论家庭因素对大学生心理健康发生影响的两种途径.doc

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论家庭因素对大学生心理健康发生影响的两种途径摘要：在对大学生心理健康的家庭影响研究方面，国内研究者普遍重视了家庭因素的影响作用，而对家庭因素的结构机制的影响作用重视不够，同时还没有将其与对象的心理机制研究结合起来。对此，本文在文献研究的基础上，提出家庭因素对大学生心理健康是通过家庭因素的结构机制和主体的心理机制这两种途径而同时发生影响作用的，这对于深入揭示家庭因素对大学生心理健康的影响具有有新的启迪作用。关键词：家庭机制因素；大学生；心理健康当今社会的迅猛发展给人们提出了更大的挑战，随之而来的是生活压力的增加，矛盾冲突的增多，承受能力的脆弱等。大学生作为一个即将跨入社会的青春群体，不可避免地要承受这些挑战、压力、矛盾、冲突，并存在诸多心理健康问题。在对大学生心理健康的家庭影响研究方面，国内研究者普遍重视了家庭因素的影响作用，而对家庭因素的结构机制的影响作用重视不够，同时还没有将其与对象的心理机制研究结合起来。对此，本文在文献研究的基础上，提出家庭因素对大学生心理健康是通过家庭因素的结构机制和主体的心理机制这两个途径而同时发生影响作用的。一大学生心理健康的研究现状世界卫生组织给健康下的定义包括了三个基本要素，即躯体健康、心理健康和具有社会适应能力。大学生是一个特殊的群体，由于该群体的生理发育已处于后期，而心理发展还处于不太完善的阶段，因此而出现许多心理健康问题。Farnsworth曾作过下列这样的估计：在每一万名大学生中，约有一千名学生存在情绪障碍而需要心理帮助；约300-400名学生因为情绪抑郁而影响学习成绩；约20-50名学生有人格障碍；约5-20名学生有自杀企图，其中1-2名自杀死亡。另外，约有15-25名学生因为严重的心理障碍或精神病而需要住院治疗。Reifler亦提出每年约有12%的学生需要心理卫生服务机构帮助。虽然这一计有时间和地域的局限性，但在一定程度上也能说明我国大学生心理健康问题所具有的普遍性。我国大学生心理健康研究近十多年来得到长足的发展。综合来看，大学生心理健康研究集中在以下几个方面：1.对大学生心理健康测查（调查）、原因分析、对策研究。这一类研究大都使用国外现成的测查工具，如SCL-90、UPI、16PF、EPQ等，也有的用自编量表。多就某一院校或某一地区大学生的心理健康进行调查，作出分析，并就原因展开讨论，在此基础上提出促进大学生心理健康的对策。2.对大学生心理健康与个性心理行为特点、与个体心理发展、学业成绩等关系的研究，以探讨大学生的某一心理特点与心理健康的相关性。3.对大学生心理健康的干预研究。干预的最主要的形式包括个别心理咨询、团体咨询、心理健康教学、心理训练活动等。4.对大学生心理健康的跨文化研究。近年来，一些学者就不同民族、区域的大学生心理健康进行了对比研究，提示了不同文化、不同民族大学生个性心理的差异（马建青，1998）。5.对大学生心理健康的家庭因素影响研究。主要研究了家庭构成因素（家庭的经济状况、家庭所在地、父母的受教育程度、父母职业、家庭结构完整家庭、单亲家庭、重组家庭和寄居家庭、独生子女与非独生子女、留守经历等）和心理环境因素（家庭教养方式、家庭氛围、家庭成员行为等）的影响。我们认为，家庭因素影响的研究在大学生心理健康的整个研究领域中占有重要地位，这是因为：家庭因素是大学生心理健康的源头，大学生的许多心理健康问题可以在他们的家庭因素中找到根源，进而为治疗、干预提供根本性措施；家庭因素也是缓解大学生心理健康问题的重要渠道，许多有心理健康问题的大学生往往因为来自家庭的力量而走出心理困境。然而，现有研究多局限于家庭因素的因子单一式研究，对家庭因素还缺乏结构机制和心理机制的多因子关联式综合研究，这显然是不利于深入揭示家庭因素对大学生心理健康的影响研究的。