略论美术课堂教学的文化品位.doc

全国第四届中小学音乐、美术教师优秀教育论文评选参赛文稿啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊沙坪坝区教师进修学院 中教部 何建平美术课程改革走到今天,我们经历了最初的阵痛,既而产生出要变革,要创新的冲动;然而在一番轰轰烈烈的大刀阔斧之后,我们又.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊略论美术课堂教学的文化品位啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊略论美术课堂教学的文化品位沙坪坝区教师进修学院 中教部 何建平美术课程改革走到今天，我们经历了最初的“阵痛“，既而产生出要变革、要创新的冲动；然而在一番轰轰烈烈的“大刀阔斧”之后，我们又陷入了更多的困惑；发生了不少出乎意料的情况，到目前应该说，我们已经步入了一个相对冷静、相对沉稳的持续发展时期；课程改革究竟应该怎么深入？出现的某些偏差应该怎么去解决？教师观与学生观演变？教学方法的改进？师生互动的形式？探究学习的效果？评价方式的寻觅？各种问题纷至沓来，形势迫使我们冷静的坐下来，认真的、理性的思考很多问题理论依据：美术课程具有人文性质，因此在国家美术课程标准（以下简称课标）中明确提出：强调三维目标即培养学生学习美术的“情感、态度、价值观”，美术教育的最终目的是造就整整一代具有敏锐感受力，丰富多彩的个性，高尚的审美趣味，良好的道德修养以及有多种爱好和广泛的知识的社会主义新人。它的最终效果是调动人的丰富感情，热爱各种美的事物，培养人的审美素养，使之成为一个真正充满智慧和感情丰富的人。当前世界美术教育呈现的一个重要的趋势，就是关注美术教育的文化属性，主张通过美术教育引导学生关注世界多元文化和本土文化。这一追求也充分反映在我国新一轮的基础美术教育课程改革中，新的全日制义务教育美术课程标准和普通高中美术课程标准均对此做了明确的表述：美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。通过对美术课程的学习，有助于学生熟悉美术的媒材和形式，理解和运用视觉语言，更多地介入信息交流，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文化的发展做出自己的贡献。因此普通中小学美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。弘扬和传承优秀的民族文化实际上是保持文化生态的多样性，在此方面，教育起着关键的作用。因为一种文化的保存与发展，在很大程度上取决于该文化的拥有者学习知识和将知识代代相传的能力，要通过教育培养出一代代的文化继承者。论题提出的依据：一、课改后美术课堂教学必须思考的问题：1、教学设计做“表面文章”，不断花样翻新，实则无效，学生是否“学有所得”？例如：最近我到外区某小学听了两堂艺术课，其中一堂偏重于以绘画的形式来进行教学（用绒线帽和手套来制作老虎道具），应该说该位教师的基本素质是非常不错的，教态亲切温柔，语气婉转多变，组织学生的能力很强，表演才能也十分出众，看得出她为该课的设计是煞费苦心的，但是整堂课上下来怎么看怎么都像是在“作秀”：该课大部分时间都是在游戏、提问、猜谜，至于学生们到底应该怎么来完成作业？而且在学生作业时应该要交代的必要的方法、步骤却一带而过（甚至有些草率）这样的艺术课，孩子们到底学到什么了？很值得我们思考2、片面强调“学生活动”，导致教学的“失控”。3、某些课缺乏文化底蕴，导致教学的“浅薄”。4、课程设计没有个性，盲目模仿所谓“赛课模式”或“规范的套路”。