语文教学如何对中学生进行人文教育.doc

。语文教学如何对中学生进行人文教育曹向民摘要：在21世纪的今天，社会呼唤高素养（尤其人文素养）人才，那么作为素质教育的入口的人文教育应空前重视，语文教学必须着眼于学生的未来的工作与发展，对他们进行人文教育，构建以人文特质、人文知识和人文精神相融合的一种精神力量，最终塑造他们完美的人格，逐步把他们培养成为热爱大自然、热爱生活、热爱生命、热爱人类、热爱真理，敢于实践勇于创新的人。关键词：语文教学 人文教育 人文素养 人文精神 创新新型社会迫切要求新型人才必须具有一定的人文素养，在新课改精神指引下，语文教学改革方面任务比较明确，必须以人文素养的培养为入口，要求我们的语文教学必须由课内向课外延伸。这就是说，今天我们的语文教育必须着眼于学生未来的工作与发展，有效地开展素质教育，帮助学生积累文化底蕴，对学生进行人文教育，构建以人文特质、人文知识和人文精神相融合的一种精神力量，最终塑造他们完美的人格，提升他们优良的人文素养，因此，对学生进行人文教育这是我们语文教学则无旁贷的目标和任务。人文，是一个动态的概念。从一般意义上讲，比如我国辞海中就这样写到：“人文指人类社会的各种文化现象”。我们知道，文化是人类，或者一个民族、一个人群共同具有的符号、价值观及其规范。符号是文化的基础，价值观是文化的核心，而规范包括习惯规范、道德规范和法律规范则是文化主要内容。那么，我们现在所说的人文，或人文精神，或人文思想，或人文知识，或人文特质，重视人文教育，这里的人文，显然是指人类文化中先进的，科学的，优秀的，健康的部分。而且，其核心是指先进的价值观，其主要内容则是指先进的规范。对于青少年来说，首先体现在养成良好的习惯规范。人文集中体现是，重视人，尊重人，关心人和爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。现先分析一下，当前语文教学中实施人文素质教育时面临的现状。再探讨语文教学中实施人文教育的必要性以及实施途径和几点具体操作方法。现状1.学生方面：文、史、哲、艺术等人文科学知识的来源仅局限于书本；对周围人和社会缺乏应有的关怀；不关心传统文化；比较热衷于追求表层次的感官享受，缺乏基本的理性思维；理想精神和实证精神薄弱，机械学习和被动学习的终极目的只在考上重点高中等等。2.教师方面：自身人文素质、文化素质参差不齐；沿用传统的课堂教学模式，通常缺乏师生之间的广泛对话；人文科学教师还没有形成角色转变的意识；在引导学生“关注我们的生命、青春、爱情、环境、情感、梦想等，全面铸造其品格”方面做得很不够；多媒体教学技能的学习还没有进入实用阶段，教育创新的意识不强等等。3.学校学科管理方面：课堂教学的硬件设施较差，没有能力进行多媒体教学，更缺乏以多媒体形式出现的人文素质教材；还没有思考过人文素质教育的实践环节，视野还停留在“考”这一点上；校园文化活动几乎停顿，一些学校常有的学术讲座、社团活动、专题研究、课外导读等活动没有开展起来，校园人文氛围淡薄等等。必要性如今的学生头脑聪明，学什么都快，而他们中的一大批都将是改造社会的砥柱，那么他们能担起这样的重任吗？却看看我们中国的学生吧：随时代的进步，他们思想转变很快，接受新知识很快，正是他们前仆后继的努力，我们国家才有了经济快速发展的青春期，看起来很令人兴奋。但我们也看到了现在的不少学生懂得xyz，懂得abc，懂得美元英镑，可就是不了解长城、黄河，不了解文天祥、史可法，不了解大学、中庸。试想他们怎么可能为自己民族献身？怎么可能为自己祖国出力？这就对我们的教育提出了更高的时代要求重视青年学生的思想道德品质教育，重视青年学生的人文素质教育。 适逢我们今天需要的正是人文与科技具备的人才，当然，我们也完全可以信赖年轻一代，完全可以寄希望于他们。大量事实证明，他们成长的主流是健康的、向上的。任何悲观或迷惘是没有根据的。我们决不做鲁迅笔下的九斤老太，认为一代不如一代。