基于“学案导学”的大学教学模式创新研究.doc

基于“学案导学”的大学教学模式创新研究-大学生创业论文基于“学案导学”的大学教学模式创新研究 聂小保，聂红珍 （长沙理工大学水利工程学院，湖南长沙，410014；长沙铁路第一中学，湖南长沙，410001） 摘要 为解决“学案导学”教学模式在大学课堂应用中暴露的问题，从导学案的设计、制作和应用等环节入手，融入多媒体等现代教育技术，构建信息网络平台，创新“学案导学”教学模式，建立“多媒体学案导学”教学模式。该模式将导学案简化为亮标、设问和总结三个环节，强调“多媒体导学案”的课前分组制作和成果的交流共享；将课堂分为分组陈述、质疑答疑和教师总结提高三个阶段，强调课堂内的学术交流和思想碰撞，突出教师的组织者、引导者角色。实践结果表明，该模式有效解决了传统学案导学模式效率不高、流于形式和对大学课堂适应性较差的问题。 关键词 学案导学；多媒体教学；多媒体学案导学 中图分类号 G642.421 文献标识码 A 文章编号 1674-893X(2015)03?0069?03 收稿日期 2015-04-16；修回日期 2015-05-26 基金项目 长沙理工大学教学改革研究项目“工科专业课的“多媒体-学案导学”教学模式研究与实践（JG1244） 作者简介 聂小保（1979-），男，江西新干人，博士，长沙理工大学讲师，主要研究方向：水质微污染控制与水环境修复. “学案导学”教学模式，是构建主义理论在教学过程中的具体应用1。在该教学模式中，教学重心由老师如何教转变为学生如何学，重点在于“学案”和“导学”。其中“学案”是教师指导学生自主学习的材料依据，由师生共同完成，这也是“学案”不同于教案的最重要特征。教案只是教师教学思路的体现，而“学案”是学生自主学习思维的体现。“导学”是指在“学案”的指导下，学生自主学习知识的过程2。 由于“学案导学”模式在简化学习内容、优化知识结构和提升学习实效等方面的突出优势，在大学的基础课和专业基础课和部分专业课中也得到了广泛应用3-5。但从应用情况来看，也暴露出一些问题，集中表现在以下几个方面： 导学案设置环节较多，尤其是一些必要性不强的环节浪费课堂时间，降低教学效率； 导学案经常流于形式，变为课堂上教师对学生的提问卷； 学案导学强调的是学生在课堂内的自主学习，而大学课程，特别是大学专业课程，自主学习需要有大量的文献资料才能进行，课堂上无法实现有效的自主学习。 针对上述问题，拟从导学案的设计、制作和应用等环节入手，融入多媒体等现代教育技术，充分利用信息网络平台，创新“学案导学”教学模式，并将其应用于大学专业基础课程和专业课程。 一、新型学案导学教学模式内涵 在传统学案导学教学模式的基础上，融入以多媒体为代表的现代信息技术，以多媒体的形式进行导学案设计、制作，将多媒体导学案的应用贯穿于整个课堂导学过程，并借助信息平台在课前课后进行教师与学生、学生与学生之间的多次沟通交流，即构成了“多媒体-学案导学”的新型教学模式。 首先采用多媒体技术设计制作导学案，利用多媒体直观性、鲜活性的优势，弥补传统学案导学法在导学案制作过程中文字表述上的缺陷，弱化导学案对专业知识的分裂；其次构建网络平台，利用网络的即时传输和数据共享功能，实现导学案在网络平台的共享，引导学生在课前进行开放式交流，解决专业课知识容量大与课堂时间紧张的矛盾，同时，教师借助信息平台充分把握学生的学情；最后，在准确把握学情的基础上，教师于课堂上精心引导学生依照导学案展开交流讨论，并适时对重点难点进行精讲释疑。 二、新型教学模式的具体实施步骤 （一）多媒体导学案的设计 传统导学案一般被设计为学习目标、教材分析、复习导入、自主探究、合作交流、拓展提升、达标测试和课后反思等若干环节，若要在课堂上将上述环节全部展开，耗时费力，可行性不强。考虑到大学生在自主学习能力上已有大幅提升，诸如教 材分析、复习导入等铺垫环节必要性不大；自主探究、合作交流可以通过问题设置层次的控制，在课前达到；拓展提升、达标测试可以由教师的精讲释疑实现。为此，导学案设计在环节设置上控支强干，高度凝练，以提高学习效率。可以将大学专业课导学案设计为亮标、设问和总结三个环节。 亮标即直接给出学习目标。学习目标是导学案的关键，必须具体明确，至少应该包含以下三个方面的目标：知识能力、学习方法和实践应用，要让学生通过学习目标即可大致把握授课内容的主体框架和重点、难点。 设问是针对既定的学习目标，围绕授课内容，在授课内容知识体系的关键节点和知识点设置问题。传统学案导学模式中，多设置导入型、承接型和总结型问题，使整个教学过程层次清晰、浑然一体。