试论当前我区中小学校实施创新教育的主要阻力.doc

中小学校实施创新教育的出路变革与创新广西贵港市港北区贵城永明小学校长 陆余伟国务院关于基础教育改革与发展的决定、关于深化教育改革全面推行素质教育的决定等一系列重大决策明确了中小学教育改革与发展的目标和方向，那就是要全面推进素质教育，为我国建设有中国特色的社会主义事业培养更多的各级各类高素质人才。能否在原有基础上进行多方面的创新特别是制度上的创新，则理所当然成为全面实施素质教育的前提和关键。从目前实际的教育教学实践情状来看，在我区中小学中实施创新教育，至少还存在着以下来自几个方面的阻力：一、在思想观念上，认识模糊，众说纷纭，顾虑重重。教育是什么？教育为保住孩子幸福底线？教育就是养成好习惯？教育就是什么其他等等。教育究竟是什么？谁都可以给出一个概念，关键在于你怎样去解读，去思考，很多人就是善于把简单的事情复杂化，在文辞上弯来绕去，搞得云里雾里的。其实教育很简单，那就是教书育人，教书为文，育人为化（所谓教化），即为文化之传承。学校是精神家园，不应该也没有能力承担太多的社会功能。素质教育应以人为本，思想自由，人格独立。能使每一个受教育的个体享有机会充分发挥自己的潜质而不会受到不管是思想还是来自其他方面任何干扰的制度和环境，才是较真的素质教育。曾任北大校长的蔡元培先生说，教育指导社会，而非随逐社会也。至今看来，仍为至理。可惜没几个能读懂。什么是创新教育？在具体的教育教学实践中如何才能更好地体现出来？创新教育与历史的传承关系该怎样处理？虽然大家都在不遗余力地进行积极摸索探究，但要说已形成共识还为时过早。由于认识上的多元性及不确定性，在实践中，形式是有了，但目的却没有多大改变，其实还是换汤不换药，或者是连药也没有换的。又担心遭到非议，所以不免顾虑重重，畏难退缩情绪随之渐渐滋长，重回老路的情形并不鲜见。甚至很多人仍然相当片面地认为，创新教育的任务主要落在具体教育行为实践者身上，而不是从制度根源上寻找突破口。其实，制度设计上的创新才是根本。这好比建造一幢大厦，倘原本设计上就存有诸多缺陷或不足，又没有及时得以召回，则无论你耗尽心力采用怎样昂贵的材料去建成，外表是漂亮了，内里实则是不堪一击，好不到那里去。二、在管理体制上，因循守旧，封闭落后。应试教育依然大行其是，统领教育大占其道。创新教育，浅显地说就是一种开放性的教育。现行的垂直管理弊多于利，弊在封闭运行，因循必定守旧，封闭必然落后，只能在应试模式的大圈子转悠。管理部门统得太多，管得过细，网得宽了，学校惟有疲于应付其形式上的要求，勉强进行内容上的人为填充，造假横行，争相效仿，遗害无穷。坦白地说，学校的自主性少了，应试结果自然而然就必定成为他们追求的终极目标。三、在师资队伍中，意识陈旧，知识老化，素质不高，能力偏低，比比皆是。有知识没文化，只教书不育人，这种现象并非个别。素质由知识、学识、常识、见识和胆识五部分组成，素质决定能力。由于众所周知的历史原因，什么人都能当老师，不管他（或她）是否能够胜任。在知识化浪潮的轮番冲击下，渐渐凸显出种种不足。继续教育显然杯水车薪，并不能从根本上解决问题，充其量只是起到修修补补的作用。知识老化，必然导致意识落后，更何谈素质。这也是历来的应试教育种下的祸根：以本为本，只要学生考得好，其他的则无足轻重。门槛太低，怎能拥有一支足以担当实施创新教育任务的高素质教师队伍？另外，以政府行为压迫性地使一些相对优秀的师资集中到指定的学校，预期性地要创品牌（或名牌）学校，完全违背了基础教育的发展规律，违背了“两基”工作的指导原则，人为地造成教育资源不均衡的现状，仍然在走精英教育模式。难怪有学者说，即使每年国家给北大、清华各砸一百个亿，五十年后也绝成不了世界一流大学，充其量也就是世界最大的大学。真是一针见血，入木三分！四、在课堂教学中，手段落后，目标单一，无视主体，教法陈旧，事倍功半。一支粉笔一张嘴，一本教参作业本，这就是当前课堂教学的惯常模式。为教而教，而不是为学而教。作为学的主体学生，反而常常被忽视了。“向40分钟要质量！”这质量就是学生会做了，懂做了，目标多么单纯！这质量就是学生的统考成绩上去了，排名上去了，多么强烈的功利性！五、在教材编写和课程设置上，难度偏大，内容繁杂，信息滞后，缺乏综合。课程改革改来改去，仍改不了“繁、难、偏、旧”的陋弊，远离学生，远离生活，规避社会现实，与改革大潮格格不入。