让品德与生活课堂成为锻炼学生心理素质的重要平台.doc

让品德与生活课堂成为锻炼学生心理素质的重要平台 【摘要】本论文主要探讨如何去开展品德与生活课堂教学，挖掘教育资源。我们应根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的品德活动，让它充满生命活力。运用品德教学活动锻炼孩子们的心理承受力，培养合作意识，在活动过程中感受成功与失败，让让品德与生活课堂成为锻炼孩子心理素质的平台。【关键词】：心动的主题 锻炼意志 富有责任感 换位思考在小学品德与生活教学中会遇到这样那样的问题。如何如何去开展实践活动，挖掘教育资源，是个重要的问题。在活动过程中让学生的心理素质得到锻炼，充分利用这一平台。“教育综合化，教育实践化”是目前教育改革的大趋势。新课程标准指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”一、选择能让学生“心动”的主题我们农村小学所处的社区经济文化相对落后，在这种情况下若把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的成长无疑是雪上加霜，因而造成了开设形式单一、内容单调，缺乏精心的教学，缺乏有目的系统训练，可谓有其形而无其质。为推进活动的开展，在教学中应以教学活动为主线，以多种形式来促进与保证课程实施。开展教学活动时要选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。例如我校开展了我与“芬芳泥土”亲密接触活动。我校学生生活在农村，但对泥土的秘密我们知道的很少。因此，我们开展这次综合活动让我们与养育我们的芬芳泥土有更亲密的接触。活动让学生了解泥土的种类，用途，对农业生产的作用，知道泥土与农村日常生活密不可分的关系，同时让学生发现只要有一双善于发现美的眼睛，就可以利用周围的泥土当材料进行创作。了解泥塑，制作泥塑，感受动手的快乐和制作泥塑带来的许多收获。并以此来激发学生培养学生热爱家乡，热爱大自然的情感。二、充分利用品德教学，锻炼学生意志，提高心理素质人们常说，现在的孩子心理素质太差，经不起挫折和失败。温室里的幼苗注定长不成参天大树。新的课程会遇到新的问题，这是很正常的。但不能熟视无睹，也不能顺其自然。作为教师，我们更是深知不经历风雨怎能见彩虹？只能让孩子们在生活中一次次去体会成功、体验失败、体验磨练、体验吃苦，才能激发他们奋斗拼搏的精神，锤炼他们的意志。例如我们开展的同在一片蓝天下小课题活动，学生了解残疾人，观察残疾人的生活。学生通过观察后自己学会残疾人日常生活的一项生存本领，体验残疾人的生活是非常艰辛的。他们需要比正常人付出更多。在活动过程中，孩子们会遇到很多困难，甚至会产生放弃的念头，他们只有坚持才能成功。在成果展示时，学生们表演得很生动。谈体会时，学生们畅所欲言，谈自己在体验残疾人生活的时候非常困难，我们拥有健康的身体，及健全的心理我们能做的事情更多。我们要多关心那些残疾人。三、在品德教学中，让学生更自立，富有责任感随着物质生活水平的提高，孩子们的溺爱也更多。父母包办，学生离自立更远。“让抱大的孩子自己走路吧！”这曾是许多老师的期待。眼看着这群生活在21世纪的儿童，不会给自己梳辫子，父母不在家宁可自己饿肚子，出门一次换洗衣物全装袋子，这的确是个严峻的问题。时代要求他们具有独创的本领，生活需要他们克服困难的勇气和能力啊！“逼”着孩子“走”吧，即使“走”需要勇气和执着，前途会有坎坷和困难，我们也要给孩子创设锻炼的机会和条件，因为他们总要在学习中自己长大。