信息化背景下高校英语教师转型发展探析.doc

信息化背景下高校英语教师转型发展探析-大学语文论文信息化背景下高校英语教师转型发展探析 黄小年 （昆明理工大学外文学院，云南 昆明 650504） 摘 要 信息化时代，日新月异的信息技术广泛的运用到了知识密集型的教学活动中。大学英语的学习、教学习惯也呈现出很多新的特色，比如信息化、个性化、自主化等等。大学英语教师面对的机遇和挑战并存，其转型也应该适应信息化的发展。重新评估大学英语的教学活动；校本培训和合作教学，成为复合型英语教师；团队教学科研合作，都是推动大学英语教师发展模式的创新方法。 关键词 信息化； 高校英语教师； 发展模式 中图分类号 H319.1 文献标识码A 文章编号1672-8610(2016)06-0085-02 基金项目昆明理工大学2014年教育教学改革与研究课题“多元互动高校英语教师校本培训有效模式的应用研究”( YB201428)成果。 作者简介黄小年，女，湖北天门人，昆明理工大学外文学院副教授，研究方向：教学法。 一、信息化背景下大学英语教学特点 如今的大学生大多为90后，由于成长环境和培养模式的不同，与以前的大学生相比，他们有很多的不同。大学英语教学也呈现如下特点： 1信息化。活动都得到了改善。学生的学习形式也得到丰富，对于时间、地点有更多的选择性，学生学习兴趣得到提高，学习效果得到改善。对比单调的黑板书写，信息技术下，生动的立体知识，声音、音乐、音频、图片更加吸引人。信息技术的运用是不可扭转的趋势。 2个性化。现在大学生有着独特的个性。一方面，他们自信、独立。另一方面，某种程度上，更敏感、依赖性强。大学生的个性发展一直都是高等教育模式关注的重点之一。个性发展对于加强教学质量、建设合理的高等教育体系有着积极的作用。以往的过度集体教学限制了个性的发展。随着信息技术的发展和社会经济结构的变化，人们有更多的机会选择个性教育，信息技术也让这个梦想成为可能。学生独立运用技术工具就能够获得知识。同时，可以选择合适的时间、地点甚至学习方式。学习兴趣和意识可以放大到最大。为了适应个性发展的需求，以学生为导向的教学思想应该得到推崇。 3自主化。大学是学生成才的地方。总体上说，大学生有着高素质，承担着社会和家庭的责任。社会对大学生期许着厚望。现在的大学生能够很轻易地接触到网络，能够很快速的知道周围发生的事。更易接受西方观念和思想，对于自主性有着更强烈的意识。对于英语学习，除非学生出于自己的学习意愿在课堂内外同时进行语言学习，否则无论英语教师多么优秀，学生们也会认为语言学习是一个艰难的过程。依托信息网络平台，进行大学英语自主化模式改革将是广大高校英语教师研究和实践的重要课题。 二、大学英语教师转型模式改革的重要性 新课程改革的关键是提升教师素质、改善教学质量。不可否认的是，学生的英语学习成果主要是教师在课堂中提高的语言输入和指导。所以，教师怎样去教，给学生传递怎样的内容，对学生的学习有着重大影响。与之紧密相连的是英语教师的整体素质。对于提升学生成绩，教师是单一而且最有力量的因素。大学英语的教学程度大体上依赖教师的专业发展。 回顾大学英语教学历程，对英语教师发展的最大阻碍是观念和技能的更新。最近今年，有关英语教师转型发展模式的研究很多，比如“专家型教师”、“反思型教师”、“学者型教师”等等。这些论述都意味着教师的成长空间是无限的。教师不仅拥有基础和专业知识，而且拥有教学、教育、科研能力。但是现实是，承担繁重教学任务的教师有时很难实现这些目标。随着大学英语教学改革，帮助教师实现转型、发展、提升是一项紧急的任务。 三、信息化时代下大学英语教师面临的挑战与机遇 教育信息化，大学英语教学也急需一种与之新的教学模式，教学条件的改善，特别是现代教育技术的普及给大学英语改革提供了物质基础。另外，相当数量的出版社，比如外语教学与改革出版社还开发了多种教学软件。这些软件能代替教师的某些重复工作，如听力、语法、同步翻译等。改革同时也给大学英语教师提升自身带来机会。一些教师有机会接触到不同类型的培训。通过不同渠道，他们可以学习和参与到很多学术活动中。还可以经历教学实践的新方法、新模式。英语教师不断思考教学得失，自身教学和科研水平都将得到提升。 四、大学英语教师提升转型方式 大学英语教师应该对英语课程改革和英语教师发展转型有着清醒的认识和正确的评估。