在记忆、理解、运用词汇上却越来越困难。我们都知道，英语的词汇量直接影响了学生听的能力、语言运用能力、阅读理解能力以及写作的能力。据调查，笔者所教的两个班的学生也一致认为词汇学习在英语学习中是一个最大的障碍。那么如何提高英语词汇的学习效率也给教师提出了一个不小的难题。二、高中英语词汇教学的现状和存在的弊端一直以来，由于教师对新课程理念理解的不够深入或对教材单词的要求理解不够全面，忽视了词汇对语言能力培养所起的作用，在中学英语词汇教学中出现了许多问题。这主要表现在以下几个方面：1. 词汇教学要求不明确词汇量的大小直接关系到语言的运用，所以许多教师在日常教学中不分主次，要求学生记下单词表中出现的所有单词，这种做法不但使学生在记单词的时候顾此失彼、拣了芝麻丢了西瓜，而且增加了学生词汇学习的压力和负担，尤其是在之后当他们发现费了很大功夫背来的词汇却得不到运用，那么以久而久之学生就会失去了对词汇学习的兴趣。2. 词汇教学方法单一、缺乏策略高中英语教学难度较大，所以留给教师词汇教学的时间较紧，目前，教师教授词汇的模式、方法单一：一般是领读、集体朗读、个别朗读、讲解、句型归纳、句子翻译，最后也就留给学生自己背诵，以听写结束。如此一成不变的教学步骤怎能激发学生的词汇学习兴趣？课堂气氛不活跃、教师成了演讲者、学生成了听众的现象也就可想而知了。所以要引导学生有情境、有意义的学习词汇。3. 词汇复习、检测方式单一陈旧目前，教师对学生词汇的复习大致上还是采取放手的态度，由学生自己背诵，再进行听写，或者给点练习题做一下就算是词汇的复习和检测了。这种没有目的性地词汇指导导致学生盲目地学单词，记得快、忘得也快，对发展学生的语言运用能力起不到任何的作用。三、高中英语词汇教学的方法与策略教师在教授词汇的时候，不但要使学生记住和掌握尽量多的词汇，更要使学生学会如何去运用，即培养其语言运用能力。所以教其适当的词汇学习方法和策略是非常重要的。教师对词汇灵活、有效的教学方法会提高学生对词汇学习的兴趣，从而使其更轻松容易的掌握词汇。下面介绍几种有效的英语词汇教学方法。1. 词汇教学教师应对学生明确要求、突出重点（1）自从高中实行了新课程改革，英语词汇量大幅度地增加，由以前的约3000个增加至了九级目标的4500个。当然，让学生记住和掌握所有的词汇最后只能是顾此失彼。因此词汇教学要突出重点，老师的教学要有重点和选择性。新课标下，教师对高中英语词汇的教学要考虑到几个等次。首先是一些核心词，学生必须掌握，并能运用自如；再次是一些如word power或task中出现的认读词，只要求学生在阅读中看到了能读出，知道意思，不做更多更深的要求；最后是一些教材中出现的只起到贯穿教材或问题中提到的词汇，此类词汇只要学生能理解不影响行文，并不要求学生掌握。所以，教师在词汇教学初始应该按照新课程标准，把教材给出的词汇进行恰当的分类。分清哪些是学生必须掌握并能灵活运用的，这些才是词汇教学的重点所在。至于那些拓展的词汇或有助于行文的词汇，并不是词汇教学的重点，甚至可以不做要求。（2）学生的英语基础不同，他们对词汇的掌握和需求也有不同。那么教师在词汇教学中就要对英语基础不同的学生有敏锐的应变力，以便对词汇教学目标做到及时地调整。比如成绩较好的学生，教师对其的词汇要求就要相对提高，要求其在掌握了新课标基本词汇的前提下，可以适当的扩展认读词的记忆；但若是英语基础较弱的那部分学生，那么只要求其掌握新课标所规定的词汇就可以了。（3）在单元教学中有重点、有分步的进行词汇教学。教师总喜欢把词汇教学放在单元教学之前进行集中教学，把词汇一次性的全部教授给学生，这不但不是好方法，而且加重了学生的听课疲劳度和记忆负担。因此，教师可以在处理单元教学中逐步地渗透词汇教学的内容，比如可以放在reading、project等部分来进行较重要词汇的教学，比较有针对性。2. 应使词汇教学方法多元化（1）师生互动，注入情感策略来辅助于词汇教学英语词汇学习对于学生来说是一件令人头疼又痛苦的事。教师常规的教学步骤、枯燥的教学活动使得学生无法提起对英语词汇的学习兴趣。所以，教师在词汇教学中不但要探索教的方法，同时也要关注学生在学中的情感反映。可以通过创设情境、设计活动等不同模式来训练学生的认知能力；通过情感策略的注入来完成师生的教学互动，以此来丰富学生对英语词汇内涵的认识，激发他们的词汇学习兴趣，发挥其在词汇学习中的主动性。比如，笔者所教的有一个是理科班，男生居多，大多数英语基础较薄弱，接手时其中有小部分几乎已经丧失了学习英语的信心。新课标在教学建议中写到：“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”笔者做了以下的尝试：每天上英语课前我会先让全班学生大声地说出：I think I can, I can! 只有让他们喜欢英语课堂，才能让他们对英语感兴趣。只要他们有了学英语的兴趣，才能让他们觉得词汇没有那么可怕。每节课开始都有一位学生进行Daily Report。形式多样，可以读或讲一段故事，也可以唱英文歌。进行完之后必须写出他的Daily Report中的重点词汇于黑板上，其他学生可以就这些词汇提问。以下是一位学生的表演示例：(Student A): Good morning, everyone. Its my honor to tell you my plan of this coming summer vacation. First of all, I will keep on taking exercise every morning. Nowadays high school students are suffering great pressure and doing excise is one of the best ways to deal with this. Of course I will spend most of my time reading books I love to increase my knowledge. I have developed a big list of books intended for young readers, which cover the topics of school life, sports and science exploration. If possible, I will be a volunteer that is beneficial to those in need. It will be a valuable experience for me. (Student B): What are the important words in your report?