试谈教师普通话培训的有效方法.doc

试谈教师普通话培训的有效方法陕西省商南县教师进修学校 张芳提要：教师的普通话水平差异大、问题多、影响深，在不同程度上严重阻碍了祖国语言文字的正确运用和高素质人才的培养。但由于重视不够和认识不到位，教师的普通话水平难以得到提高，到了非培训不可的地步。所以，笔者结合本校的工作实际，利用中小学校本培训的机会对全县教师的普通话进行了培训，收到了良好的效果，文章把摸索和总结出来的有效方法做具体介绍。关键词：普通话培训 有效方法Abstract: The major difference between the standard of Putonghua teachers, the problem more deeply affected, to varying degrees, a serious impediment to the proper use of language of the motherland and the training of qualified personnel. However, due to inadequate attention and understanding in place, the standard of Putonghua teachers is difficult to be improved to the point of non-training can not. Therefore, the author of our actual work, the use of primary and secondary school-based training opportunities for the county were trained Mandarin teachers, with good results, now summed up from the exploration and effective way to make a specific description.Keywords: Putonghua training an effective method教师普通话水平差异大、问题多、影响深，在不同程度上严重阻碍了祖国语言文字的正确运用和高素质人才的培养。本人从99年取得省级普通话水平测试员资格后，就广泛参与了全县中小学教师的普通话水平测试工作，期间发现了许多不容忽视的问题。在担任全县中小学校新课程校本培训工作中，本人又通过听课评课、座谈了解、观察分析等，进行了全面深入的调查研究，基本掌握教师推广运用普通话的现状和亟待解决的突出问题。教师推广运用普通话存在的问题主要有两类：一是语音问题，二是重视不够和认识不到位的问题。语音问题突出表现在：“有明显的方言语调甚至错误”、“轻声、儿化的读法”、“一、不、上声的变调”、“ 啊的音变”等方面。重视不够和认识不到位：首先表现在学校从未组织过教师进行普通话方面的集中培训，教师本人也从未自觉地进行过普通话理论知识的系统学习，就连测试前免费发放的教材陕西省普通话水平测试指南都没翻过几页，甚至被遗忘。其次表现在学校教育教学工作中，课堂上讲、课下不讲；与学生对话讲、与同事对话不讲；大会上讲、小会上不讲等。这些问题的存在，严重影响了教师课堂教学的效果和学校教育质量的提高，到了非培训不可的地步！所以，本人将这些问题以书面调研报告的形式呈给了县教师继续教育办公室，建议将“普通话培训作为教师继续教育的一项内容，在全县14个片区中小学校本培训中一并开展”。继教办采纳了我的建议，并由我承担讲义的编写和各片区的轮流培训任务。在2003-2005两年时间里，本人对各片区的中小学教师的普通话水平进行了为期两周的提高培训。之后，从继教办抽查测试和访问的情况看，培训收到了良好效果！