在新课程背景下教学设计.ppt

在新课程背景下教学设计,哈尔滨市教育研究院科研部 姚书元,一、什么是教学及教学设计 ？ ？,1、“教学” 是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。,2、教学的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学“的心理基础上展开的；,二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；,三是采用易于学生理解的多样化方式进行教学，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等，达到清晰授课 同时，教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。做到：重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。,3、教学设计,根据现代教育理论的基本观点和主张，依据教学目标和要求，通过对教学过程各主要因素的系统分析、优化、整合，选择一种教学模式，形成可操作的教学流程，以指导教学工作的实施。,二.课堂教学设计的意义,1、避免课堂教学的盲目性，减少失误，提高效率。 2、增强教学理论对教学实践的指导，提高教师的专业水平。把新课程理念转化为教学行为。,3、为课堂教学提供具体的操作方案，规范 教学行为。 4、确保学生主体地位和教师主导作用的统一。 5、突出教学过程传授知识、教育、培养、应用的功能和价值，确保教学过程和教学结果的关联性。,三、教学设计与课堂教学存在的问题,1、目标理解模糊不清,内容把握不够精当 1）教学目标模糊不清。 目标不准。 目标过高。 2）教学内容把握不准、不熟、不透、 不深。（ “当自己讲课废话最多的时候, 就是对所讲内容含糊的时候。” ） 3）教学内容选择不精。,（二）教学设计与课堂教学脱节,1）目前许多学校和教师群体都出现这样的问题：教案有固定的格式、工整的书写，但却缺乏反思与修改。是用来给别人看的,不是为教学用的. 2）忽视过程教学的设计,有教学过程没过程教学. 3)备课不充分,教材研究不到位,只解决”是什么”怎么样”的问题,没解决“为什么”的问题.,4)教师自我意识过重，对学生的基础、兴趣、需要、感受关注不够。 5)方法、策略过多过杂，停留在口号上，没有根据自己教学实践总结出来的、适合自己特点的有效教学策略。,（三） 责任错位，评价、指导学生低效,1、管教不管会、管教不管学、管教不管导（教学不仅教会学生知识，更重要的教会学生学习的方法，培养学生的学习能力） 2、课堂教学评价作用的缺失！ 3指导时机把握不当。 4 、指导不够清晰明白。 5 、不能根据学生的特点调整指导方法。 6、指导中的不平等现象。,（四）“满堂灌“变成“满堂问”,新课程大力倡导教学互动、师生对话，于是“满堂灌“的现象少了，但我们的课堂却又遭遇了“满堂问“的尴尬：教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对?“是不是?及相应的“对!“是!等低级对话充斥课堂。或者为提问而提问，故弄玄虚，结果当然是“启而不“发”。,（五)刻意追求多媒体的运用，课件泛滥，“人牵变成了“电牵”,1）多媒体的快速闪现加快了课堂的节奏，减少了学生咀嚼、品味、思考的时间。 2）多媒体画面的丰富、生动、形象、花哨，影响了学生对主要因素的把握，分散了学生学习的注意力，课堂上聚精会神的情景比过去少多了，而学习效果的好坏和学生学习时注意力的集中程度有着非常大的关联。,3）多媒体的使用等于在学生和教师之间出现了影响学生感情、时间、精力分配的“第三者”，使师生的交流、对话，教师对学生的吸引、监督约束，教师对课堂上学生表现的捕捉，对课堂效果的判断、反馈、调控等都大打折扣，严重影响了教学的有效性。,4）刻意追求多媒体的运用，很多教师把所有教学内容都写在了课件上，教师产生依赖心理，备课环节就降低了要求，使教师把很多没有经过自己加工或加工理解不够深刻的内容教给学生，类似“照片宣科”，教学有效性必然受到严重影响。 5)分散教师精力，增加教学负担，很多教师把板书当作负担，淡化了课堂在学生头脑中留下的痕迹。,（六）浮躁、盲从，合作低效,主要的现象： 滥用合作学习的形式；有合作的形式无合作的实质；放任合作学习，合作学习的时候老师没事；合作不是建立在学生独立思考的基础上;合作的时机把握不当.,（七）教学理念，心理、心态、认识方面的问题,1)课后大练“题海”，机械重复被改称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”。其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教，无效教学严重影响了师生双方的美好感受、幸福指数和身心健康。