但这类问题绝大多数学生均可在教科书上按图索骥寻找答案，对于大学生而言，这种层次的问题显然是不合适的。因此，为调动学生的积极性和培养学生的分析问题解决问题能力，问题设置应该以启发探索型的为主，有利于各种学术思想的交流碰撞，通过交流碰撞达到深刻理解重点难点的效果。总结是对教学内容的凝练和升华，而不是对本堂课教学内容的简单回顾。总结的目的是引导学生将对具体某堂教学内容的理解，上升到对本专业的共性认识，进而为最终建立牢固的专业知识体系和方法论打下基础。 （二）多媒体导学案分组制作 传统学案导学模式中，教师设计好的导学案于课前分发给学生，人手一份，各自在课堂中独立完成。这种形式对于大学专业课知识信息量大、课时有限和设置问题启发探索性强等特点，适应性不强。为此，将导学案的制作前置，由学生在课前分组完成。 导学案的制作分为组员分散收集信息资料和集中制作两个阶段。资料收集阶段，学生根据导学案提供的学习目标和问题，明确所要收集的信息资料及收集方法，通过对信息资料的收集判断，从大量内容中筛选知识，将筛选出的知识与需要的知识相联系，这样不仅锻炼学生的采集资料、推理和判断知识的能力，而且培养了他们自主学习和探索未知事物的能力。集中制作阶段，由本组的全部成员集中讨论前一阶段收集资料，通过交流讨论和修改凝练，最终形成本组的导学案，并以多媒体形式体现。 （三）多媒体导学案课前共享 建立班级QQ 群或者微信群，以此作为信息交流平台。各个小组在上课前两天将各自制作完成的导学案上传共享。导学案的课前共享可以实现以下两个目的。 一是各小组之间对彼此的课前准备情况、主要知识点的理解程度，以及重点难点的把握有所了解。这样既明确了即将进行的课堂讨论和争辩的方向，起到“知己知彼”的效果，又可以对自己的准备情况进行进一步完善，达到“查漏补缺”的效果。 二是老师通过在线阅读学生上传的导学案，系统全面掌握学生的学情。一方面是对学生导学案中暴露出的误区、盲点，有针对性地进行解决方案设计；一方面是对课堂上可能出现的讨论焦点进行精心准备。 （四）多媒体导学案课堂应用 分为三个部分，即小组陈述、组间交流和教师总结提高。 首先是小组陈述。由各组小组长（随机提名）完成，利用多媒体，对小组完成的导学案进行简洁陈述，提出自己的意见，发表自己的见解，提出自己的观点。特别鼓励学生利用图片、视频、动画等生动形象的素材作为自己见解的支撑材料。 其次是组间交流。主要采用质疑答疑方式完成，即对其他组在导学案制作和陈述过程中形成的主要观点和意见进行质疑，被质疑组进行答辩。由于在课前各组之间的导学案已经共享，相应的疑问早已形成，质疑环节可以做到井然有序。通过质疑答疑，基本上做到越辩越清、越辩越明，使得学生对于大部分重点、难点形成正确的统一认识。 在上述两个环节中，教师在课堂上只是过程的组织者、参与者和指导者，整个过程是以学生为主的课堂，课堂的大部分时间都还给了学生，让学生做到自主学习、探究学习、合作学习。 最后是教师的总结提高。总结提高主要针对三个方面，一是对质疑答疑后仍然悬而未决的难于理解的内容进行重点解答，二是对已经形成共识的知识点进行升华，并引导学生构建相对完整的知识脉络体系；三是将理论应用于实际，引导学生利用掌握的理论知识探索解决实际工程问题。 三、新型教学模式的反思 将“多媒体-学案导学”教学模式在给排水工程专业的专业基础课“水环境监测与评价”和专业课“水质工程学”中进行了应用。在一年的实践过程中，这种教学方式发挥了令人满意的教学效果。激发了学生的学习积极性，学生能主动预习、提出问题、分析和解决问题，乐于学术思想的交流，有效解决了传统学案导学存在的效率不高、流于形式和对大学课堂适应性较差的问题。学生为了支撑其观点，引用素材的数量之多、质量之高，令教师惊叹。 同时，师生的关系有了质的改变。学生在学习的过程中始终处于主动的地位，而老师则扮演服务者的角色，师生之间多了交流，相互更加了解。 但也有一些值得反思的问题。由于教师教学水平和学校教学条件的局限，如果教师对课堂过程引导不力，课堂很容易变成学生辩论场所，导致课堂效率低，并出现了一些知识漏洞。多媒体教学也出现了一些问题，如课件一味追求新颖和动感，分散了学生的注意力；片面追求多媒体形式，减少了单位时间授课量。尤其值得注意的是，还有少部分学生惰性较大，在小组中吃“大锅饭”，并未真正参与到“多媒体导学案”的制作。 参考文献： 1 李伟军.“学案导学法”在哲学教学中的应用J.交通职业教育,2011(2): 4-6. 2 范增民.学案导学教学模式研究D.曲阜:曲阜师范大学,2003.