特级教师李烈教学艺术.doc

党建文档酷-中小学教与学（/minglsun），荟萃天下教与学资源！党建文酷 精品文案荟萃 看了不后悔轻轻点击，看更多精彩 /minglsun党建文酷之 中小学教与学/minglsun更多中学教与学资料，尽在党建文档酷（/minglsun）特级教师李烈教学艺术前不久，我有幸观摩了北京第二实验小学李烈校长的“能被3整除的数”一堂课，获益良多。特别是巩固练习阶段的5分钟，我认为高度浓缩了李烈老师的教育思想和教学风格。 实录 师：老师这儿有10张数字卡片，你们看看是从几到几？这儿也有10张，看看是从几到几？ (教师分别在两块磁性小黑板上快速摆放数字卡片，顺序不同。) 生(齐)：两边的数字一样，都是从09这10个数字。 师：下面我们做这样的练习，我想把同学们分成两大组，来个比赛，好吗？ 师：赛什么呢？我请第一大组的同学用这边10张中的3张，组成同时能被2、3整除的三位数。请第二大组的同学用这边10张中的3张，组成同时能被5、3整除的，也是三位数。 怎么赛呢？咱们每个大组选两位代表到前面来，第一位代表先选3张卡片组成一个数，第二位代表从剩下的卡片中取3张接着组成第2个数，听明白了吗？(生点头)你所选出的代表的对错，和你们的胜负有直接关系。如果他错了，你们可以参与，下面的同学可以说出来告诉他，也可以到前面来帮忙。请赶紧推举两名代表。 (老师组织同学们分别推举了两位代表到黑板上完成练习。第一组很快组出两个三位数；而第二组第一位代表很快组出第一个数“150”后，第二位代表却迟迟没有动手，抓耳挠腮。第二大组的同学可着急啦。几个同学按捺不住，也跑了上来，但是由于规定只能用剩下的数字卡片组数，所以谁也没有办法完成这第二个任务。“怎么回事呢？”大家迅速讨论起来。突然，一个同学跑上前，把“150”中的“5”换成了“8”，然后组成了第二个数“435”。全组欢呼。师生共同评判出两组答案均正确后) 师：两个组的两个数都对了，从速度上看，谁快？ 生：第一组快。 师：在速度上第二组慢了点儿，按照这个评判，该是 生：第一组赢了。师：第二组的同学，有什么想法吗？(第二组的同学们面面相觑，没人吭声。) 师：我想替第二组说句话，第二组的这道题比第一组的难。(稍停，学生一筹莫展。老师再等五六秒钟，无人应答。) 因为，首先，第二组题符合要求的个位数字只有“5”和“0”两种情况，你想：有第三种情况吗？而第一组可能有多种情况，所以，第二组的题目要难一点儿，是吗？其次，我放卡片的时候，给第二组的同学设了一个“陷阱”，别的卡片是我随便放的，但是前面3张卡片我故意放了1、5、0，并且与后面的卡片留有一点空隙。能明白老师的意思吗？ (全班同学都乐了。) 师：(眼看那位把“5”换成“8”的同学)你怎么想到把第一个数中的“5”换成“8”呢？ 生：因为能被5整除数的个位必须是0或者5，第一个数如果组成150，把0和5都用完了，剩下的卡片绝对不可能再组成能被5整除的数，所以需要从第一个数中换出卡片5或者0。 师：其他同学同意吗？(全体学生鼓掌。)说得太好啦！ 从这儿可以看出，实际上第二组题比第一组题难得多，不过第二组的同学们齐心协力，共同合作，开动脑筋，终于巧妙地跳出了“陷阱”，虽然慢了点儿，但我觉得他们还是很棒的，所以我建议这次比赛咱们就 生(齐)：并列第一。 师：很好，自我祝贺一下。 (同学们很高兴地鼓掌。) 师：这两道题，是不是只能组黑板上这些数呢？究竟有多少种不同的答案呢？有兴趣的同学课后可以继续研究研究。 赏析 精心创设比赛“场”，津津乐学获真知。