,2)贪多嚼不烂，多是万恶之首,多总是和杂对应，少和精对应。 （1）从教师的角度来看，多带来了乱。 （2）过度追求数量，必然降低质量。,3）“好心办坏事”。 4）没有用正确的学生观指导教师的教学行为。 不是想着学生怎样才能学好，而是担心别人怎么 评价自己的教学，形成了课堂教学浮躁表浅，课堂上追求表面的热闹。,（八）对学生学习的过程和规律研究不够,1)对学生学习时注意力吸引和集中不够。 2)对学生学习过程中的需要关注不够。 3）对学生学习过程中兴趣激发培养不够。 4)对学生学习过程中自信建立不够。 5)对学生学习过程中的期待、等待不够。 6)对学生学习过程中的感受、体验、知识的内化关注不够。 7)对学生学习过程中基础和能力重要作用的认识不够。,（九）教学及其设计过程中思考的缺失 简单劳动代替了复杂劳动 体力劳动代替了脑力劳动,十、教学及其设计的重心定位不准,教学及其设计应该围绕着如何引起维持和促进学生学习上下功夫！而不是在知识的传授上下功夫！,四.课堂教学设计的理论根据,1.学科的教学特点（以物理学科为例） 以观察、实验为基础 紧密联系实际的实践性 理论基础性和明确的结构性 严密的逻辑性 物理知识明晰的哲理性 物理知识的科学美 严格的数学量化性 物理知识的抽象思维性,四、教学及其设计的理论根据,2.中学生学习的规律 (1)中学生学习的兴趣发展水平 对现象直觉的兴趣 对活动具有操作的兴趣 对知识具有因果关系的认识兴趣 对知识具有概括性的认识兴趣,四.课堂教学设计的理论根据,(2)高中学生思维的基本特点（要求在学习中有更大的自觉性和独立性） 经验型向理论型转化 具体与抽象高度统一 抽象逻辑思维得到了高度发展,四.课堂教学设计的理论根据,3.系统方法科学论 整体性 综合性 辨证性 有序性,四.课堂教学设计的理论根据,4.中学生的学习需要（当学生不能满足归属与爱的需要自尊的需要时，就不可能产生强烈的认知需要。在课堂上如何激励和满足学生的学习需要：让学生了解所学知识的价值；创设恰当的问题情景；让学生获得成功的体验) (1)安全需要 (2)归属与爱的需要 (3)自尊的需要 (4)认知的需要渴求知识、理解和探索 (5)审美的需要：追求秩序和美 (6)自我实现提高的需要,四.课堂教学设计的理论根据,5.新课程的有关理念和要求 三维目标及其关系 教学过程与过程教学 转变学生学习方式 以人为本，把课堂还给学生 科学发展观,五、如何进行进行设计,1、课堂教学设计的方法、流程 1）方法：把教学设计作为一个系统，从 整体与要素、要素与要素的相 互作用、相互联系、相互制约 的关系出发，按照系统科学的 方法，通过分析和综合，针对 教学内容，将时间和空间合理 分配，形成教学流程。,内容,学生,条件,现状,要素的分析综合,教师,资源,手段,目标,五、课堂教学设计的方法、流程,2、教学设计流程: 分析教材 确定三维教学目标 系统分析（对教学过程的各要素，即学生、教师、教 学目标与教学手段，进行现状与条件的分析。） 系统综合（根据对教学目标及教学要素的分析结果， 依据课程改革理论和系统科学方法论，进行综合优 化，整体权衡。） 形成流程（根据系统综合的结果，运用适当的教学方法与手段，针对教学内容，将时间和空间合理分配，形成流程。）,教材分析,地位作用,来龙去脉,知识点,知识点间联系,教学目标,直 接,内 在,知识与技能,过程与方法,情感态度价值观,重点,难点,学情分析,教学设计流程图,教材分析,教学目标,重点,难点,要素分析,教学过程设计,教学设计方案,要素综合,六、教学设计的格式,板书,作业,小结,应用 过程,探究 过程,发生 过程,教 学 过 程,设计意图,学生主体活动,教师调控与点拨,难 点,重 点,情感态度价值观,过程与方法,知识与技能,教 学 目 标,学校：,授课人：,课 题,方 法,七、教学设计应注意的几个问题,应该注意不同方案的比较 质量与数量的关系 课堂教学目标与总体目标的关系 信息传递的单向性 教学对象的局限性,教学内容的单调性情境、问题、活动的关系（问题必须和情景有内在联系，情景是问题的基础，缺乏情景的问题，不能激发和促进学生的兴趣和思维。问题和情景能给学生的活动指出方向指导推动学生的活动。活动的目的要通过学生的感悟体验真正解决问题）要处理好这三者的关系，应注意,七、教学设计应注意的几个问题,开发和应用现代化教学技术和媒体创设多样化的情景。（问题、板书、模拟、演示、动画、视频、音频、思考题、故事等） 设计的问题能引起学生的关注与主体意识的参与，让学生感到情景中的问题，并产生探究、解决问题的欲望。 问题应该满足教的需要和学的需要既要针对教学内容和目标，又要从学生的认知水平出发，引发学生的联想，并对问题的由来和结果有所领悟。 问题应该点出思维的起点拨动学生的思维，或点出问题的关键，拨正学生思维的方向，以克服学生的思维障碍。,问题还表现为对教学目标的准确体现和合理分解。