二、结构机制通常，在谈论到家庭因素对大学生心理健康的影响问题时，受量化研究的定势影响，许多研究者习惯于在某高校或者某几个高校随机抽取一部分学生进行调查测评，再使用测查工具（SCL_90、UPI、16PF、EPQ）进行分析，最后得出结论。我个人认为这些结论大都是建立在良构状态下对家庭机制因素对大学生心理健康的影响的有关因子分开进行剖析，例如王井云（2010）1，卢勤（2010.2）2等都采用了测查工具对家庭因素中的家庭的经济状况、家庭所在地、父母的受教育程度、父母职业、家庭结构（完整家庭、单亲家庭、重组家庭和寄居家庭）、独生子女与非独生子女、留守经历等多个因子进行测评，并采用统计数据处理软件SPSS进行数据处理后得出相关结论。然而在大学生心理健康的影响问题中，没有哪个因子可以独立存在而不与其他一个因子或多个因子产生联系，因而我个人认为对家庭机制因素对大学生心理健康的影响需要针对劣构领域进行研究。我们可以先看看下面两个案例：案例1 李治（化名）家庭条件很好，算是个“富二代”。从小到大父母都给他提供了很好的物质条件，生活上也是无微不至，基本上是衣来伸手饭来张口，吃的、用的都是最好的，这也就导致了李治的生活自理能力很差，同时还有一种自我优越感。考上大学之后，住进集体宿舍，李治完全适应不了，嫌宿舍人多，没有空调，条件差，不愿意吃食堂的饭菜，不会洗衣服，与舍友的关系也处得很僵，天天因为琐事与同学吵架。没到一周，李治就在宿舍呆不下去了，跟父母吵着要搬到校外住。无奈之下，父母给李治在校外租了房子，并且还专门请了保姆照顾李治的饮食起居。然而，李治的情况并未因此好转，恶劣的人际关系让李治在同学中没有朋友，强烈的孤独感让他感觉到自己似乎与大学环境格格不入，精神状态萎靡，失眠，早上经常迟到，学习成绩也直线下降。案例21959年，张炳慧博士与丈夫邂逅并组建了一个新的家庭。丈夫与前妻的三个孩子因分别被托付给别人代养而都缺乏家庭观念。他们没有安全感，对她戒备、不信任；他们没有生活自理能力，缺乏教养；他们没有家庭归宿感，缺乏兄弟姊妹间的谦让、友爱和互助；他们的智力发展不均衡；老二彼德被医生诊断为因心理问题而导致智力发展障碍，中学之前成绩一直很差。但是，张炳慧受父亲教育子女方法的启发，成了孩子的“良师益友”。在她的教育下，三个孩子都成为了美国社会出类拔萃的人才。张博士一边工作一边将精力倾注到教育三个孩子峰上。她言传身教，并且十分注意培养孩子的基础能力。最终，大女儿毕业于美国哈佛大学，成为一名国际律师；老二在耶鲁大学，毕业后又在哈佛大学进修经济管理学，以第一名的好成绩毕业，并成为卓越的商业人士；最小的女儿16岁时，以第一名的成绩进入耶鲁大学，最后也成了一名国际律师。案例分析：案例1中，李治拥有完整的家庭结构以及优良的生活条件，但是由于其父母教养方式过于无微不至，导致李治生活自理能力很差。以至于李治进入大学群体生活后无法适应，也缺乏对问题正确的应对方式，导致孤独、失眠、精神萎靡等一系列的问题出现。李治的心理问题外在表现为适应不良，内在却是归属和爱的需要、自我实现的需要不能满足造成的。这种心理问题的出现是由于李治长期在家庭环境中养成的行为习惯与外在冲突以及认知和个性的偏离造成。案例2中，我们可以发现三个孩子在父母离异后由别人代养，在寄居家庭中的生活使得他们缺乏安全感；对人戒备、不信任；没有家庭归宿感；缺乏兄弟姊妹间的融洽友爱；智力发展不均衡。随后其父与张炳慧博士邂逅重组一个新的家庭，而孩子在本来受父母离异对心理健康的影响以及别人代养造成的一系列心理问题并没有消失，但这3个孩子最终在张炳慧博士的教育下，通过其言传身教，都成为了美国社会出类拔萃的人才。托尔斯泰曾经说过，这世上，幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。我们认为，家庭因素有良性与劣性之分，有结构机制之别，那些幸福家庭之所以是相似的，就在于它们的构成因素是良性的，结构是良构的，而那些不幸的家庭之所以各有各的不幸，就在于它们的构成因素中劣性因素各不相同，不良结构各不相同。