但他们当中的一部分人，的确有这种或那种问题，有的问题是严重的，不可轻视的。如何解决？根本还在于教育。加强素质教育，特别是加强人文素质教育，是刻不容缓的。对不同类型、不同层次的学生应有不同的要求。实施途径（一）提高语文教师自身的人文素养 加强素质教育，特别是人文素质教育，也主要靠教师。教师要敬业，要教书育人，要为人师表，而另一方面外界的视野影响也尤为重要。语文新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这代表了现阶段对语文课程性质的最新认识。新课程标准在确认语文学科工具性的同时，首次强调了语文学科对人文精神由单一性（工具性）向双重性（工具性和人文性）的转变。昭示了语文教学对人文精神回归的呼唤。还语文以应有的面目，给语文以应有的地位。 语文学科与其他学科，在知识传承面上的文化功能是相似的。他们都无例外地担负着传授学科基础知识、学科一般逻辑的职责。但语文又是诸学科中最具社会文化、民族文化、历史文化的课程。语文还具备了其它学科所无法一体涵容的伦理、道德、艺术审美、情感哲思等元素。她是文化涵养无比之广的学科，载道载情、载史载文，通过立言以育人，用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养一代代人，让他们的身心得到健全的发展，为他们的人文精神积淀和终生学习能力“打底”。除此之外，语文教学还要落实素质教育的“人本”理念培养学生人文精神，提高学生文化素养，完善学生健康个性。所有这些都要求着语文教师自身要具备较高的人文精神，提高学生文化素养，完善学生健康个性。所有这些都要求着语文教师自身要具备较高的人文素养。而现在有些语文老师人文素养的缺失主要是薄于积累，我们可以从以下几个方面去改善。 1.要有兼容并蓄的文化底蕴。 语文教师的文化底蕴，一要“渊博”，要成为“杂家”，对人类文化的各个领域、各个成面都要有所涉猎，熟谙诸子百家，略通天文地理；二要“丰腴”，要广泛猎取，并消化吸收，长成自己的文字“血肉”。不断学习，不断进取，以先进的思想激励自己，以先进的文化浸润心灵。 2要有敏锐而又深邃的时代感悟。 教师的时代感悟，首先应表现为一种状态。它要求教师随时张开获取信息的触须，时政的、自然科学的、教育教学的现实活动，当代社会的各个领域、各个层面，都应是语文教师视野所及的这是一种生命的状态、生活的境界。教师的时代感悟，更应是一种悟性。表现为教师不仅要有信息的量增，更要有“悟得”。有个性化的、深刻的洞察和体验，反思和批判，感悟和思考；有理的启迪、情的激荡、美的浸染，从而不断提升自己的智慧和灵性。 3要具有和谐而又优雅的审美品位。 教师的审美品位，应该是和谐而又优雅的。和谐，让学生感受到恬静和陶醉；优雅，让学生崇敬、向往。这种审美应成为一种意象、一种氛围、一种力量、一种磁场，体现于教师的仪表、言谈、举止，体现于教学内容的呈现、教学手段的选用、教学程序的设计上。以美激智、以美发辞、以美冶情、以美育德、以美立人。通过富有美感的教育过程，实现对学生情感与智慧的滋养和润泽。 4独特而又鲜明的个性魅力 语文教师的个性，首先应该是独特的。这种独特性，应渗透于教育教学的全过程：对语文材料独特的感悟、对教学素材独特的呈现方式、对学生多元反应独特的处置方法。其次是鲜明，如果说独特指向性质，那么鲜明指向强度，它将使教师的教学烙上个性印记，深刻而隽永。独特和鲜明将形成一种强力，一种风格，震撼学生，感染学生。 5要有积极而又多彩的生活情趣。 语文教师的生活情趣，应该是积极而又多彩的。表现为：一是富有童心，充满对新鲜事物的强烈好奇；二是开朗乐观,幽默风趣，充满生活的机智；三是丰富而多姿多彩，充满动感和蓬勃朝气；四是昂扬而奋发进取，充满对理想生活的执著追求。这是教师永葆青春活力的秘诀，是有一种新的而又有效的课程资源。它将让学生看到有血有肉的导师，它将熏陶和感染学生，让他们形成对生命的理解、对生活的感悟、对人生的信念。 