即根据教学内容和目标确定一个中心问题，并根据学生的实际水平，对中心问题做出合理的分解，最终形成围绕某一教学内容，符合教学对象的具有内在逻辑结构的问题组。 增加学生课堂独立活动的时间。 教师活动与学生活动之间的关系 教师主导作用和学生主体作用的关系,八、如何理解“有效”,1、主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。,2、有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。,3、有效教学的理念主要内容。 1） 有效教学关注学生的进步或发展 2） 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念,3） 有效教学更多地关注可测性或 量化 4） 有效教学需要教师具备一种反 思的意识 5） 有效教学也是一种策略 6)有效教学更是一种教学理念,4、有效教学的理解,是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时，有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。,九、核心理念的要求： “以学定教，以教促学”,（一） “以学定教”，反映学是教的依据。,“以学定教”即把学生的学习需求作为实施教学的依据。“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。,（二）“以教促学”，反映了学是教的目的。,第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习能力持续提高的教； 第二，“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。 第三，针对学生不同学段的年龄特征和学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，“以教促学”强调创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。,十、有效教学十策略,（一） 在教学中树立正确学生观，构建有效课堂 （二）优化教学过程，通过学生的感悟、体验，内化知识技能和态度、情感、价值观，提高教学的有效性 (三)引导学生投入学习过程，通过活动设计,提高学生参与课堂教学的有效性 （四）精心设置问题，创设情景，激发学习上的“需要”形成学习动机和兴趣 （五）培养学生“独立思考、提出问题”意识，通过提高学习能力，实现有效教学,（六）教是为了不教，通过学法的指导，提高学生学习的有效性 （七）对学生的学习结果负责，加强课堂教学质量检测 （八）培养自我评价和反思教学效率的职业意识。 （九）培养树立有效教学的带头人，总结有效教学的典型经验 （十）理论联系实际，感受知识价值，体验成功喜悦,（一） 在教学中树立正确学生观，构建有效课堂,干活不由东，累死也无功。 1、树立正确的学生观，把学生作为一切工作的出发点和落脚点。 教学为了学生;教学要研究学生；教学的主体是学生；教学效果的标准看学生。,具体来说： （1）调控课堂教学节奏要有学生意识。 （2）教学目标要有学生意识。 （3）选择教学资源要有学生意识。 （4）课堂教学设计要有学生意识。 （5）训练要有学生意识。 （6）教学评价要有学生意识。 （7）深入了解学习的状态，抓住几个不等式 学了不等于知道；知道不等于懂；懂不等于会；会不等于对；对不等于得分。,2、在教与学方式的选择和应用上 应该遵循的原则：,（1）全人性原则。 （2）发展性原则。 （3）以学生为中心的原则。 （4）以学习为中心的原则。,3、尊重学生的认知规律，对学生要有耐心，要学会等待和期待,真正做到尊重学生的认知规律，给学生思考的时间。老师要学会等待，教师学会了等待就是对学生的认知规律的一种充分的尊重，不仅仅是学习基础差、学习能力弱的同学需要，就是思维敏捷的同学也需要等待，因为他可能常常失之肤浅。,（二）优化教学过程，通过学生的感悟、体验，内化知识技能和态度、情感、价值观，提高教学的有效性,学生各种能力的发展，是和他们在学习中的相关行为联系在一起的。要发展某种能力，就必须经历相应的学习过程。,1、重视学生的学习过程和教学过程的设计,这是课堂教学有效性的重要切入点，因此，教师要通过创造性劳动，研究下面过程教学承载的不同作用，设计学生亲身经历的教学过程，进行过程教学。 （1）问题的发生过程 （2）探究知识、规律的形成过程 （3）知识的应用过程 （4）展示学生的思维过程 （5）交流互动过程 （6）实验的操作过程,2、通过过程教学的设计，实现三维目标的有机融合。,在教学过程中，以知识技能为基础和载体，在教学过程中，以知识技能为基础和载体，使学生经历自主、探究、交流合作的学习过程后，产生乐于学习的情感、良好的学习态度、实现知识与能力乃至生命的同步发展。