一、为教师提供系统、完善的普通话语音知识，快速提高他们的普通话水平。普通话理论知识内容广博，实践性强，在短期内全部掌握或要达到很高水平是不可能的。本人结合当地实际情况和教师普遍存在的问题，将语音方面的知识选取有代表性的进行了整理、归纳，形成了一套比较系统、完善的普通话培训系列讲义，供教师学习掌握，帮助他们快速提高普通话水平。1.“轻声、儿化”的读法。“轻声”的读法：虽没有具体的规范，但一般读法都是“前长后短、前重后轻”。常见的有以下几种情况：（1）语气词“啊、呀、吧、吗”和助词“的、地、得、着、了、过”读轻声。（2）方位词读轻声。如：天上、地下、城里、乡下等。（3）趋向动词作补语时读轻声。如：走出来、唱下去、想起来等。（4）名词后缀的读轻声。如：桌子、木头；（5）“一、不”在中间时读轻声，如：跳一跳、看一看、去不去、好不好等。（6）单音节动词重叠后读轻声。如：看看、唱唱、转转等。（7）区分意义时读轻声。如：东西、买卖、包头、老子、利害、胖胖、大斧等。2.“儿化”韵的读法。读时带卷舌，写时后加“r”。一是表示“小、少、短”的意思时，读儿化。如：台阶儿、小猪儿、绿叶儿、绕口令儿、豆芽儿、面条儿、一会儿等。二是有区分意义的情况下，读儿化。如：早点与早点儿、白面与白面儿、花儿与花儿等。但要注意的是，“一块石头”、“小孩”、“墙根”、“聊天”、“嗓门”中的“块”、“孩”、“根”、“天”、“门”都必须要儿化；而“花儿朵朵”与“玩具”中的“花儿”和“玩”不能儿化。3.“一、不”和“上声”的变调规律。“一、不”的变调去声前变阳平（如：不去、一束等）。非去声前读去声（如：一般、一连、一缕等）。单念或词尾读原调。在中间读轻声（如：谈一谈、痛不痛等）。4.“上声”的变调上+非上，上读成半上，即由214变成21调值，如：火车、美德、坦率等。上+上，前上变成近乎阳平，即由214变为24或35，如：彼此、省委等。上+上+上，组成的都是偏正词组。当停顿在第一个上升后，第二个上升变得像阳平，如：好领导、丁党委、柳组长、纸老虎等。当停顿在第二个上升后，前两个上升变得像阳平，如：展览馆、洗脸水、水彩笔、虎骨酒等。（注：阴平55、阳平35、上声214、去声51）5.“啊”的音变规律。受它的前一个字音节的影响而变化。主要有以下几种情况：（1）在 a 、 o 、 e 、 i 、 音节后读 ya (呀)。（2）在 uao 、 iao、 iu 、 u 音节后读wa（哇）。（3）在 n 音节后读 na（哪）。（4）在 ng 音节后读 nga。（5）在 -i(前) ,即z、c、s 音节后读 za（咋）。（6）在 -i(后) ，即zh、ch、sh、r 音节后读 ra。6.“读音作了统读规定”的有：“学生”的“生”统读为轻声。“呆板”的“呆”统读（di）。“凿”统读（zo）。“血”原有的四种读音统读成（xu）和（xi）两种。以上如果不按规定读就为语音错误。“熟”读（sh）或（shu）都可以。“谁”读（shu）或（shi）都可以。为了有效提高教师的普通话水平，纠正教师语音错误，避免语音缺陷，本人在培训中选取了有针对性词、词组或句子，编成巩固练习题集，让他们进行练习巩固。如：这些孩子啊（za），真可爱啊(ya)，你看啊(na)，他们多高兴啊(nga)，又是唱啊(nga)，又是跳啊(wa)，又是作诗啊(ra)，又是吟诵啊(nga)，又是画图画啊(ya)，又是剪纸啊(ra)。啊！他们多高兴啊(nga)。就再等一会儿啊（ra）。迟到不行啊(nga)，这任务得完成啊(nga)，这是什么事啊(ra)，这是谁填的词啊(za)、谁写的字啊(za)。火焰啊(na)！ 二、让教师明白方言语音与普通话语音的差异，进行有针对性地训练，进一步提高他们的普通话水平。方言语音与普通话语音的差异主要表现在两个方面：语音错误和语音缺陷。