5、课程设计不符合学生的身心特点，不能准确的认识、判断学生，导致教学上的偏差。6、少数教师的专业素养及文化素质较欠缺，有误导学生之嫌。2003年的重庆市重点中学中青年教师美术优质课比赛中有一节课，是讲凡高其人、其画的美术欣赏课，该课的出发点不是从一代美术大师的人格、画品的感人力量的体验，和产生大师的那个时代深层次的历史和社会原因全面、准确的去评价凡高，而是抓住一些“枝微末节”和一些低级趣味的东西来煽情，（如割耳事件，和妓女的交往）等等，甚至在讲课过程中“声泪俱下”（还极富感染力），一堂课就上成了凡高这个 “另类人物”的追悼会；作为一名美术教师在神圣的讲台上，究竟应该转达给学生一些什么样的信息？像这样的教学行为究竟要把孩子们带向何方？（刻意的展现“自我”不是风格，一味的讨好学生是廉价的“媚俗”，是对学生极大的不尊重；是教师缺乏文化底蕴的表现；相反，教师的教学能否给学生以某种启迪；唤起学生的振作与热情；在教师的组织教学中体现优秀的文化精神；用真正的人格魅力去赢得学生的尊重如此等等，是需要我们去认真研究的）传统的美术教育是以传授技能技巧为主，实质上走的是一条专业化训练之路。在情感教育理论及现代教育理论的指导下，美术教育的终极目的是为了学生人格的健全，素质的提高。既重视知识，技能的传授和培养，让学生的智力获得发展，又让学生在创作、评价能力、文化修养、道德品质和人格上得到提高。随着社会的发展，未来的人不仅需要掌握一定的美术技能，更需要在物质生活和精神生活中有高尚的审美文化品位。美术教育一旦提高到审美文化的层面，就会提高学生的视觉分析能力，使他们不仅具备了一双会看形式美的彗眼，而且还具备能够领会文化内涵的心灵。二、应当在美术教学的过程中发掘各种文化因素一堂好课要把一些最基本的文化内涵很好的揭示出来。1、文化因素的历史性。2、文化因素的传承性。3、中外文化的差异与融合。4、多元文化与时代精神。当今世界，越是科技文明高度发达的国家，越是发出了向审美文化转型的信息，越是实现了审美的，就越是可以成功地实现科技的文明。而要实现这一飞跃，人类必须借鉴历史遗存的传统文化。这不仅仅是因为它是古代文明的唯一幸存者和见证人，更是由于是人类由远古传承至今的奇迹，无比的博大与丰富、无比的灿烂与辉煌，最为典型地表达了人类的精神自由，体现了人类的审美和思想的飘逸洒脱。我们处在21世纪这样一个多元文化的时代，改革开放给我们的国家和人民带来了勃勃的生机，带来了前所未有的经济大发展，但是我们也应该清醒的看到，与次同时在意识形态、文化等一些领域，确实有着“鱼龙混杂、泥沙俱下”的情况，当今社会的各种现象、是非美丑，善恶忠奸绝不是泾渭分明的，就是成年人也不一定能分辨清楚，更何况十多岁的青少年？特别在艺术领域，这种现象尤为典型，现今的艺术作品，影视、歌曲等精神文化产品有相当部分存在“去粗取精、去伪存真”的问题，就是那些被推崇备至的 “人类文化遗产”同样也存在这个问题，例如：鲁迅先生对中国古典文学名著红楼梦的评价：“才子看见缠绵；道学家看见淫；阴谋家看见权术；”无独有偶：对世界文学名著王子复仇记也有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法，同理，欣赏一件美术精品，也存在讲些什么？从哪个角度去讲？用什么样的方法去讲？赞扬什么？反对什么？等诸多问题，所以，在我们的美术课堂教学中，如何真正贯彻新课标精神，用正确的世界观和方法论去诠释实验教材或校本课程，在课堂教学中，坚持体现当今社会的主流文化，把正确的知识、优秀的文化介绍给学生。因此，在美术教学中，如何引导学生接受真正 “美”的教育和优秀文化的熏陶，是我们每一位教师的良知和责任！