,3、注重过程教学，构建有效 教学模式,（一）新课教学,（二）复习课 1.复习课的教学模式：,2.复习课教学模式的解读 （1）问题驱动、自主学习 按照考试大纲对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性问题，以学案形式呈现。 学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对性问题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。,（2）重点难点、合作探究 对通过自主学习难以解决的问题和理解不到位的难点、疑点，小组内进行合作学习，通过讨论争辩，掌握重点、理解难点、消除疑点。 对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。,（3）知识梳理、点拨归纳 教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。 教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。,（4） 典例评析、深化提高 结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和探究性问题。 学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组内可进行合作学习。 以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。 结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确地分析问题，规范地解答问题，灵活地应用知识，提升对知识的理解和应用。,（ 5）变式巩固、拓展完善 针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。 教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。 教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后连，完善知识体系。典型的问题要在错题本上做好整理记录。,（三）讲评课教学模式的解读 （1）自查自纠。教师对试卷全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题做好记录。 发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面）更正解题过程与结果。 教师进行巡视指导,（2）合作交流 对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享，进一步促进学生认识和理解深化。 教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。,（3）问题汇报 对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。 对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。,（4）教师点拨对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情境和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。,（5）梳理巩固 学生梳理错题解答的规律与方法，完成满分卷。 根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补偿训练题（注意针对性），以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。 在实际操作中教师可以据实际情况对某些教学环节作适度调节，给学生足够的时间与空间自主探究、合作交流，使教学过程自然流畅，是教学内容在教师与学生、学生与学生之间的多变活动中得到有效的落实，达到事半功倍的效果。,4、教学历程中的九件教学事项,（1）引起学生注意 （2）提示教学目标 （3）唤起旧有经验 （4）提供教材內容 （5）指导学生学习 （6）展现学习行为 （7）适时给予回馈 （8）评定学习成果 （9）加强记忆与学习迁移,(三)引导学生投入学习过程，提高学生参与课堂教学的有效性,1、教师要引导学生主动参加教学活动 。 2、知识 活动 能力 (有活才能动)（知识通过学生的活动转化为能力）。 3、教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习 ，逐步进入学习的最佳状态。