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教育心理学,第一章 绪论,教育心理学是介于教育科学和心理科学之间的一门边缘科学。它是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支，是心理科学的一门应用性学科。 教师（包括未来的教师）和校长学习并掌握教育心理学的知识，将会减少教育活动中的盲目性，增强自觉性。,学习目标,第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学研究对象（一般掌握） 二、教育心理学研究内容（了解） 三、教育心理学的内容体系（了解） 第二节 教育心理学的作用（了解） 第三节 教育心理学的发展概况（一般掌握）,第一节 教育心理学的研究对象与研究内容,一、教育心理学的研究对象 二、教育心理学的研究内容 三、教育心理学的内容体系,一、教育心理学的研究对象,教育心理学是研究在学校教育和教学条件下教与学的心理现象和心理发展规律的科学 研究受教育者在教育影响下形成道德品质、掌握知识和技能、发展智力和个性的心理规律， 研究教育、教学过程中教师心理活动的规律，教师的教育和教学设计与模式 研究学生的个别差异以及与之相应的教育，并阐明教育同心理发展的相互关系以及教育工作中的其他方面的心理学问题。,这一定义的含义：,第一，它反映了教育心理学研究的范畴是学校教育，而不包涵社会教育和家庭教育。 学校是社会对年轻一代进行教育活动的主要场所，学校教育是教育工作者有目的、有计划、有组织地对学生施加影响的过程。这是社会教育和家庭教育不可比拟的。,第二，它反映了教育心理学的对象的特殊性。 因为在学校教育的过程中既有教师的教，又有学生的学，教有教的法则，学有学的规律。教师的教必须以学生的学为依据，学生的学又是在教师的影响下进行的。 教育心理学既要研究学生如何有效地学习，同时又要研究如何指导学生有效地学习。,第三，它反映了教育心理学在品德教育上的重要性。 学校教育不仅要使学生学习知识、技能，还要让学生学会做人。 这样，教育心理学还要研究形成学生优良品德和良好人格过程中的心理学规律。要研究在学校教育中，学生的道德、信念、人生观、世界观、价值观形成的过程及其心理规律,二、教育心理学研究内容,主要内容是学校情境下的“学与教” 以学生学习过程的研究为核心 首先是学生的学，其次是教师的教,三、教育心理学的内容体系,心理学科的一个分支。 以普通心理学为基础 以发展心理学为基础 以教育学和教学法、应用心理学为基础,基本理论： 第一章 绪论 第二章 中学教育学心理发展与教育 学习心理： 第三章 学习理论 第四章 学习动机 第五章 迁移 第六章 知识的学习 第七章 技能的形成,第八章 学习策略 第九章 问题解决与创造性 第十章 学习中的非智力因素 德育：第十一章 品德的形成 心理教育： 第十二章 心理健康教育 第十三章 群体心理与课堂管理 教育评价：第十四章 教育测量,第二节 教育心理学的作用,一、什么是心理学 二、学校教育心理学的作用（意义）,一、什么是心理学,一个定义 两条规律 三大特点 总之，心理学是揭示人的心理活动规律的一门科学。人所从事的一切社会实践活动都是需要心理学指导的，我们从事学校教育工作，当然也离不开心理学理论的指导。我们要成为教育的行家，就必须遵循心理学的规律。,一个定义,心理学是研究人的心理活动规律的科学。 心理学是研究人的心理过程和个性特征发生、发展规律的科学。 人的心理包括认识过程和个性特征两大方面。,人的心理活动尽管是复杂多样的，但它的发生、发展仍然同物质现象一样是基于一定的物质条件的，是有规律的，而且这些规律是客观的。尽管研究人的心理的规律远比研究物质、地质、人体要困难得多，然而，人的心理活动的规律，从简单的感知到复杂的思维，从心理过程到个性特征，它们是如何发生、发展的诸问题，毕竟是可以研究、可以认识的。人的心理过程和个性特征是心理学研究的基本内容，心理学也就是研究人的心理过程和个性特征发生、发展和变化规律的科学。,两条规律,其一：心理是客观现实的反映，客观现实是心理的对象。离开了客观现实，人的心理就不能产生 人的感觉、知觉、记忆、思维、想象、能力、性格等心理现象不是从天上掉下来的，也不是头脑里固有的，人的任何一种心理现象无一不是客观现实的反映。人脑只是为产生心理现象提供了可能性。只有当客观现实作用于人脑时才会产生人的心理。,其二：心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。 现代生理心理学证明，人的大脑两半球有不同的分工 一般人的左半球是优势半球，在这里实现着语言、抽象思维、形成概念、数学计算等第二信号系统（即在词或语言的刺激之下形成条件反射）的机能；,而右半球却实现着较好的思维形象、非语言的图形知觉、空间知觉、音乐表象等第一信号系统（在具体刺激之下形成条件反射）的机能。 