如果我们只停留在家庭因素对大学生心理健康的影响相关度上，就必然难以揭示这些因素的结构机制和心理机制，而机制却是难以量化的，是量化研究不可能解决的。从上述两个案例我们可以发现，案例1属于典型的物质富裕而精神贫乏的家庭，尽管这个家庭的成员结构是完整的，物质经济条件是良好的，但正是这些优势掩盖了教养方式的劣质性，形成了物质富裕与精神贫乏的不协调，因此，李治的家庭因素在结构上是严重不良的，其家庭因素的结构机制是劣构的，存在的问题是严重，其心理发展是畸形的。我们再看案例2，尽管其早期家庭结构是残缺的，但张博士的到来组成了新的家庭，并由于张博士的教育努力而弥补了早期家庭因素的结构性不良，形成了家庭因素的良性结构机制，三个子女也得以顺理成章地出类拔萃。以上分析可见，研究家庭因素对大学生心理健康的影响，不可一概而论地说哪些因素最重要，与大学生的心理健康的相关度是多少，这种泛泛而谈是没有任何科学价值的，即便是其量化论证过程如何科学、严密，也是经不起事实检验的。我们基本结论的是，研究家庭因素对大学生心理健康的影响，一是要研究这些因素的质性品质，判断其良劣程度，二是要研究这些因素的结构机制，判断其在整个家庭因素影响中的重要程度。在研究方法上，要完成这样的研究就不仅需要量化研究，还需要质性研究。三 心理机制也有一些研究者对家庭因素影响心理健康的内在机制进行了初步的探讨，自尊、应对方式、人格等因素可能发挥的中介作用受到了关注。钱铭怡和肖广兰（1998）的研究曾提出3，自尊、自我效能可能是父母养育方式影响子女心理健康水平的重要中介因素。在饶燕婷（2004）等人的研究中发现4，父母是否离异并未对大学生孤独、抑郁程度造成显著影响；结合以往研究“有严重家庭冲突但并未离异的家庭比已经离异的家庭对子女身心发展更为不利”的结论他们认为家庭结构对心理健康影响的关键可能取决于是否具有良好的家庭气氛。李义安和王学臣（2004）的研究提出5，父母教养方式可以通过影响青少年的人格特征而对大学生的心理健康产生重要作用。刘勤勤，郝振（2008）通过回归分析发现6，社会支持和应对方式能很好的预测大学生的心理健康水平。我们认为，上述文献提出了一个重要的研究课题，那就是：家庭因素是如何对大学生的心理健康发生影响的？在这个课题中，大学生的心理机制是一个极其重要的中介，也就是说，不同的心理机制对家庭因素有着不同的过滤作用、选择作用、中转作用和放缩作用。事实表明，许多有心理健康问题的大学生对家庭因素的影响持有不同的心理反应，他们内在心理机制的结构性、倾向性、功能性等特质，是决定家庭因素是否发挥作用的关键。在现实生活中，某些大学生的父母含辛茹苦地供养他们上学，但他们却不为所动，并不能从他们的父母那里获得学习动力和生活动力，这个现象表明这些大学生有着抵御、蔑视家庭因素的心理机制。我们可以看看下面的案例对此观点作一个相应的了解。案例1 小林是某大学大一新生，父母勤劳质朴，是老实忠厚的淳朴农民，他们尽自己最大努力供小林读书，但由于自身文化程度限制和环境条件限制，父母除了种地卖菜或者粮食再无其他经济收入来源，因此小林家境非常贫寒。小林进入大学时第一学年的学费住宿费与生活费所需的6000元对于他的家庭而言是一个天文数字，需要家里不吃不喝六年才能凑齐，因而小林进入大学的学费是靠全村父老乡亲共同东拼西凑勉强凑够。然而小林并不适应大学的生活，入校以后，经济上的压力使小林无法和老师、同学正常交流，更无法专心学习。挂课的羞耻让小林无地自容，在他离校出走前，小林在纸条上写下自己的悔恨：“我时常为不富裕的家庭感到自卑；贫困让我无法得到自己渴望且需要的许多东西：没钱买学习资料、书籍；没钱让我只能得到同学的馈赠，而我无法宴请他们；身着破烂的衣服，更让我觉得自己成了众人眼中的叫花子；自卑让我觉得低人一截”。直到第二天早晨，学校才在城郊找到几近冻僵的小林。案例2福楼拜是位著名的作家。