三国鼎立教学设计(李立丽).doc

历史学科七年级上册第18课三国鼎立教学设计李立丽教学内容：本节教学内容是人民教育出版社七年级历史课本第十八课三国鼎立教学设计理念根据本节课故事性强和图文并茂的特点。我从学生年龄特征出发把学生课外已有的喜闻乐见的历史知识和课本的新知识结合起来。因此在设计本课教学时我尽可能地为学生创设历史情境、问题情境和轻松、活跃、民主的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生在自己对知识的归纳过程中，掌握新知识，使学生体验成功的喜悦。学会评价历史人物，学会分析问题，解决问题。教学目标1、知识与技能通过本课的教学，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用，曹操能够统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。2、过程与方法 提高学生对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。3、情感态度与价值观通过本课的学习，使学生认识到三国鼎立的局面虽然延续了几十年，但历史向着逐渐统一的方向发展。通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展，曹操诸葛亮是我国古代两位杰出的政治家、军事家。教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成教学方法：谈话法、读书指导法、讨论法、启发式教学法等教具：多媒体课件教学过程设计一、情境导入利用多媒体放三国演义主题歌，(百度MP3)提问：你知道三国演义中的哪些历史人物？（曹操、刘备、诸葛亮等）三国演义属于文艺作品，它取材于历史，但与历史的事实毕竟有很大不同。经过艺术加工的作品与现实作品有什么不同，历史上的三国究竟是怎样形成的？三国人物又是怎样进行活动的？今天就让我们共同走进历史中的三国，共同学习三国鼎立一课。目的是创设历史情境激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生尽快进入学习状态二、学生阅读教材整体感知问题：本节课讲了几个问题，它们之间是什么关系？目的是让学生熟悉教材，感知新知识 三、师生互动、合作探究（一）、官渡之战在黄巾起义的沉重打击下，东汉政权名存实亡了，而就在这时候，在北方，在镇压农民起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。那么你能否用已知的三国演义的知识说一说割据集团的代表人物？（董卓、袁绍、袁术、曹操等）其中以黄河流域的哪两股势力最强？（曹操、袁绍等）而这两个人中谁最有抱负和雄心大志？（曹操）大屏幕展示曹操的画像(百度图片)。为什么说曹操最有抱负和雄心大志呢？（因为当时北方势力最大的是袁绍，曹操势力与袁绍相比显得弱些，但他能在政治上“挟天子以令诸侯”，招贤纳士，“唯才是举”取得优势。经济上采取了恢复农业生产、减轻农民负担的一些措施如屯田等。）对，这是官渡之战中曹操能击败袁绍的三个因素。公元200年曹操与袁绍在官渡展开决战，曹操以少胜多。那么请你用写剧本的形式把官渡之战有关问题写出来。（包括背景、时间、地点、交战双方、结果）目的是培养学生写作能力讨论：官渡之战中曹操除具有战胜袁绍的三个因素外，还有没有其它因素？（有，心理因素）曹操与袁绍对比心理因素起了很大作用，心理因素在现实生活中有没有作用，你能举出由于心理因素成功或失败的例子吗？（学生畅所欲言）无论古代、现代、军事中、学习生活中，心理因素都是非常重要的，我们要吸取袁绍的教训。设问激疑，引导学生创造性思维官渡之战为曹操统一北方奠定了基础，之后又陆续消灭一些军阀，207年才获得最终的胜利。这标志着曹操基本上统一了北方。当时曹操扬鞭奋啼，吟下了豪情满怀的诗句。同学集体朗读他的诗句龟虽寿当时曹操已经53岁了，确实到了暮年了，所以他把自己比作老骥，那么他的壮心又是指什么呢？（南下统一中国）那他遇到的对手又是谁呢？（一个是江南的孙权，一个是依附荆州割剧势力的刘备）但刘备不甘于寄人篱下，听说诸葛亮是个人才，于是在207年他亲自到隆中，请出了隐居的诸葛孔明。利用多媒体放三顾茅庐图画/i?ct=201326592&cl=2&lm=-1&nc=1&ie=utf-8&tn=baiduimage&ipn=r&pv=&fm=rs2&word=%E5%88%98%E5%A4%87%E4%B8%89%E9%A1%BE%E8%8C%85%E5%BA%90%E5%9B%BE%E7%89%87），根据你平时知道的三国故事，看看画中的人物都是谁？