与国外的学生相比，中国的学生所缺乏的并不是知识技能，解题技巧，而是良好的心理态度，自信心，自尊心，责任心，自主性，创造性。随着时代的发展，这恰恰正是最为重要的。因此，作为教育者，必须引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识；教会学生关爱大自然，关心生存环境；发展学生的社会责任感；完善自己；培养学生发问题，解决问题的态度和能力；发展他们的实践能力，对知识综合运用能力，创新能力；养成学生合作、分享，积极进取的良好个性品质。例如我校开展的播种希望实践活动，孩子们亲自把蔬菜种植在校园基地里。亲手管理观察植物生长的全过程。各小组负责自己小组的播种基地，负责浇水，施肥，管理，除草，收获等。做好植物生长过程的变化记录。这是一个长期的过程，需要耐心和细心的过程。四、引导学生“换位思考”，有趣开展品德教学活动在品德教学主题活动中，要想始终让学生感兴趣，并在一定程度上挖掘学生的潜在能力，不仅需要教师们集思广益，更需要学生发挥他们的想象力和创造力广泛地参与。下面是我经历的一件事儿，它让我认识到：引导学生学会换位思考，能够更有效地调动学生参与品德教学活动的积极性。对于鸡蛋，很多人都知道，鸡蛋含有较高的营养价值和一定的医疗效用。所以，一提起这个话题，同学们就七嘴八舌地说了很多。可是，说来说去，都是对鸡蛋这个事物知识层面的了解，总也没有跳出一个固有的的思维模式，让人觉是在泛泛而谈，不够生动形象，不能够打动人。 如何引导他们去更好、更生动地理解这一事物呢？如果换用鸡蛋的口吻来叙述，把这种单纯的讲述改成一种拟人的形式，是不是会生动很多呢？不过，这涉及到一个换位思考的问题，作为五、六年级的学生能领会得到吗？于是，我进行了一次尝试。 上课铃响了，我拿着几个鸡蛋和一些糖、盐、十三香、辣椒粉等调料走进教室，同学们看到我手中的东西都好奇地睁大了眼睛，我故作神秘地拿起一个鸡蛋，说：你们知道她是谁么？学生们先是面面相觑，然后异口同声地说：这是一个鸡蛋呀！我大声地纠正：“不，她是一位鸡蛋女士。”“哦！知道啦，那个大一些，一定是位鸡蛋先生了！”我又把带来的各种调料拿起来，“现在，这几位客人要到鸡蛋小姐的家做客，同学们说说，哪一个客人会受到欢迎，又有谁会被拒绝呢？” 同学们的思路一下子被打开了，纷纷扮演起了鸡蛋先生、鸡蛋女士、糖小姐、盐奶奶、辣椒大叔和十三香兄弟，课堂气氛马上活跃了起来。趁着同学们的这股热情劲儿，我不失时机地总结道：如果能站在研究对象的角度上去体验和思考问题，你就会在了解事物基本知识的基础上，多一份对它的理解，就会更生动、形象地阐述你的研究。这就叫做换位思考。有的学生立刻就说：对呀，我们可以用蛋类的口吻来讲故事，也可以用不同细菌的口气来对话，还可以把锅碗瓢盆也变成会说话的朋友我又趁热打铁：“对事物是这样，对人也一样，如果能经常站在对方的立场上去想问题，就会比较全面、客观地看待和处理问题，就更容易理解他人，减少很多不必要的矛盾。”同学们不住地点头。原本认为很难理解的道理，在实践中变得通俗易懂。 在整个主题品德活动的过程中，学生们一直兴趣盎然，遇到问题了就会主动换个角度去想一想，参与活动的主动性提高了，积极性自然而然地被调动起来，争先恐后地想办法、出点子。就连家庭的餐桌上，也不时会看到他们的“大作”。 实践证明，品德教学活动课能使学生在实践活动中主动换位思考，并逐渐养成习惯。这对他们的一生都将是有益的。在两年多来的课程实践中，我们已经看到了她的无穷魅力：学生在实践中获得了多元感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力，学生的个性在实践中得到张扬，学生在整体心理素质在实践中获得提高，一个个新的生命在实