语音错误是指把普通话语音系统中的某个音读成了另外一个音，即把“甲读成乙”、“此读成彼”。语音缺陷是指发音没有完全达到标准的情况，即高度、力度、音长等不够，但给理解上不会带来影响。1. 方言语音错误或缺陷。方言语音错误的主要表现：（1）轻声词中的轻声音节没有被读作轻声。（2）轻声音节的音长大于或等于前一个音节的长度了。（3）轻声音节违背了轻声的音高模式。它的音高模式受前面音节高低的影响而形成不同的情况。如，轻声在55调值后读22，在去声后最低。如：桌子、旗子、椅子、扇子，后面的“子”音高是不同的，因为它前面音节的高低不同。（4）儿化音节没有读成儿化韵或读成了两个、三个音节了。如：“蛋黄儿”，被读成“蛋、黄”或“蛋、黄、儿”。（5）上上相连没有按规律变调或后一个音节的调值变成了35。（6）“一、不”变调错误（但不包括读成原调）。（7）“啊”的音变错误 。（8）逻辑重音明显错误的。（注：双音节重音形式有：中重，如“北京”。重中，如“位置”。重轻，如“桌子”。三音节重音形式有：中中重，如“拖拉机”。中重轻，如“老头子”。重轻轻，如“跑出去”。四音节重音形式有：中重中重，如“中国伟大”。重中中重，如“惨不忍睹”。中轻中重，如“老老实实”）。 缺陷的主要表现：声母的发音缺陷主要是指声母的发音部位不够准确，但还不是把普通话里的某一类声母读成另一类声母，如，将舌面前音j、q、x，读得接近z、c、s。或者把普通话里的某一类声母的正确发音部位用较接近的部位代替，如，把舌面前音读得接近舌叶音。或者读翘舌音声母时舌尖接触或接近上腭的位置过于靠后或靠前等。韵母的发音缺陷多表现为合口乎、撮口乎的韵母圆唇度明显不够，语感差。或者开口乎的韵母开口度明显不够，听感性质明显不符。或者复韵母舌位动程不够等。声调的朗读缺陷是指调形、调势基本正确，但调值明显偏低或偏高，特别是四声的相对高点或低点明显不一致。此外，还有以下几种表现：儿化音节卷舌色彩生硬或不明显。如，花儿、雏儿等。“一、不”应该变调时读成原调了。把双音节词中的中重格式或三音节词中的中中重格式的第一个音节读成了重音的。如：前门（中重重重），炊事员（中中重重中重），西红柿（中中重重中重）。三个上声相连中的单双格的第一个音节被读成35而没有读成211的，如：小雨伞。还有，上声读成半上，归音不归的（如，时间的间、昨天的天没有归音的）等。2.陕西人的语音错误和语音缺陷的主要表现（除上述之外）。错误突出表现在：（1） zh 、ch 、sh 与z、 c 、s 不分。如：步骤（zhu）读成了（zu），纯（chn）读成了（cn）， 瘦（shu）读成了（su）等。（陕南、关中）（2） an 与uan不分，如：不但（dn）与不断（dun）等。（陕南、关中）。（3）u 、o 、ou不分，如：物（w）读成（w）础（ch）读成（chu）或（cu）等。（陕南、关中）。（4） ong 与eng不分，如：动（dng）读成（dng）等。（陕南、关中）。（5） un与 en不分，如：存（cn）读成（cn）等。（陕南）。（6） ui与 ei不分，如：推（tu）读成（te）等。（陕南）。（7） ing与 in不分，如：行（xng）读成（xn）等。（陕南）。（8）把w开头的零声母读成唇齿着擦音v，如：因为、无、未、文、忘、舞、袜、握、望等。（陕南）。（9）n与 l不分，如：拿（n）读成（l）等。（陕南西部巴蜀一带）。（10）唇齿轻擦音f 与舌面后轻擦音h相混，把f读h，如：发、饭、方、飞、分、风、富等；把h读成f的，如：开花、坏、茺、会、水等。（陕南西部地区）。（11）en 与 eng 、ong不分，如：纷纷（fn）读成（fng）（fng）等。（陕北）缺陷突出表现在：（1）陕北地区的“入声音”和“鼻音”问题。（2）陕南、关中一带的“尖音”（如：读j 、q、x时音太尖）和“d、t、n、l”发音不到位的问题等。