两个半球之间又有神经纤维束紧密联结。 如果在我们的教育教学中，注意使学生大脑两半球的两种信号系统活动很好地协调起来，就会有利于学生更好地掌握知识，发展思维能力。,除了以上两条基本规律之外，人的各种心理活动都还有各自的特殊规律，如感知的规律，记忆的规律，思维中的由具体到抽象的规律等等，,三大特点,第一，心理学是一门年轻的科学，也是一门古老的科学。 说它年轻，是因为心理学从1879年德国冯特在莱比锡创立第一个心理实验室起，到现在不过才有一百多年的历史。 说它古老，是因为在两千多年以前，在古希腊，心理学就已成为一门独立的学科，不过一直从属于哲学，是哲学的一个分支。我国古代的著作中，也包含着丰富的关于心理学问题的理论与资料，不过还没有经过系统的整理，有待我们去开拓发掘。,第二，心理学既有自然科学的性质，也有社会科学的性质。 这是因为人的本质及其心理活动，既有自然性，又有社会性。因而心理学就不可能单纯地属于一种科学。心理学的分支很多，有的偏于自然科学，如生理心理学；有的偏于社会科学，如社会心理学；有的则大致居于二者之间，如工程心理学。,第三，心理学既是一门理论科学，也是一门应用科学。 普通心理学就是研究理论的。心理学应用的范围很广，人有多少活动领域或部门，就有多少应用心理学。如工业心理学、商业心理学、医学心理学、军事心理学、航空心理学、教育心理学、儿童心理学、学校心理学、缺陷心理学等等。各门应用心理学都有各自的课题需要研究。,人的心理的基本结构（心理学结构）,人的心理,心理过程,认知过程,意志过程,情感过程,人 格,个性倾向性,自我意识,注意、感知、记忆、思维等,自觉性、果断性、自制性、坚持性,道德感、理智感、美感,需要、动机、理想、信念,能力、气质、性格,自我认知、自我体验、自我调控,个性心理特征,认知,情感,决定,影响,A小孩,成绩好,父母：表扬孩子“聪明”,A小孩,当成绩不好,父母：批评孩子“不聪明”？,B小孩,B小孩,成绩好,当成绩不好,父母：表扬孩子“勤奋”,孩子就会认为是自己不勤奋,二、学校教育心理学的意义,1、增加对学生学习过程的理解 例：如何不与青春期学生产生代沟？（必须明确学生的心理发展规律及表现以及教师应当的做法） 2、为教师提供专业基础 教师不仅要懂教材（专业知识），更要懂教学本身（教育心理学和教育学知识）,举例：,一个小孩子，知道“父母”是“大人”，“小孩”是“小人”。一天，当她听到其父母说：“今天的雾怎么这么大？昨天的雾都还小”后问：“妈妈，大雾是小雾的妈妈吗？” 思考： 1、小孩是怎么总结出来的： 今天的雾怎么这么大？(一句话） 大雾（词汇） 昨天的雾都还小(一句话） 小雾（词汇） 2、小孩为什么会自觉地将“大人和小孩”的关系与“大雾和小雾”的关系联系？体现了小孩（人类）思维的什么特点？ 3、小孩将“大雾和小雾”的关系与“大人和小孩”的关系联系，有什么地方是值得肯定和纠正的？如何纠正？,3、总结教育经验 教师运用心理学和教育学知识帮助总结总结教育和教学经验 管理者对于从事教育行政和管理的人来说，可以利用教育心理学的知识科学地管理和领导学校的工作,到现在，我们还在用语文、数学、英语等“原始分数”相加，来衡量一个学生的高考总分。 其实，用“原始分数”相加各科成总分，是非常不科学的。将各科成绩“原始分数”转化成“标准分”相加。已经是一个最起码的道理，但是我们的教育主管部门还几乎无人知道。 至于“标准分”的相关知识，大家可以去“中国期刊网”（或者是“中国知网”）里面去查询王肇 著，正态分布在学生学习成绩评估中的应用。,4、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 5、为教师提供健康心理塑造的理论支撑,总结：学校教育心理学的意义（作用）（简答或论述）,1、增加过程理解 增加对学校教育和学生学习过程的理解。 2、教师专业基础 学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。 3、总结教育经验 有助于科学地总结教育教学经验 4、教育研究方法 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 5、塑造健康人格 为教师提供健康心理塑造的知识支撑！,第三节 教育心理学的发展概况,一、起源阶段（历史） 1、一般认为：教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著教育心理学开始的 2、1913年，桑代克将教育心理学扩展为教育心理学大纲，共分三个部分：“人的本性”|“学习心理”|“个别差异及原因”,二、发展阶段：,三、现状和趋势,20世纪80年代，现代西方学校教育心理学发展具有以下几个显著特点：（简答题） 1、中心问题“学与教问题”成为学校教育心理研究