教师本身所蕴涵的人文素养、人生态度、理想情操，总能通过他自身的一言一行，给孩子以潜移默化的影响。因此，从这个意义上来讲，一个语文老师，更是一个有情愫，有理想，道德高尚，修养深厚，正直秉诚的“人”师。教师担负着传承人类文化的神圣使命，是文化的传承者，同时又是传播者，因此，博览群书，加强知识的不断更新，对多元文化的广泛采撷，对祖国精典文化的学习和继承，是对新时期语文教师的基本要求。（二）在语文教学中培养学生的人文精神人文精神就是“以人为本”的精神。它强调一切从人出发，一切以人为归宿。表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。培养学生的人文素养，就是对学生“以人为本”的素质培养，也即提高他们自身应有的素质、品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。首先，在语文课程教学方面 1有意识地通过多种途径与方式，及时地、经常地向中学生推荐经典的、民族的、优秀的视听材料，让中学生有更多的机会接触多民族、多国家的多元文化，开拓视野，并在比较、撞击中逐步培养独立思考和判断的能力，培养接受多元的优秀的文化熏陶的习惯和自觉鉴别精选视听材料的能力。多与精典的、民族的、优秀的视听信息零距离接触，本质上就是打破时空界限，在与仁人志士、智者哲人、语言大师进行精神的对话、心灵的沟通的同时，通过潜移默化的影响，使中学生在树立理想和确立人生的起点时就站在人文精神的制高点，这对中学生终生学习与长远发展的影响是极为深远的。 2与时俱进，积极改革中学语文的“教法”与“学法”，尽可能多地让学生“自主学习”，最大限度地发掘教材以及其他教学资源中的人文精神宝藏。中学语文教材中的那些对高尚情操的陶冶、对美好理想的追求、对未知世界的探求的美文，它们能启迪学生追求积极进取的人生态度，给学生的“理想世界”与“现实世界”以生命的亮色；那些重在美好人性开发与启蒙的美文，它们能引导学生认识生命的尊严、生命的价值和生命的美好，引导学生建立人与自然、人与人、人与社会之间的和谐；那些优美的神话传奇、寓言、诗歌、科幻作品，它们能激发学生对人类智慧、想象精神的领悟，在给学生以丰富美感享受的同时开发他们的想象力 通过有效的语文活动，让学生有切身的体验和感受，例如：从田园诗人陶渊明的诗歌中，体验“采菊东篱下，悠然见南山”“的空灵与淡泊；从豪放词中，领略“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪情，以及从婉约词中，领略“杨柳岸，晓风残月”的意境；从鲁迅的笔下的“通打落水狗”，体会“横眉冷对千夫指”的冷峭；从毛泽东的“指点江山，激扬文字 到中流击水，浪遏飞舟”中，领悟立志振兴中华的壮志豪情；从朱自清的清心散文中，感受荷塘月色的清美 其次，在学习方式方面 1在学习的时间和空间上体现人文性，多一些时间给学生，鼓励他们多思考、多合作、多探究；拓宽课堂视野,构建开放、鲜活和充满人文气息、富有生命力的语文课程空间，让学生走出教室，走出校园，走进多元复杂的生活，利用综合性语文教学活动和一切社会现象对学生进行人文精神教育。苏霍姆林斯基曾经严厉的指出：“从学生的学校生活开始，我们就在他们面前关闭了通向大自然迷人世界的大门，他们不能倾听小溪的淙淙声，不能倾听白日里融雪的水滴声和云雀歌唱。学生仅仅在背诵描述这些神奇事物的枯燥无味的干瘪句子。”这位大教育家是怎样使学生迷恋大自然这所学校的？他这样描述道：“我们坐在山岗上，感受到晚霞、夏天的黄昏、星星的闪光、蝈蝈儿的齐鸣声 空气中弥漫着草原野草的芬芳 ”在大自然的怀抱里，让学生去听、去看、去细细品位“天人合一”的意境、去领略大自然博大的胸襟和独特造化，去体会人的心灵广阔，从而构筑起饱满的生态伦理情怀，这是封闭的课堂永远无法代替的。 2倡导研究性学习也是行之有效的方法。