有专家戏言，小学语文统编教材里的课文，大多数只是原来旧教材里的课文进行年级互调，增加不少熟人（指参与教材编写的作家）的作品罢了，仍是东拼西凑的大杂脍。拿来翻翻，确实如此。三十年前新任教育部长李铁映说：“全国人民同读一本书，这种局面危不危险？”危险吗？现在想都不用想，看一看东欧，看一看前苏联就明白得很。为什么会这样？就因为封闭，关起门来做，做了不公开，不敢面向大众征求意见和建议，心虚得很。想来不胜感慨，唏嘘不已。因为封闭，新的信息进不去，估摸着怎么创大约也不会新到那里去。即使偶有，也只不过是添添花涂涂色而已。六、在教育途径上，线路狭窄，渠道不畅，缺乏联系，相互脱节。表面高喊德育第一，实则智育第一，学生困在其中，缺乏主动与生动活泼的社会现实紧密联系，学校课堂成了人才速成的加工场。知识不等于文化。知识是死的，文化是活的，是看得见的有着鲜活的生命力的。有的人有知识没文化；有的人有文化没知识；有的人有知识有文化。现如今各级党政领导很多是从教育线出去的，对教育反而麻木、漠视，令人惊讶不已。难怪一位著名学者深有感触地说，我们的学校为什么没有人关心？因为我们培养出来的学生几乎都不同程度地背叛了我们。当年哈佛大学邀请美国在任总统里根去演讲，前提是哈佛大学给他授予荣誉学位，结果遭到拒绝，吃了闭门羹。哈佛人说，总统是世俗领袖，大学是精神家园。我们能有这样的教育吗？马加爵事件发生后，某法律专家分析，人才有几种：有德有才；有德无才；有才无德；无德无才。其中对社会最具破坏性的就是第三种人。早些时候的小学生学习共产主义，中学生学习社会发展史，大学生进行文明宿舍评比，真正的本末倒置，最终招来残酷的社会现实的无情嘲笑。东欧剧变，苏联解体，才不得不重新进行深刻反思。其实那里是什么剧变，祸根一早就种下了。因此，社会现实生活才是学生最好最有效的课堂。七、在教育教学评价上，智育首位，分数第一，以偏概全，缺乏远见和创新。衡量一间学校的教育教学质量仍是拿分数、积分排排坐，分果果。排前者居优，排末者称劣。以现行的积分评价计算方式，80100为良好，90100为优秀，100算满分，良好率、优秀率、满分率三率相加即为积分。其中的良好率、优秀率与满分率实则是重复计算。79与80、89与90、99与100，你敢断定谁优谁劣？质量岂能简单以分数作定论，真是误国误民！能考也是素质，岂非怪事？这种评价一天不改，应试教育一日不死。在评价者看来，79分与80分仿如天壤之别，但在理性的教育者看来是难分伯仲，甚至可以倒过来。诚如曹丕所言，文人相轻，自古而然！人们其实很容易明白这个道理，可就是改不了，这也说明了要在现实中创新是多么的艰难和不易。我们到底需要什么样的教育？是完人教育，还是全人教育？人人皆为尧舜，看来已不可能。金无足赤，人无完人，这是常识。闻道有先后，术业有专攻，这是常理。不管历史还是现在，完人大概难得一见。然而无论任何，这就是我们目前面临的窘境。不创新也可以出人才，但创新会出更多的人才，这是时代的迫切需要。未来的竞争是人才的竞争。但请别忘了，人才是很容易流失的。历史和现实均可明鉴。据不完全统计，中国自改革开放以来30年间，北大、清华每年前十名优秀毕业生共600多人，其中相当一部分人已取得美国绿卡。人才竞争的核心是制度竞争。好的制度不但能多出人才，而且能将其留住，容他大有作为。没有制度的创新，就谈不上真正意义上的创新。因此，我认为，进行制度创新，才能逐步消除上述列举的种种阻力，才能在我区中小学校实施真正意义上的素质教育，造福于我区未来之各项建设事业。姓 名：陆余伟通讯地址：广西贵港市港北区贵城永明小学工作单位：广西贵港市港北区贵城永明小学邮 编：537100联系电话：07754214284（办） 箱： 在比较中求解 在求解中质疑 在质疑中探索浅议如何在阅读教学中培养学生的探索能力广西贵港市港北区贵城永明小学校长 陆余伟小学语文新课程标准对阅读的总目标要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。也就是说，阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。自学，就是个人独立探索求知的过程。因此，培养学生的自主探索能力，对他们学习语文和其他功课以及今后进行自学求知，具有重要的意义。为了培养学生的探索能力，近年来，我在阅读教学中作了有益的尝试，收获了意想不到好效果。