幼儿园集体教学活动的有效提问及应答03973.ppt

幼儿园集体教学中 教师有效提问及应答 车逻镇幼儿园 陈超,提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。,提问是支持幼儿园教学活动的有效工具，提问的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作，提问是推进教学活动的手段，有效的提问可以更好地培养幼儿的思维品质如推测、分析、验证、推理。,爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。,陶行知先生云：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”,维果斯基认为： 幼儿的心理发展离不开言语的中介作用，提问作为一种言语活动，是儿童吸收文化的工具。,有人曾做过一个调查，认为教师设计的问题30%可以用“是”和“不是”来回答，60%可以通过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来回答的，只有10%是能够引起孩子认知冲突的、创设了问题的情景、能帮助幼儿形成“建构”的问题。,中班阅读活动：礼物,某位老师的提问:,T（问1）：小朋友，这是什么？ T（问2）：书上有什么？ T（问3）：你们想要吗？ T（问4）：想不想知道是什么礼物？ T (问5)：哇，是什么礼物啊？ T（问6）：小猴子拿着礼物去做什么？ T(问7)：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？,找找这些提问设计中有哪些不足？,T（问1）：小朋友，这是什么？ T（问2）：书上有什么？ T（问3）：你们想要吗？ T（问4）：想不想知道是什么礼物？ T (问5)：哇，是什么礼物啊？ T（问6）：小猴子拿着礼物去做什么？ T(问7)：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？,分析：,该教师的教学提问共有7个，但是开放性和有效性的提问只有2个。其余5个都属于低效提问或无效提问。有效性提问是具有思考性、铺垫性和提启发性的提问，如问题6和问题7 。低效提问则是过于简单或困难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问，如问题1、问题2和问题3。无效提问则是问与不问一个样，如问题4，教师无需思考就知道小朋友的答案是“想”。,另一位老师的提问:,T（问1）：你在封面上看到了谁？ T（问2）：小猴子手上拿的什么？ T（问3）：这个礼物是什么样子的？（或说礼物的包装什么样子的？） T (问4)：封面上还有什么样子的礼物？ T（问5）：小猴会把这些礼物送给谁呢？,当前幼儿园教师提问的一些现状:,1. 封闭性问题多，开放性问题少,2.随意性问题多，科学性提问少,3. 齐答个答多，讨论交流少,4.留给幼儿解答时间少，急于让幼儿解答多,当前幼儿园教师提问的一些现状:,5.问题数量多，问题质量低,6.反复提问多，及时追问少,7.简单应答多，精彩应答少,一、什么是有效提问?,有效提问是指教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、铺垫性、启发性的问题。有效提问能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。,二、教师有效提问有何意义?,在幼儿园集体教学活动中，“有效提问”是重要的教育手段之一，是反映教师的教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主动参与活动,培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。,有效提问的特征：,要把握所提问题的难度水平 要提出不同认知水平或类型的问题 要面向全体幼儿提出问题 要学会控制等待时间 要对幼儿的回答给予适当反馈 要鼓励幼儿自己提出问题,三、教师提问的类型,1. 陈述性提问。指幼儿细致地观察并描述事物 例如：猴子手上拿的是什么？ 这是什么？ 妈妈的眼睛长得什么样? 你在图上看到了什么？,2.比较性提问。即启发幼儿比较事物的异同,比如：请先看看自己的鸡蛋，再看看旁边小朋友的鸡蛋，比比看你们的鸡蛋有哪些地方不一样？ 三角形和正方形有什么不同? 这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不一样？ 小鸡和小鸭有什么不同?,3.分类性提问。启发幼儿运用概念进行思维的提问,比如：说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果? 谁站在上边？谁站在下边？,4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问,比如：如果地球上没有了水，人们怎么办? 如果你是故事中的小猪，你会怎么做？ 如果你是妈妈会想什么办法？ 