针对性练习摘选：第一组：前音靠后练习七巷有个漆匠，西巷有个锡匠。七巷漆匠用了西巷锡匠的锡，西巷锡匠拿了漆匠的漆。七巷漆匠西巷锡匠用了漆，西巷锡匠讥七巷漆匠拿了锡。请问：漆匠和锡匠，谁拿了谁的锡，谁用了谁的漆。第二组：后音偏前练习哥挎瓜筐过宽沟，赶快过沟看怪狗。光看怪狗瓜筐扣，瓜滚筐空哥怪狗。第三组：en、eng、ing、in的区分练习桌上放个盆，盆里放着瓶，砰砰崩崩，不知是瓶碰了盆，还是盆碰了瓶。 第四组：n与 l区分练习牛郎年年恋刘娘，刘娘连连念牛郎。牛郎恋刘娘，刘娘念牛郎，郎恋娘来娘念郎。三、让教师通过形式多样的实践训练，全面提高他们的普通话水平。活动1. 测一测？（主要是针对地方语音存在的问题而选择的，没有按照测试试题的要求进行编排）。操作方法：用屏幕一一显示课件的内容和评分的标准。教师自愿分组，然后每组选三个代分别朗读三个课件，由培训教师评分。屏幕展示正确读音，让教师进行对照检查。课件一：单音字练习：（每个0.1分，共10分，要求3.5分钟内完成）。甲、乙、把、否、头、哞、某、剖、握、伯、墨、肚、途、土、路、录、醋、逗、抖、擞、怂、竹、聋、农、束、硬、炊、崭、暂、弦、梳、数、馁、劣、乱、逐、冬、那、哪、贺、即、既、逾、微、但、断、缎、眯、峦、岚、扛、锃、耳、酿、飒、疟、抡、瘦、熟、谁、疙、瘩、吞、暑、抛、物、诽、骤、凑、漏、贼、泞、佛、沸、窘、嗲、鼠、甭、涮、瞥、麦、尺、跌、劲、抠、尚、筛、砸、窄、薛、舆、颦、闸、捕、岑、喟、鬃、藕、疼、痛。课件二：多音字练习：（每个音节0.2分，要求2.5分钟内完成100个音节）。剥皮、剥削、背包、背叛、奔腾、投奔、澄清、黄澄澄、别人、别扭、占卜、萝卜、处分、处处、答应、回答、应当、当天、分析、分外、结巴、结束、干戈、干部、著作、执著、看护、看见、贝壳、地壳、吐血、吞吐、兴奋、兴趣、严禁、不禁、包扎、挣扎、只身、只有、说辞、游说、中断、中肯、挑剔、挑拨、应该、应酬、种类、种田、斗争、一斗、因为、敢作敢为、专横、纵横、扁担、扁舟、咽喉、狼吞虎咽、鸣咽、积累、劳累、吐血、血液、踏实、安踏、恶心、恶劣、乘机、史乘、宁可、安宁、假设、请假、角落、角色、人参、参加、。课件三：多音节词练习：（每个音节0.2分，要求在2.5分钟内读100个音节）。犒劳、疟疾、蹩脚、一会儿、镖局、迥然、微观、高血压、抖擞、步骤、气馁、怂勇、诞生、马克思、点心、感激、堤坝、纽扣儿、奉承、雇佣、讽刺、大姆指、灯笼、绰号、讹诈、纳闷儿、哆嗦、诋毁、伺候、灌输、冰淇淋、储蓄、仿佛、心眼儿、讴歌、沏茶、色子、边卡、墨水儿、伉俪、姘头、把戏、恰恰、狍子、吉普车、榫眼、覆盖、罕见、馄饨、深邃、荏苒、大无畏、濒临、龋齿、疙瘩、笨拙、旦角儿、玫瑰。活动2. 读一读？（要求每个教师自选一篇自认为难读的课文给大家朗读，并按评分标准打分）。操作方法：（1）屏幕显示“朗读测试的评分标准”。（2）各人将自选的课文提前进行下载，而后通过大屏幕展示给全班同志。（3）一人朗读，其余人都做评委，为朗读者现场打分、现场纠错。（4）教师没发现的问题由培训教师现场提出并纠正。如：现行三年级语文教材（人教版）中“荷花”一文，教师都把“花骨朵（hug.duo）”读成了“hugdu）;再如：五年级语文课文爱如茉莉中的“茉莉”有人读（ml），有人读成（m.li），怎么办？告知 答案：都可以。活动3. 说一说？ 操作方法：屏幕显示说话题目的评分标准。要求每人准备3分钟的说话内容，题目自拟。当场评判、打分。以上三点尝试，实际上运用的就是“理论与实践相结合的教学原则”。这种培训方法的步骤为“学理论找差异勤实践”。另外，我把本人于2001年6月，在商洛学院学报第44期上刊登的题为“简论学习普通话的方法”一文推荐给各位教师，鼓励他们在今后的学习中总结出更多更好的方法，不断提高自己的普通话水平。还特别强调了：学习普通话，如果只重视理论知识