三、美术课程设计中教师应考虑的首要问题：列夫托尔斯泰就将美术视为人与人交流的一种手段，就像人们用语言传达思想一样，人们也用艺术来交流情感。美术，不仅交流感情，也交流思想。人类有文字记载的历史大概只有数千年，而美术却将我们对历史的了解推至上万年！上万年前，原始人通过他们的美术作品与我们现代人进行对话，试想，没有美术，我们人类的历史将会是多么单薄！所以，黑格尔将美术尊为各民族最早的老师。现代课程观倡导“以人为本”的教育思想，在淡化知识、技能的同时，更加关注学生的生活态度，对人和事物的情感意向和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格。人文精神是由优秀文化孕育而成的内在于主体的精神品格，其教育价值主要体现在： （一）通过各种美术实践活动，使学生的美术经验不断得到丰富和升华，从而获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。正如英国的怀海特所说“艺术教育的目的，就是唤起智慧和美感”。 （二）在美术教育实践活动中，引导学生不断发现自己、不断发展自己。强调每个人都应该成为他自己，寻求一种“个体的真实性”，以达到美术学习与个性培养并行和谐的发展。使学生认识生存的意义，珍视生命，热爱生活。 （三）通过营造宽松、民主，有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享等人文素养。丰富学生的情感和精神追求，促进个性的完善与身心和谐发展。四、美术教学中文化精神的具体体现 显而易见，新的美术课程标准具有更多的人文性质，人文教育已悄悄地站在了幕前，它向美术一线的教师提出了一个新的课题，即：如何在美术学习活动中展开美术的文化性学习。美术教科书的另一内容特征是知识、能力、情感三位一体。把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来，以使学生从一个主题出发，既获得了知识，又在能力方面得到了提高，情感方面得到了体验。笔者认为在美术课程的设计中要很好的体现文化精神可以从四个方面来考虑：1、 价值取向：一堂美术课的成功与否首先取决于它的价值取向；教师在一开始做教案时就应该认真思考本课的价值之所在？没有价值，教学方法再高明、教学手段再先进，活动安排再热闹，都是“无效的教学”！下面我们举两堂美术课为例：西藏中学校本课程让青春飞扬中学生着装辩论会，就是一堂既具有时代精神又具有现实意义的探究课程，本课的价值在于对目前多元文化并存的社会背景下，紧紧抓住学生所熟悉、所关心的具体问题，通过对中学生的着装问题展开讨论，师生共同探讨了许多值得讨论的问题，具有较高的文化品位。2、课程结构我在实验中学曾上过一课电视广告赏析，本课设计的主旨意在与学生共同探讨在商品化、信息化高度发展的今日社会，如何在每天电视荧屏上“狂轰滥炸”的大量广告中去发现和分辨哪些是“有文化”，的（优秀）广告，哪些是“没文化”的（垃圾）广告，哪些是还可以接受，但“并不高明”的广告；通过这种欣赏、思考、讨论、剖析的学习活动，让学生逐步形成“看广告、看什么？怎么看？”的欣赏习惯，能用“高于常人”的眼光去看待媒体宣传、进而迁移到如何去辨证的看待各种各样的社会事物，从而培养起一种明辨是非，美丑的审美习惯和良好的文化精神。本课在课程结构上做了比较精心的思考和安排，有以下环节：1） 激趣 用几张有关错觉的图片，利用学生的“好奇”心理，引起学生注意，激发学习的兴趣，同时为后面的要展开的课程内容，“辨证”的看问题埋下伏笔。2） 导课 用两张含义深刻、不能“一目了然”的平面公益广告导入课题，目的是引发学生注意观察，开始思考 3） 观看与思考 看视频，边看边想。4） 谈感受 看几段广告之后，让学生谈想法，喜欢哪些内容？为什么？