这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。,5、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。 比如：你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”等。 这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。,6.开放性提问。是指在脑海中迅速地检索与问题有关的知识、经验，重新综合得出新的结论。通过这类问题可激发幼儿的想象和创造力。 比如：你能想出解决问题的方法吗？ 玩具柜的玩具可以怎么分？,7、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。 比如“礼物是送给谁的？你怎么知道这份礼物是送给长颈鹿的?”“兔妈妈用的什么方法？为什么要用胡萝卜？” 这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。,四、教师有效提问的策略,策略一：提问要难易适度，符合幼儿年龄特征。 也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合幼儿的能力水平、经验水平的问题。既不能过于浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼儿难以琢磨，无从下手。问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。,陈述性的提问、比较性的提问、选择性的提问适合发展晚一点的孩子。 开放性的提问、假设性的提问适合发展快一点的孩子。,案例： 在热乎乎的东西活动中，老师请小朋友讨论，什么东西是最热的？孩子们马上想到了开水、火、太阳等等，这些都是因为提问适宜，有了生活经验作支撑，这样的提问才让孩子有了话说，有话想说。,案例：在小班的教学活动半个蛋壳中，老师出示半个蛋壳， T:请小朋友想想这半个蛋壳象什么？ C：像小碗， C：像月亮 C：像小船 C：像航空飞船,策略二：提问要把握关键，紧扣目标,在教学活动中，教师提出的问题有的是关键问题，有的不是。关键问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。,案例：小班活动“认识1” 师：老师手里拿着的是什么？ 生：是笔。 师：对，是1只笔。这是什么？ 生：是电视机。 师：是几台电视机？ 生：1台。 师：这是什么？ 生：黑板 师：是几块黑板？ 生：1块 师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？ 生：。 师：都有一个“1”字，今天我们就来认识1。,修改后的活动提问： 师：老师手里拿着几支笔？ 生：1只 师：这里有几台电视机？ 生：1台。 师：这是几块黑板？ 生：1块 师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？ 生：都有1字 师：对，都有一个“1”字，今天我们就来认识1。,案例： 在音乐活动小鸡出壳的教学中，教师提了这样一个问题：“小鸡宝宝怎样出来呢？”有的小朋友说：用榔头砸，有的说：用来摔一下等，这显然不是教师想要的答案，于是，教师又连忙改换成“小鸡宝宝怎样从蛋壳里出来？”孩子们就想到了用嘴巴啄出来。 案例：在一个有趣的报纸的活动中，教师想让幼儿将用报纸剪成一条长线条，第一次，教师提问：怎样在报纸上剪出一条最长的线？大多数的孩子回答就是剪一条长边，而当教师再次问孩子：怎样才能把报纸变成一条最长的线，孩子们就知道了可以沿着边往里剪，并且中间不能断。,策略三：提问要有明确的问题指向，切忌“漫谈”,这样的提问过程实则是为幼儿搭建了一个阶梯，让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。,案例：,教师:你们猜猜看他们在干什么? 幼儿1:他们在旅游。 教师:旅游。还有呢？ 幼儿2:他们在玩。 教师:在玩。还有呢？ 幼儿3:他们在散步。 教师:散步。 幼儿4:他们在玩。 教师:玩。还有呢？ 幼儿5:他们在跑。 教师:跑，有不同的一件啊，很好的。 幼儿6:他们在玩看谁跑得快。 教师:在玩看谁跑的快，也就是在比赛跑。你说说看。 幼儿7:在看谁跑得快。 教师:也是在赛跑。 幼儿8:我觉得他们在树下躲雨。 教师:哦，原来是因为下雨了，他们要跑到树下去躲雨。,修改后的活动提问：,教师:仔细观察图画，猜猜看他们在干什么?。 幼儿1:他们在旅游。 教师:在旅游。还有谁来说说？ 幼儿2:他们在玩。 教师:在玩。除了旅游、玩，还有吗？ 幼儿3:他们在散步。 教师:散步。旅游、玩、散步都是很轻松悠闲的活动。有没有不同的意见? 幼儿4:他们在跑。 教师:在跑，猜猜看为什么要跑呢? 幼儿5:我觉得他们是跑到树下躲雨。 教师:哦，原来是因为下雨了，他们要跑到树下去躲雨。,案例：中班阅读“礼物” 教师想让幼儿观察封面说出“猴子想送礼物给好朋友”，那么，其设计的问题最好是“你在书的封面上看到了谁？”