但是其幼年时说话很晚，上学后也总是学不会写字，并且学校每次考试时，他的癔病都要发作一次。其父想让儿子继承他的医生职业因此整天不离左右对其进行督导，但是福楼拜毫无寸进。当福楼拜18岁时，其父知道福楼拜没有当医生的愿望时，便又逼迫他去巴黎学习法律，但每每考试他的癔病总要发作。直至他23岁，父亲对他的前途丧失信心，自此对他放任不管。然而正是由于这种放任，福楼拜这才发挥出本来的才能。他闭门不出，阅读所有的文学著作，沉迷于幻想之中，然后就接连不断地创作出作品来。而且，虽然他写得慢，但是要把一件事干到底的热情却是无与伦比的。其代表作包法利夫人用了六年。圣安东尼的诱惑曾多次改变构思，推敲文章。出版定本时，实际上已经是在他着手写作的25年之后了。案例分析：案例1中，小林拥有完整的家庭结构，其父母文化程度虽低但拥有健康的生活心态。然而小林进入大学后，由于对大学生活的不适应以及过于注重自我认识中的内部世界、社会世界与物理世界，造成了小林从自卑发展到离校出走。在此案例中我们能发现小林的家庭并不存在结构性不良，但是小林自主选择忽视掉了父母的淳朴，乡亲善良，家庭环境的融洽和谐等因素，并在进入大学后不停的将家庭的缺陷无限放大并扩及自身，使得自己从最初的自卑发展到离校出走。因而小林心理健康问题的出现在于小林内在心理机制结构的不合理上，他没有正确看待生活中的贫困，也未曾正确对家庭因素的吸收与过滤作出选择。案例2中福楼拜的父亲因自己对儿子的期望对他的生活进行了完整的规划，但在长达23年地事与愿违之后父亲放弃了对儿子的独裁教育。而当父亲放弃以后福楼拜选择了心底自己想要做的事情，花费25年时间写出了享誉全球的著作圣安东尼的诱惑。可以说许多学者都会注意到这样的一个现象：我们看到许多为人父母者曾千方百计地尝试使自己的孩子成材，但往往不但没有效果，而且事与愿违。像舒伯特、罗斯福、，他们被认为是“没有才能的孩子”。还有达芬奇、安徒生、爱迪生、爱因斯坦、等等，他们在学生时代都是有名的学习劣等生。在这些人物当中，他们的家庭，都不是处于良构状态的，每个人的家庭或大或小的存在一定的结构问题，但是为什么这些人最终都成为享誉世界的名人人？在此案列中我们发现这些人物的内在心理机制结构性、倾向性、功能性的搭配非常合理上，他们都能够正确看待生活中问题，并且对家庭因素的问题正确的过滤、选择、中转和放缩，形成了他们积极的定向心理机制，这不仅铸就了他们健康向上的心态，更铸就了他们的成功。马斯洛的需要层次理论表明：当人某种或多种需要缺失得不到满足时，往往使大学生进入到负性情绪中，例如：抑郁、焦虑、耻辱、内疚、悔恨、愤怒、悲观等。同时大学生的“知、情、意”发展不平衡，使大学生形成一种消极的动力倾向，出现消极的定向心理机制。从而使得大学生在面对一点小问题或者小摩擦时将问题无限扩大化，最终造成终身的悔恨或遗憾。因而在心理机制中需致力于使大学生形成一种积极的动力倾向，促使其形成积极的定向心理机制，成为身心健康的人。四、结论综上所述，家庭因素的结构机制与主体的心理机制两者同时发挥作用才导致主体心理现象的发生，因而，要想弄清家庭因素如何对大学生的心理健康发生影响这一问题，就必须研究家庭因素的结构机制和主体的心理机制，我们可把这两种机制视为家庭因素对大学生心理健康发生作用的两种中介途径。据此，我们可以构建一个简单的关系模型图： 机构机制家庭因素 心理现象 心理机制 上图表明，任何家庭因素并不能单一独立地发挥作用，而是在一个结构机制中发挥作用，也不能在纯客观意义上发挥作用，而是在主体的心理机制中发挥作用。当我们探讨家庭因素对大学生心理健康的影响时，就不仅需要对多个家庭因素的结构机制进行研究，也需要对被试主体的心理机制进行研究，并且还需要对这两方面进行融合研究，这就要求研究者在研究方法上既要做量化研究，还要做质性研究。当然，本文仅限于理论论述，难免存在片面性，有关结论还需要进一步开展实验研究。参考文献：1王井云.家庭因素对大学生心理健康影响的实证研究综述J.社会心理科学，2010（7）：893-8