(由聪明说开去),4、营造以创新精神和实践能力培养为重点的有效课堂形态。 1）激发态 2）自主态 3）活动态 ）交互态 ）求异态 ）延展态,1）激发态：通过创设情景，布疑、启发，使学生总是处在一种热切求知、兴趣盎然的激发状态。 2）自主态：课堂中尽量让学生参与在活动尽量让学生参与教学过程的全国过程，做到自探、自明、自解，即自己探索，自己归纳结论明白道理，自己解决问题 3）活动态：尽可能让学生在活动中掌握知识，做到动眼、动手、动嘴、动脑，要动得充分、动得积极、动得有效。,）交互态：要做到学生与学生之间、教师与学生之间平等的、相互尊重的讨论、交流，甚至争辩。体现一种既协作又竞争的态势 ）求异态：期望在课堂中能出现质疑、提问，善于标新、敢于立异，勇于挑战权威的氛围 ）延展态：一堂课结束给学生留下一些疑难问题、奇妙的想法，带到课外去思考。课的内容自然地延展到课外，给学生“开窗口、创接口、留缺口”，存疑问，留余味。,5、把握教师活动与学生活动之间的关系，形成有序的吸引学生参与学习的课堂节奏。,（四）精心设置问题，创设情景，激发学习上的“需要”形成学习动机和兴趣,1、情境、问题、活动的关系,（问题必须和情景有内在联系，情景是问题的基础，缺乏情景的问题，不能激发和促进学生的兴趣和思维。问题和情景能给学生的活动指出方向指导推动学生的活动。活动的目的要通过学生的感悟体验真正解决问题）要处理好这三者的关系，应注意,1）开发和应用现代化教学技术和媒体创设多样化的情景。（问题、板书、模拟、演示、动画、视频、音频、思考题、故事等）,2）设计的问题能引起学生的关注与主体意识的参与，让学生感到情景中的问题，并产生探究、解决问题的欲望。,3）问题应该满足教的需要和学的需要既要针对教学内容和目标，又要从学生的认知水平出发，引发学生的联想，并对问题的由来和结果有所领悟。问题应该点出思维的起点拨动学生的思维，或点出问题的关键，拨正学生思维的方向，以克服学生的思维障碍。,4）问题还表现为对教学目标的准确体现和合理分解。即根据教学内容和目标确定一个中心问题，并学生的实际水平，对中心问题做出合理的分解，最终形成围绕某一教学内容，符合教学对象的具有内在逻辑结构的问题组。,2、有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中。,(1)有效提问应遵循以下标准：,1)清晰。 2)问题的价值。 3)趣味性。 4)大众性。 5)广度和开放性。 6)教师反馈。,1)清晰,提问必须清晰明了，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。提问的语言应力求做到ABC，即准确(accurate)、简洁(brief)、清晰(clear)，避免不规范、冗长或模棱两可的提问。 案例实验室制取二氧化碳应从哪些方面进行考虑，怎样进行考虑?这个问题显然会造成学生理解上的困难，如果改为以下一系列提问就清晰得 多：“A我们已学过的化学反应中，哪些可以生成二氧化碳?“B这些反应中哪个最适于实验室制取二氧化碳?”“C通过反应原理和药品的分析，选择合适的制取装置。,2)问题的价值。,问题必须具有学习价值，有启发性，引发思考和探究，引起对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷。,3)趣味性,提问必须考虑趣味性、挑战性，引人人胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情。,4)大众性,提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛一下子活跃起来。,5)广度和开放性,好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识面宽广，综合性强。,6)教师反馈,有效提问包括教师的态度、价值取向。对学生的回答哪怕是错 误的也应该尊重鼓励，因为他们已经迈出了重要一步，试图回答教师提出的问题。积极鼓励有助于维护学生的自尊心，有利于学生进一步地去思考，去探究。,4有效提问的操作技巧。 (1)有效提问的着眼点： 在教学内容的关键处、 矛盾处、 对比处提问， 抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。,（2）有效提问的注意事项：,发问：准确把握提问的时机，发问态度要自然，问题尽量只说一遍。 注意问题的层次性，一个问题尚未作出明确结论之前，不能又提出一个新问题，以免干扰学生。 对象：向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。不能由相对固定的少数学生回答，不宜依照一定的次序请生回答，也不宜先抽学生再提问。,等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。 启发：教