而不是“你在书的封面上看到了什么？”这两问的区别在于前者更具体和更有目标性，而后者则显得随意，有可能使幼儿的观察面扩充到无效的信息上去，既耽误了时间，又分散了观察重点。在提了前问之后，当幼儿回答“看到了小猴子”时，教师不妨再追问“猴子手上拿的什么啊？”从而继续引导幼儿思考：小猴子想要给谁送礼物？为什么？,策略四：提问后给予孩子等待的时间,在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-10秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。,策略五：提问要面向全体幼儿，合理分配教师的注意广度。,由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问时要放慢语速，放缓节奏，以期待的目光让更多的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发言的机会。而不是教师一提完问就把期待的眼光放在个别能力强、喜欢发言的幼儿身上，致使胆小的幼儿欲言又止。,策略六：教师提问后要针对幼儿的回答给予合理的回应 。,对幼儿的回答，教师不能置之不理或简单地以“是”或“好”应对，而应针对幼儿不同的回答作出不同的回应。对幼儿偏离预设目标的回答，教师应尽可能地通过启发性问题将之引导到预设目标上来，,应答,贝尔：“虽然提出好的问题对教师来说是重要的，但更重要的是教师听取学生对问题的回答，并在做出反应之前，对这些回答进行分析和评价。” 佐藤学：“最后的教育亦即教师的评价发挥着决定性的作用。”,有效应答的策略,策略一：给予欣赏式的回应 欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界，而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，教师欣赏式的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。,例如，在“寻找春天”活动中，孩子们在大自然中寻找绿色的同时，还会对草丛里爬行的小蜗牛感兴趣听，他们的讨论热点是“蜗牛的两个触角”，这个说是辫子，那个说不是的虽说孩子们的话题偏离了我们预设的目标，但是他们的兴趣点还是有值得探索和深入的价值。那作为老师在回应孩子们的时候，就应提出适当的要求了，如“你们的眼睛看得真仔细，那是蜗牛的眼睛，春天来了小蜗牛也出来找春天了，你们瞧，它的两只小眼睛东瞧瞧、西找找！快，我们和小蜗牛比一比，看谁先找到春天？”这样的回应不仅满足了幼儿的兴趣，又极为自然地把幼儿的注意力带回到“找春天”得活动中。可见，这样的教师回应既尊重了幼儿的学习兴趣，又激发幼儿探索的愿望。,教师:你为什么会和他们成为朋友的? 幼儿:(幼儿沉默)。 教师:把你对她的感受说出来，不要紧的。你最喜欢你的好朋友了，好朋友应该实话实说对吧！ 幼儿:她和我一起看书。,因此，在活动中教师不能漠视幼儿的兴趣点，更不能直接否定他们，要耐心聆听孩子的倾诉，分析孩子原有的生活经验，用“欣赏”顺应他们的思路，继而扩展孩子的思维，使孩子能得到应有的发展。,策略二：给予追问式的回应。 即我们通常所说的反问，简单的可以说是教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有意识的重新抛给幼儿。追问是教师参与孩子学习活动的一种方式。适当的追问，不仅可以活跃课堂气氛、激发幼儿学习兴趣，还能启迪他们的思维和想象，引导幼儿探索和创新。,什么是追问？,追问，顾名思义就是追原因、问下落，那么，集体教学活动中教师的追问，往往是在了解幼儿“为什么会这样想？”、“为什么会这么说？”、“为什么会这么做？”，或顺延逻辑思路一步步追问：“接下来怎样？”“后来呢？”，换句话说，也就是教师想通过追问，来了解幼儿所思所想而采用的手段。通过教师追问，使某一个孩子的想法呈现在大家的面前，不仅是教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了“倾听、理解他人想法”、“发现他人问题”、“同伴互相质疑”等师生、生生互动的环境。可见教师追问得当，是集体教学活动成功的关键。,举例:追问教师 “今天你下班后打算做什么? 为什么做这件事? 怎么做? 为什么”,什么情况下应该进行追问？,1、当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。 2、当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。 3、当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。 4、当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。,案例: 在小班活动好听的声音中，教师提问：“你听到过哪些好听的声音？”一幼儿回答：“我和妈妈去过上海大剧院。”