不喜欢的也谈出理由。5） 讨论与结论 综合前面大家谈到的问题，总结出一种带规律性的东西，让学生真正理解怎样才算得上是优秀的广告。在这种热烈、和谐、民主的学习氛围中让大家都学有所获。师生共同探讨得出结论：“好的电视广告能使人们感到： 赏心悦目，意味深长；充满着智慧，体现了人性化，洋溢着文化精神。”6） 另外本课的教学语言与设问也比较精练、极具启发性：如：眼见为实、耳听为虚 你看到什么了？你想到什么了？ 用你的眼、耳、心，去认真的感受 你看懂了吗？说说看，有什么感想？ 这是个非常有创意的回答三、合理设问：有这样一堂美术欣赏课；内容是赏析宋代画家张择端的清明上河图，按一般欣赏课的教学程序，看画，介绍作者，分析画品，再讲讲其在美术史中的地位等就可以了，但是这位老师很有思想和教学个性，他在教学过程中设了一个非常有意思的问：清明上河图的“清明”二字仅仅指节气吗？这一问就像“炸了锅”，“一石激起千层浪”，课堂气氛异常活跃起来，学生们都在积极的思考问题：除了节气，还能有什么？经过一段短时间的思考和讨论，有的答：还可以指月份季节，有的说：可以指人物造型和市井百态，其中有个学生“语惊四座”：还体现出当时的社会生活形态！这时老师不失时机的总结、概括学生们的发言，高度肯定了那位同学的观点；清明二字确有多种含义；该画确实对北宋时期的汴京（今开封）政治相对清明，人民安居乐业的社会生活作了一个很好的模写和素描。学生们听了老师的总结也非常兴奋。该课确实很有意思，教学也很有水平，教师通过精心、巧妙的设问，揭示出美术作品背后的更高层次的文化内涵，使学生学有所得，接受了一次很有意义的美术文化的洗礼。四、思想碰撞： 仍以西藏中学的美术课让青春飞扬一课为例，教师在设计该课时就考虑到如何体现课程的文化意义，把该课设计成一堂“辩论会，甚至把学生分为“正方”和“反方”，这样安排，意在放手让学生参与教师的教学活动，把学生们放在社会生活大的文化背景中进行学习，课堂上大家探讨了人类的服装的起源、随社会发展服装的沿革进程、现实生活中人们的服饰打扮与生活态度的关系分析，如此等等，让学生在很开阔的视野中进行主动式学习，让学生在思考和辩论中进行思想的碰撞，从中碰撞出“思想的火花”，找到“真知灼见”，该课的确上得很成功，事实证明这不失为一种较好的探究式学习方式，具有一定的示范性。综上所述：美术课程中的课程理念、目标、内容、教学方法和评价方式，都充满了生机和活力。它突破了以学科为中心的模式，打破学科知识的界限，教学活动从学科基础转向更广泛的生活和人的身心发展的基础。对美术课程来说，美术教育不仅仅是知识技能，还同样包括观察、感知、认识、实践、表现、创造、反思、评价、合作、交流等能力。应该说，美术课程是一种人文课程，它对陶冶学生情操，提高审美能力，完善个性发展，促进学生健康成长有重要意义。美术课程是一种人文课程，是人文精神的集中体现。要将课程改革的进程进一步引向深入，稳步提高课堂教学的水平和效益，就必须注重教学内容的文化内涵和文化精神，否则美术课程改革将会因“中气不足”而无法深入进行下去，美术课堂教学的优质化更是无从谈起了。本文从社会文化在美术课程中的体现，人文精神的内涵与价值谈起；进而从了解人类文化背景，寻觅美术与社会生活、尊重多元文化；美术与人类优秀文化的契合点，紧密联系学生生活实际，引导学生注重情感体验，强调学生学习的乐趣；提高审美情趣；加强艺术修养，提高审美素质，从而使学生的身心得到充分协调的发展等方面综合阐述了如何结合新课标，科学、合理的进行美术课程设计，在寻求优化美术课堂教学的有效途径这方面怍了一些有益的探索。 沙坪坝区教师进修学校 中教部 何建平 二00六年一月9啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