一般而言，学生都认为学数学枯燥无味。教者让学生以比赛的形式进行练习，实际上是创设了一种愉悦的学习情境，这种情境激活了学生争先恐后的心理，产生了强烈的解决问题的兴趣与欲望。在这样的情境中，学生真正从学习活动的本身体验到学习的快乐和满足，并在活动中体验到获得成功的欢乐。同时，让学生体会到“只要踏进了数学的大门，你们随时随地都会发现数学上也有许许多多趣味的东西”(华罗庚语)，产生爱学数学的情感。 其次，在正确看待比赛结果，合理评价自己和他人这一问题上，教者可谓用心良苦。我们一贯的思维习惯很看重结果，比如竞赛总想分个高低上下、好差优劣，而在这次比赛中教者有意无意地让学生明白，比赛的结果仅仅是个形式而已，更重要的是过程，过程才是最有意义、最有意味的；竞争的结果不一定是你赢我输，我胜你败，可以是双赢双胜。在老师的引导下，学生们自己由衷评判出“并列第一”，真是难能可贵。无形中也教会了学生以一种正确的心态去面对生活中的竞争。 不露痕迹设“陷阱”，引导合作促发展。教者有意将第二组题的“1，5，0”组合在一起，放在最前面，并与后面的卡片稍分开一点，而在摆放卡片的过程中却无丝毫刻意的痕迹，都是一挥手将卡片摊开，参与比赛的双方都没有丝毫觉察。一个“美丽的陷阱”就这样设置了。第一位代表果然上当，这就促使其他同学通力合作，想办法跳出“陷阱”。这样，无形中把学生的思维从表面引向实质，由片面引向全面，不能单单想到150能同时被“5、3”整除，还要去考虑一个关键的问题：能被5整除的数的末尾必须是“0”或“5”，而150把“0”和“5”都用完了，剩下的卡片自然无法再组成符合要求的数了。唯具有较强的合作意识才能取得最后的成功，这或许正是教者“不露痕迹”的本意。当今社会，竞争日趋激烈，竞争的成败往往取决于人们的合作。团队意识和合作精神是现代人素质的重要组成部分。这一片断，让学生在参与中体验到挫折，在挫折中体验到合作，在合作中体验到成功，促进了学生社会化的进程。 高超的教学技艺，鲜明的教学特色。到黑板上完成练习的学生，并不是老师指派的，而是学生自己推举产生的，这是一种对学生的尊重，让学生有一种代表意识。这样，不管是代表还是非代表，都会把对方当作重要的合作伙伴，为一个共同的目标而主动、积极地努力。 这道竞赛题，很显然是结果不唯一的开放题。它让学生走出线性思维的圈子，强调思维的发散性，比如跳出“陷阱”时，对于“150”，可以换去“5”，也可以换去“0”，十位数或百位数也都有多种可能，这就显示出思维的灵活性、多向性和选择性。在学生思维的闸门被打开之后，李烈老师适可而止，只用一句究竟有多少种不同的答案呢？有兴趣的同学课后可以继续研究把学生由课内引向课外，留给学生思维的时空，给学生以再发展的余地。“见好就收，方余味无穷”，李老师深谙其中真谛。 有些认识只靠讲是不行的，有些错误只靠事前的提醒也是难以避免的，只能是在错误当中去分析，只能是在出错之后去吸取教训。当教师把所设下的“陷阱”挑明之后，同学们全乐了。这个情景对他们来说，印象太深刻了。学生很可能会记一辈子，当然这其中的收获也会伴随孩子们的一生。李老师“让学生摔倒了再爬起来”，这一招用得真绝！ 这一片断在从容不迫之间，给予学生尽情的轻松、自由、自主，通过知识技能的传授，最大限度地挖掘教学内容的潜能，以实现教学的发展功效和育人功能，体现了教者“实而不死，活而不乱，易中求深，情理交融”的教学特色。优秀教师都有自己精心设计的个性化题目。围绕这道竞赛题的组织，折射出李烈老师不只是在教书，更是在育人；她不仅是经师，而且是人师。 感悟 回味李烈老师的课，反思自己的