只有这样，才能推动职业和专业发展。 1构建自主学习模式。“外语自主学习是学习者一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的学习过程。”“即不是由教师，而是由外语学习者根据各自不同的需求、学习动机和学习目标，积极主动、具有创建性地独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式。”信息化背景下，培养大学生的自主学习能力是大学英语教学、现代语言教学理论的必然要求，也是提高英语教学效率的有力保证。 大学英语教学中，教师发挥的是引导和监督作用，不过多干预学生的学习活动，让学生进行自我学习。同时，设计合理的教学活动，引导学生利用信息资源和平台学习。学生在学习过程中享受更大的自由度，从而激发他们的学习兴趣，使他们认识到，自己才是自主学习活动的真正主导者。 2重新认识英语教学活动。美国明尼苏达大学语言学家Andrew dCohen认为，语言学习的成功取决于学习者本人，取决于自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。教学活动包括课堂内容、语气、发音、词汇量、课堂互动、语言输出、语言流畅度、语法、错误纠正、语用学、记忆、技术使用、教学策略、考试。选定课堂内容的生动性会在很大程度上影响学生们学习外语的兴趣和进度。英语教学不再像过去那样单调、无聊。教师也不再是书本的回声筒。教学活动充满着信息技术，教师的活动应该更有创造性，教学是一个充满激情的复杂体验。教师应该对教学对象有一个完全的、综合的、全新的认识。学生的个性应该是被鼓励而不是限制。外语教学的教室应该是语言和思想能够自由交换的地方。教学的过程是充满想象和创造的过程。其次，大学教育不应局限于知识和技能的传递。教学活动必须是一个综合的过程，目的是培养学生的情感，丰富其知识，磨炼其意志，改善其行为。美国语言学家Brown，HD在语言学习与语言教学的原则指出，语言教学是一个指导和促进的过程。便于学习者学习，为学习创造条件。教师如何理解学习者学习将决定教育的哲学。教师应该重视与学生的相互交流，建设一个良好的学习和教学的互动循环机制。 3合作教学和校本培训，成为( EAP)学术英语和(ESP)专门英语的复合型教师。校本培训是一种新型的教学活动，目标是研修，本质是培训。它给教师提供了一个平台，鼓励教师全身心投入到各种活动中，积极思考，分享教学经验。形成一个开放、互动的教学团队，提高教师们的理论和创新水平。复旦大学教授蔡基刚认为要转变观念，让大学英语教师认识到学术英语教学并不要求有很强的专业知识，学术英语教师的作用是帮助学生获得其专业领域中进行口头和书面交流的语言能力，而不是知识或内容。为了满足社会和大学英语教学的需要，教师应该努力成为学术英语和专门英语的复合型教师。为了达到课程要求，教师应该提高应用能力，比如在国际会议和专业交流会上能够研讨文章，能够翻译相关文化类文章，能够通过字典翻译相关文献报刊。有相关学术背景和专业经验的教师还应该适当发展跨学科研究能力。通过听课或合作教学，教师可以利用本校内部资源。通过专门英语的考试获得相关学术英语教学资格。教师还应该关注学术的更新动态，将新鲜的案例用于教学活动中。语言教师和其他专业教师的跨学科合作也是加强英语教师能力和水平的可取方法。互相取长补短。学校应该大力支持，比如可以组织相关培训，扩大英语教师的学术视野，完成从单一型到复合型教师的转变。 4教研团队的合作。英语教师的专业发展也是“共同愿景”下的团队学习过程。共同愿景指的是存在教师思想中的共同价值观和使命。这是一种能力，能激励教师共同努力完成某个目标。个体学习只有在共同愿景下才能看作是团队学习。团队合作是目前英语教学中的新趋势，比如英美文化团队、商务英语团队、写作团队等等。每个团队可以由一个副教授或教授领队，在课程建设、改革和科研方面进行研究。在教学实践中，可以深入研究教学特色和方法。通过探究相关知识的广度、深度、形成自己的知识层级，教师应努力成为相关专业领域的专家。教师之间应形成具有良好课程知识、乐于学习、不断变革、勇于实践和善于反思的牢固共同体，共同体成员之间相互分享各自的经验与技能，客观评价对方，提出改进建议，进行有效沟通，共同学习，一同成长。 五、结语 大学英语教学和