他们去做什么？这里面还有个成语故事，谁能说出来。并让学生讲三顾茅庐的故事。目的是让学生在观察的基础上，自己讲述，这样既增强了教学的趣味性，又锻炼了学生的口头表达能力那么诸葛亮为刘备制定了什么样的战略思想？（联合孙权共同抵抗曹操）于是在208年曹操与孙权刘备在赤壁展开大战，这就是历史上著名的赤壁之战。（二）赤壁之战利用多媒体展示赤壁之战形势示意图，引导学生指图讲赤壁之战的经过，最后用多媒体打出：时间：208年，地点：赤壁，交战双方：曹操孙刘联军，结果：孙刘联军大败曹军。学生分组讨论：官渡之战和赤壁之战都是我国历史上著名的以少胜多的战役，这两次战争的主角，都有曹操，为什么曹操在官渡之战中取胜，而在赤壁之战中失败？从中你受到哪些启示？目的是培养学生合作，探究的能力，调动学生的参与意识，培养学生分析、讨论历史问题的能力在学生回答的基础上，教师归纳总结：官渡之战曹操取胜的原因是袁绍自恃强大，骄傲轻敌，人心背离，连许攸也叛袁投曹。而曹操利用北方人民久经战乱，渴望统一，实行屯田奠定了物质基础，军纪严明，战略正确。又采纳许攸的计策。赤壁之战中曹操失败的原因有1、曹军来自北方，不习水战。2、曹操的骄傲自满情绪。3、孙刘联军占据天时、地利、人和的地位，采用了正确的战术，周瑜指挥用火攻的办法。4、最根本的是当时统一的客观条件尚未成熟。启示：如学习上骄傲自满就不能取得好成绩和骄兵必败等道理。 赤壁之战曹操败北，这从另一个侧面反映了什么？（曹操南下统一中国的条件尚未成熟）此后曹操再也不敢轻易南下了。这样孙权在长江中下游的势力得到巩固，刘备也占据了两湖大部分地区和四川。各个势力势均力敌，谁也打败不了谁？那么赤壁之战的影响怎样？（赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键，促使了三国鼎立局面的形成）（三）、三国鼎立的形成引导学生合作学习设计出三国鼎立形成示意图（学生设计出许多示意图），然后教师用多媒体打出：三国鼎立表格示意图 。至此，三国鼎立的局面形成。目的是培养学生合作学习，设计问题的能力、培养创新意识曹操是三国时期的人物还是东汉时的人物？（东汉）假如你是三国时期的人物，你愿意选择在哪国定居？并说明理由。培养学生想像推断能力（有的学生答魏国，首先解决温饱问题；有的答蜀国，因为丝织业发达；还有的答吴国，因为造船业发达，可坐船到达今天的台湾）当时台湾与大陆是否有联系？你能举出事例吗？（有，230年孙权派将军卫温到达夷洲，它就是今天的台湾）这一史实证明了什么？（证明了历史上台湾与大陆早就建立了联系，台湾自古以来就与大陆不可分割）讨论：在本课的学习中，你更喜欢哪个历史人物？谈谈你喜欢的原因。（学生畅所欲言，有答曹操，有答诸葛亮）那么如何评价他们？在学生回答的基础上教师归纳总结：我们看历史人物，应看他的主流，看他是否对当时社会有贡献。曹操不愧为古代杰出的政治家、军事家、诗人。他很有才能，是一个了不起的历史人物，推动了历史的进步。而三国演义作者，持正统观点带历史的偏见，把他塑造成一个乱世奸雄。通过今天的学习，我们应恢复曹操的原貌。培养历史唯物主义观点关于对诸葛亮的评价：他称得上是一个著名的政治家、军事家。他对当时三分天下的形势论述得很精辟，很有预见性。他发展经济措施很有效果，民族政策也是成功的。但他错估了形势，导致了壮志未酬，身死五丈原的结局，对汉室的“愚忠”，这是他历史的局限性。我们对历史人物不可苛求，这样的“忠”在当时是可以理解的。他那“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神激励着世代人民。在今天当然首先是为了人民。引导学生学习这种精神，要为人民作出奉献四、质疑学生提出心中的疑问培养学生质疑问难的能力五、小结依据内容概括总结：一种局面：三国鼎立；两大战役：官渡之战和赤壁之战；三国鼎立：三国名称和都城；四个人物：曹操、孙权、刘备、诸葛亮；五个时间：200年、208年、220年、221年、222年。三国时期是中国历史发展过程中的分裂时期，三国中的每一国都追求自己的国家统一中国，在中国历史的发展过程中，分裂只是暂时的，统一是历史发展的必然趋势，历史发展的结果是三分归一统局面的实现。六、板书设计小组合作设计三国鼎立示意图。教学反思本节课运用现代化教学手段，播放三国演义电视片主题歌的音像资料，为学生学习本课营造良好的学习气氛和学习情境。激发了学生学习的积极性、主动性、创造性。并能结合初一学生的特点，把学生课外已有的知识和课本的新知识有机的整合，培养了学生搜集资料、获取资料的能力。努力