,这样追问： T:“去大剧院干嘛呢？” C:“看阿姨唱歌。” T:“阿姨唱歌声音好听吗？” C:“好听。” T”“那你在大剧院听到了什么好听的声音呀？” C:“我听到阿姨唱歌的声音很好听。”“我听到钢琴的声音很好听。”。,在中班活动妈妈的包中，讨论到妈妈用的双肩包，提问：“妈妈什么时候用这个包？”有幼儿回答：“出去旅游的时候。”这时，另一幼儿举手回答：“上次，我们到香港旅游的，还去迪斯尼了！”假如此时继续说下去就会使话题越来越偏离原来的目标。,这样追问： “那你妈妈是不是用到了双肩包？为什么旅游时要用双肩包？”,案例：,情境：天阴了，好像要下雨了，教师故意没开教室的灯，孩子们起床后发现教室很暗。 幼：怎么这么黑？ 师：是啊，怎么这么黑？（教师装作不知道怎么回事的样子，以反问的形式给出反馈） 幼：电灯坏了吗？（幼儿根据自己的经验给出的答案） 师：是不是电灯坏了？（教师进一步反问） 幼：是不是要下雨了？ 师：下雨怎么办？（生成主题充满了活力） 幼儿的自我尚未分化，教师的反问恰能促使幼儿反思的萌芽，这正是促进幼儿知识生长的良好机制。,在让小班幼儿讨论小手的本领时，有幼儿回答“小手能穿衣服!”其他幼儿的思维受到影响，于是接下来的答案就都是穿裤子、穿袜子、穿鞋子等。,这样追问： “小手除了能帮我们自己的事情自己做外，还能帮助谁呢？”,如在小蝴蝶这一语言活动中，当和孩子们讨论到小蝴蝶会飞到哪里去的时候，班中的一个孩子说：“蝴蝶会飞到玫瑰花上。”其他幼儿的思维受到他的影响，回答的答案都是“飞到什么什么花上”。此时老师抓住了幼儿信息中的追问点“蝴蝶喜欢呆的地方被禁锢在花朵的范围内”，立即追问：“小蝴蝶为什么喜欢呆在花上呢？”得出“鲜花美丽”的原因，然后又问道“小蝴蝶除了会飞到公园里各种各样的花上，还会飞到公园里的哪些美丽的地方呢？”孩子们的思维就又立刻换了方向。,当孩子回答问题而教师却不明白他在说什么时，面对这样的现象，我们的教师请不要回避和放弃，可以继续追问这个孩子：“你的回答我觉得真有意思，那能不能请你给我们说详细点？”或者追问别的孩子：“大家明白他说的意思了吗？谁再来说说？”这样的追问基于有效学习思维理念，使孩子们感觉到老师是学习的参与者，也给予幼儿再次思考和表达的机会。因此在教学活动中，我们教师要关注每一位幼儿，细心观察每一位幼儿的需要，及时地捕捉能够继续追问的信息，适时地把偏离轨道的思维路径引上正道。,策略三：给予修补式的回应。 有这样的一幕做老师的都不会陌生：某举手孩子被老师叫起来回答问题时，却不知道回答什么了，话语零碎，表达不清晰，而教师却理解了大概意思，此时，我们教师就可以用自己的经验给予一定的修补，如这样的句式：你是说或你是想说，对吗？” 用合乎语法的句子把答案完整、准确地表述来处理孩子回答的方式。,当采用修补式回应的时候，教师也可以用幼儿的经验来作为修补式回应的途径，如孩子们在讨论“花丛是什么意思？”时，这个说花丛就是在花的中间；那个说花丛是花上的虫子；还有的说大多数孩子都顺着前一孩子的话继续的、反复地说着。当我对孩子们理解这一词汇的行为大为惊叹时，我隐约听见一个声音：花丛就是有很多很多的花！于是我立即对他说“XXX你有什么补充要告诉小朋友们吗？”，及时抓住幼儿修补的机会，让他告诉小朋友“花丛”的意思，随后教师立即作了“对了，花丛就是XXX说的有很多很多花聚在一起的意思”的回应。 这样，我们的补充既可使回答者的知识更加清晰完整，句子更加规范，又提高了孩子的自尊，同时也传达给其他孩子一个正确的信息。,策略四：给予迁移式的回应。 苏霍姆林斯基说：“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物不能进入周转”，所以教师还要学会对幼儿的问题进行迁移，判断幼儿的问题是否有潜在价值，并进行点拨，引向显性价值方向。,如在有趣的报纸活动中，让幼儿想办法怎么使报纸变成有用的东西？孩子们受故事中“老奶奶把报纸剪下来做成剪报”的影响，都只想到做剪贴本，走不出这一圈子。这时老师说道：“可是报纸它好想跟我们一起做游戏呀，你们有啥办法能让它们变成玩具和我们一起玩呢？”孩子们的思维得到了迁移，马上想到“用报纸做成小棍”、“我用报纸做成报纸球，和它一起玩踢球”、“我用报纸做件衣服，和它一起在时装发布会上玩” 这样把孩子们从剪贴报纸的思维中拓展出来，知道报纸还可以做成玩具等一些有用的东西呢，提升了他们的经验。,案例:,教师:影子在哪儿? 幼儿:(一起回答)在墙壁上。 教师:平时墙上能看到影子吗? 幼儿:(部分幼儿回答)能。 教师:那你们看现在墙上有影子吗? 幼儿:没有。 教师:那你们不是说了吗? 幼儿l:晚上。 幼儿2:开灯呀。 教师:哦，讨论一下在什么情况下墙下有影子。 (小孩子们开始讨论),策略五：给予商议式的回应。 有时候我们可以让幼儿来回应幼儿，让幼儿自己发现问题、商量问题、解决问题，体现幼儿学习的主体性，那就应该给予商议式的回应。,如在我是什么鸟的猜谜活动中，当一个孩子猜错以后，老师没有直接地把答案告诉他，而是问其他的孩子：“你们同意他猜的吗？你有其他想法吗？你觉得他什么地方猜错了？”这样，当一个幼儿回答的时候同时也没有放弃其他幼儿，教师把对个别孩子帮助融入到集体中，形成有效的生生互动。当然，有时幼儿的答案老师也无法判断其正确