在下不揣浅陋，就此谈谈，与各位同行共勉并求指正。一、树立学生探索的信心由于传统的教学方法主要是教师讲、学生听，易于造成学生在学习上的倚赖心理。很自然地，他们总是固执地认为，知识是要靠老师教会的。只要上课用心听和记就可以学好功课。不愿尝试也不相信自己有能力进行自学和探索。为了转变学生的这种被动的学习思想，树立他们探索的自信心，我以简单的课文为例，在课堂上开展“自主学习”活动。活动结束后，让学生谈谈自己的领悟或看法，不管能否自圆其说，教师适当从旁鼓励、指正，使他体会到动手动脑去探索知识的愉悦，认识到自己其实是能够自学探究的，而且学习效果比单纯听讲还要好，从而逐步树立了自觉探求新知的自信心。二、激发学生探索的兴趣一切探索由疑开始。学生在学习过程中遇到疑问，并对疑问产生困惑，才能激起他们自觉探索的兴趣和欲望。所以，在教学中我根据教材的特点和学生认知规律精心设计提问。如在学习凡卡一课时，学生误认为凡卡的不幸在于他不该进入城市。我抓住了这个误解，提出疑问：凡卡的农村生活究竟怎么样呢？用这个问题作突破口，让学生重新阅读、思考、辩论，结果争得不可开交。在学生渐渐发觉凡卡的农村生活并非快乐无忧时，又很自然地产生了新的疑问，吸引他们更进一层的探索：为什么作者却把它写得那么快乐呢？为了弄清疑惑，学生不知不觉又埋首书中，有的甚至开始翻阅各种资料，寻找答案的蛛丝马迹；有的又激辩起来，你不让我，我不让你，整个课堂顿时兴奋起来，人人沉浸在求知的氛围里而不自觉。正是这种有目的的诱导，引起了学生主动去探求新知的兴趣。不仅教师设疑，还要引导学生学会生疑、质疑。学习每篇课文之前，我都会给学生充分的自学时间，鼓励他们找出问题，记上符号，以便在学习过程中重点探究。如在上草船借箭之前，有学生提出：周瑜真的缺箭吗？我简单地介绍了史书上关于联吴抗曹的事件，但没有直接给出答案反而设置悬念：其实周瑜并没有真的佩服诸葛亮！学生急着追问为什么，我暗示说，罗贯中的三国演义里写道，周瑜是被诸葛亮气死的，你想知道这事吗？请看古典文学名著三国演义。不久，他们争着告诉老师，说找到了，找到了。不料，一个叫李和的同学突然站出来高声说，你们都不对。全班愕然。只见李和不慌不忙地说，陈寿写的三国志才是真的，并把书摆开。同学们一拥而上，围成了一堆。尔后，他们的兴趣显然转向了三国志。可见，只要引导得法，学生的阅读兴趣就会一激而活，就会主动地、迫不及待地去探索未解的悬疑，在博览中开阔视野，汲取新知，得到了他们内心渴望了解的东西。三、指引学生探索的路子为了提高学生的探索能力，教师要在学生阅读过程中进行巧妙的点拨，指引学生探索的路子。学生的探索求知过程犹如大海航船，有时也会出现迷航，这就需要教师教给方法，进行导航。所谓授人与鱼不如授人与渔是也。我经常告诉形式，在阅读每一篇文章之前，都要围绕“写什么、怎么样、为什么、说明什么”这几个问题去读，去思考，去理解。质疑最能激起形式的阅读欲望，但还不够，还需要从文章中或有关历史背景中找到事实根据，这就是学路。有一次，上完了卖火柴的小女孩，刚想让同学总结一下，一个平时不怎么爱发言的女同学突然发飙：小女孩不是被冻死的！全班哗然。热烈地争论伴随着细致的阅读、查找，联系到目前经常开展的救困扶危特别是全国人民众志成城支援四川地震灾区人民的感人事例，学生对文本主题的理解变得异常深刻。四、培养学生自觉探索的习惯好的习惯可以让人受用一生。培养学生良好的阅读习惯，使他们能主动地去探求新知，从而进一步培养较强的阅读能力，提高学习能力和水平。为此，教师就必须注意在教学中有意识地进行探索习惯的培养。首先要在课堂上为学生创设一宽松的允许不同意见存在的便于探求知识的学习环境和氛围，切切不可先入为主，提前卡住，求于一统。在阅读教学过程中，有坚持给予学生足够的自学时间，坚持凡学生靠自己就能理解的，教师决不直接讲解。就算是争论僵持不下，学生一齐把目光投向老师，期待老师评定是非，我也从不轻易表态，而是引导学生认真考虑别人意见，再去细心查阅，启发他们自己动脑去思考问题，解决问题，明辨是非，得出合理的见解或结论。另外，要有意识地堵住学生靠死记硬背获取知识的路。古人云，书读百遍，其义自见。熟读有益，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。例如，阅读时常常会碰到生字新词，一般学生都爱单纯机械记忆。字典等工具书应该成为学生最好的朋友。我始终认为，阅读教学的