例如，在教学我国春秋战国时期的文言文时，可让学生自主选读战国策、史记中的文章，对春秋战国时期的“说客”作出评析。许多学生经过研究性学习，写出了有见地的“说客”分析文章，他们把“说客形象”综合归纳为“直谏型” “智囊型” “温和型” “幽默型” 这样，文言文教学与研究性学习便取得了双赢。 总之，我们在平时的教学实践中，要不断地提高自身的人文素养，有意识地培养学生的人文精神，注意语文教学的价值取向，把语文知识训练和人文素质教育和谐地统一起来。几点操作方法1、要抓住读和写的切合点，引导学生走进心灵世界。注意将有关知识点、文本内容支撑点和现实生活、个体思考有机渗透和衔接起来，创设教学情境，激发学生的想象力和创造力，在读写中不断提高学生文化品位和审美鉴赏能力，建立多方面人文素养，走进学生的心灵世界。这不仅使课堂教学的知识点和能力点得到了落实，课堂读写的各个环节连成了一个整体，也使语文教学步入了素质教育的正确轨道。正如复旦大学陈思和教授所说，学生在成长过程中，同时需要三个世界的丰富成熟，即社会世界、知识世界和心灵世界，一个健全的人的心智系统应该是三者的有机统一。鼓励学生走出课堂，跳出课本，汲取科技知识和民族文化素养，关注现实，思考人生，这应该成为语文教学必由之路。 2、注重个体参与，引导学生以社会化的人的眼光观照和审视自身。因为有效的课堂教学应该使每个学生的个性得到充分自由的发展，语言的运用缘于情感、兴趣和需要，是生命历程中情感、兴趣、需要的自然体现，其最大的特征就是个性和灵性。语言的个性和灵性是语言生长力的最重要因素。我们按文本对个性的牵引点可大体把训练分为情感性读写、意象性读写、哲理性读写、鉴赏性读写和研究性读写五个类型，在情、意、理、趣、知等方面平衡与协调学生的个性心理和智能结构，促进良好心智的建立，追求个性精神和人格的完善。并根据高中学生身心特点，尝试用社会化的人的眼光来观照和审视自身，培养多种能力和素质，从而使我们的语文教学真正面向社会，适应未来。 3、活化生活源头，引导学生寻找对人、社会和自然的和谐共振，感悟生命的活力。语文教学过程应该是个性教育、情感教育的过程，更是一种艺术审美过程和社会化过程。用读和写来不断提高学生的人文素质、审美情趣和创造能力，是现代语文教学的大方向。因为语文能力提高的内里是精神经验的丰富、个性生命的成长、生命本体的活跃和文化涵养的加深。针对现代学生特点尤其是高中学生特点，我们可通过读和写不断培养学生的理性精神和体验能力、创造精神：丰富学生的精神生活，形成内驱力。寻求对文本和自然、社会的共鸣，表达对生活的热爱，对真善美的追求。调动学生的生活积淀，形成表达欲。引导学生乐于在作文中显现美丽人生，参悟生活真谛，培养调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。强化学生的思维训练，不断增强学生的道德判断力、审美感受力、鉴赏力和创造力。通过开设立意创新、不拘一格的阅读课和写作课，活跃课堂气氛，培养学生的思辨能力，树立大语文素质教育观。4、充分唤起学生的内心情感，并推动情感有效迁移。在语文教学实践中，我们常常看到，学生处于情感投入的状态中，往往思路开阔、思维敏捷，解决问题迅速；而情感冷漠时，则思路狭窄、思维闭塞。不可否认，任何低调心态和消极情绪都会降低学生的智力水平。教育心理学表明：教师发挥所教学科的情感优势，调动学生对所学内容的浓厚兴趣和探索欲望，使学生保持一种积极向上的心理状态、获得健康高尚的审美体验，教学将会取得更为理想的效果。同时，在这个过程中，他们的兴趣、习惯、性格、审美观、心理品质等也在不知不觉中受着引导和培养。具备良好的人文因素，可以补偿人在智力上的某些不足，充分发挥其智力方面的优势。 5.培养学生的审美情趣，增强其审美能力。崇尚美是人的天性，马克思说：“社会的进步就是人类对美的追求的结晶。” 唤起学生爱美的天性应当是教育的一项重要内容。但是现在，升学和就业的压力使美育几乎没有立锥之地，美育变得可有可无，导