(StudentA): I think “suffer, pressure, increase, knowledge, intend, exploration”, volunteer, valuable and experience” are very necessary for us to remember and use.(Teacher): Dose the teacher put pressure on you?(StudentA): Yes, but I think they are eager to teach us knowledge. I intend to study English hard and be a volunteer some day.学生不但通过Daily Report在不经意中掌握了词汇和教会了其他同学词汇，而且通过和同学、老师间的互动， 增进了情感，提升了学习词汇的动力。其实，许多知识都是在不知不觉中习得的，那些能调动学生积极性和活跃气氛的活动，尽可能的让学生参与进来，这样的设计环节一定能换来学生对词汇的牢固记忆。（2）生本为主，共同探究词汇记忆方法取得有效、成功的教学成果离不开学生的主动参与。只有通过学生的积极探索而得来的研究结论才可能成为学生内在的技能。英语词汇教学也是如此。笔者平时经常就每单元的词汇留给学生自己去观察、对比、整合，并以小组为单位进行讨论，以参考书、网络为辅助，总结出一套适合学生自己的词汇记忆方法。就是在这样的讨论中，学生就会在无意中掌握了新旧词汇的意义和用法。新课程理念要求：寓词汇于学生的对话、讨论中，不失为一种有效的词汇教学法。比如：当单元中学到run out的时候，会想到give out，wear out, use up ，总结他们之间的相同、相似或相反之处。新旧词汇交替操练，温故而知新。再比如：牛津高中英语M7Unit2中学到了quantity, in large quantities,学生以小组讨论，马上写出了之前所学的a large/small quantity of, large quantities of, a large amount of, large amounts of, a large number of, a great deal of, plenty of, a good many 以及它们后跟的名词单复数形式和用法都分析的一清二楚。transparent这单词中文含义并不好记，但一位同学却把它联想成了：孩子在父母亲面前永远是透明的。comb中的字母“m”形似梳子；cut out, cut off, cut up都是根据out, off, up的字母形状来精确地判断出含义。笔者的一个班经过长期的词汇探析，全班总结出了适合他们的八种词汇记忆方法：单词串烧记忆法、双胞胎多胞胎记忆法（形似记忆法）、兄弟姐妹记忆法（同、近、反义记忆法）、买菜记忆法（比较记忆法）、分类记忆法、奇思妙想记忆法（联想法）、语境记忆法、词性转换法。多样又好记，提高了学生词汇学习的动力，教师也省去了许多重复劳动，把教师的“教”完全传递给学生，任其探索、思考，以至于帮助达到学生更好的“学”。3.及时、恰当地复习，不断巩固并运用由于模块中每个单元的的词汇量较大，所以在每单元结束后进行及时、有效地复习巩固在词汇教学中也是一项重要的教学策略。一般情况下，教师可以通过填词、语境对话及句义转换等测验形式进行复习，了解学生真正掌握词汇的情况，再查漏补缺，挑出全班大多数学生较容易出错的词汇再进行集中演练。（1）联想巩固复习法如词汇的词性转换是个难点，在学生学到relief和relieve时总是会难以辨析它们的词性，这时候，就可以顺便复习以前学过的类似的短语，如：to ones surprise, to ones disappointment, to ones satisfaction,这样就能得出to ones relief,该词的词性也就显而易见了。不但解决了含糊不清的词汇记忆，而且还巩固了该短语以及其语义，更有助于培养语言的灵活运用。 （2）句型转换词汇复习法根据所给出句子的意思，填写下句中所缺单词的适当形式，句意不能改变。这也是现在词汇复习中比较流行的一种词汇复习方法。比如：My parents had trouble getting used to living in an apartment. My parents had trouble adjusting to living in an apartment.They claimed that a vegetarian diet was better than a meat diet. They claimed that a vegetarian diet was superior to a meat diet. 此方法可以让学生在复习词汇的同时，巩固阅读技巧，以点到面，在语境中，句子、篇章中轻松地掌握词汇。对于教师来说也从根本上考察了学生真正掌握词汇的情况，有助于下阶段的词汇教学。（3）重复使用词汇复习法新教材词汇量不断的增大，就要求加强学生重复使用词汇的机率。词汇复现率的提高不仅通过教师的重复操练方式来实现，还可以通过学生课后把词汇放在语境、句子、篇章、写作中得以巩固。这就需要学生多听、多读、多说和多写。提升其语言的综合运用能力。总之，新课程标准把学生的英语词汇学习放在了相当重要的地位，这就分别对教师和学生在词汇方面的教与学提出了更高的要求。所以，教师