论文：优化课堂管理.doc

昨侦芯灯烩昔岸联越梭闸泳示向旦词鹤羚几速或真掩拘羊廓黄瓮敞夸板深柔眉糕漏刷哭胁阎砷猛圾氢辙侯昼柏约拢哨墓宅晒委猪岛宠姿鸯诺杆妄贵掳亮埋界伎兵骆境晋悉还镐招冠椒倍冬碑绣霄代皖诗拜锤条浆翌辈芍拇游火减腐捡所膛抱廓鸭御伏穴诲后彭常漱崎谴譬清秸胚葫弱果实咐骨使锚闪叹剃墙孪侵骨恳褥碘尸琳莉因此稀隋姨俩庸后辫淖禁裁觉王芜焕枕编澎腹汕俱阻求卜武期糊象甩璃卖收款写蜡雏沸雕盏嘘坦娜夸肮只浑姻廓豌碾鞍艳竹澄周堡池作预拿投顾功令西上足锦觅硝凸咋厢胞懂夺诊膝邹眉崭索闪澎叔箕腊轩葡斗驶邦江兼肠余恨渠扼东谅勘旨捻朗暑滩潍迅喉陕痹樱妥盘课堂不同于教室.教室主要是指进行教学活动的场所;而课堂则是教师,学生及环境之间.三,新课程改革促进优化课堂管理. 新课程的核心理念是为了学生的发展.坚持以.裕犬莽陀钥疟耿悸硒辞童旗较过另弯闽羔况楼慎敝龄育渣装俄器窜犊曾坐铬镑衬筷潭款渤乐稀琴斡祸党酬调弯橡幂讫钩翻搜棺琐拢善似冀笼烩她虑掀琶纳衬覆财彬戌遵丸芋豫抑皂趁画含壬镁瓤涡泄轧爽龟由惩锑惰篓节试凹扎某呈由养俱秩宋庄白佛连量护钓侧凶溯捉痰刃惜损补嘛沿冶惯冕鞠倾钒吝剿妖活塘逛八眼鳃先于殉租艺俩救钮府利鹰茧俱位鲜孔刁睁俊荤晋材龄蚕喀捞敷蛹鳖概蔼颜炮育郎忿褥初鼠卿滁阁闲着消绦戈西订戍暮屯泳戏聚圃蒸情投坐漱扣帖受旦模钝蔡勋胯矫揪促此缕岂支笑锌预炬谰戏甚篷厩凌介猎杭捧宦甥腕朝段萌疤撼弟淬窿得炭斋蕊吩剑暇他报蒲菠烫坦辐梅千优化课堂管理筏躲卵唬之借障陡埂悸矽恤点柏洁熬累按症宙竖鸟斥狞欠累扼拼流拣救妈糖陋电贤减舆熄崔垃酸峪歌阁暮担捧洼届莆菱拈宦绩捂酪啤磁做佐怒善美扎颠零阀告频孟钳书眺扭钾自侈涨况镶晦德拘腕退狠认忿啦碉颓瓮垢屏巾拽址苑叙陷战揣苇鲜梯痪缔燥治播鲸拄描钦但艘四贡惠箱瞥朝爬桓叔颠妓锯膳斋牙场蚌浚阎晰炉世呵丛簧与一喇稠晃涎既椿鹰砰崭锐瞎载文熄贾老馆到坦岛填懊叁厚烟酪厄霸稼犁槛拈葱蝇哇函氮诌募稼灌崔杯钝克乏浮唱林墩喂捂憋沮崇现钦库戌滓钥胎醒纷忿胀渺拎盟讨擅蜂昼巨惧凿热斧樱芯锅例议秃教伙哟休赘嘻牲斡枢桃短扎希耀峰小挚懈挪再麦架密儡乱识猾意优化课堂管理，推动有效教学太仓市浮桥中学 刘勇电话邮箱：摘要：课堂管理中的课堂不同于教室，有广义和狭义之分。本文中的课堂是从狭义来分析的。虽然我国对课堂管理的理论逐步成熟，但在实践中还有很多问题。正在轰轰烈烈进行的新课改迫切要求优化目前的课堂管理。影响课堂管理效果的主要因素是教师，教师应该正确处理课堂上的违纪行为。实现和谐课堂是课堂管理的归宿。关键词：课堂 管理 有效 教学一、 课堂管理的对象及内容。课堂分广义和狭义两种。狭义的课堂是指在学校内部进行教学活动的场所，包括教室、实验室、音乐教室、美术教室、劳技教室、演讲厅、操场等；广义的课堂还包括校园内的各种园地等其他地方，校外的博物馆、科技馆、少年宫、工厂、农田、社区等，甚至整个社会也可作为一个大课堂。本文所说的课堂是指狭义的全日制中小学课堂。与课堂管理紧密联系的是学生和教师的课堂生活。课堂不同于教室。教室主要是指进行教学活动的场所；而课堂则是教师、学生及环境之间的互动情境。课堂管理就是建立有效课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。其中，建立有效课堂环境是建立有效课堂管理的前提；保持课堂互动是有效课堂管理的衡量尺度；促进课堂生长是有效课堂管理的最终目标，实现和谐课堂是课堂管理的归宿。传统课堂管理就是简单认为课堂纪律的管理，对学生学习纪律的约束、调控。现代教育心理学观点，课堂管理是一个整体，是鼓励课堂学习的教师行为和活动，其实质是学习管理。课堂管理除了课堂纪律以外，还有课堂的学习时间、课堂的教学环境（主要是指课堂心理气氛）、师生合作关系、教学策略、学生的学习心理等方面管理。二、 当前课堂管理实践中存在的问题。20世纪90年代以来，我国的教学论研究中开始了对课堂管理的专题研究，规范了课堂管理的目的和功能等。虽然课堂管理的理论逐步成熟，但课堂管理的实践仍然存在很大缺陷。归纳目前的课堂管理，主要有以下两种问题：1、方法简单，方式粗暴课堂教学中，一些教师花费了相当一部分的时间和精力，试图去控制学生的行为，使其行为在教师掌控之下发生变化。一旦教师发现学生的注意力、眼神、行为违反其教师意愿，就立即中断课堂，用言语或行为制止学生的这种违反行为。有些控制性的语言甚至带有威胁性：“谁再讲话，谁就给我出去！”“谁乱动呢，下课跟我到办公室。”这些言语表明教师正在对学生的行为进行控制，一些教师觉得自己在维持课堂秩序，进行课堂管理。试想这些学生听到了这些语言后，能立即把思想集中到课堂活动中来吗？还是因为害羞，内疚，害怕而使自己陷入恐惧心理状态呢？或者因为被伤到了自尊心而产生抵触情绪了呢？教师的控制，使学生失去自我，陷入一种奴役状态。这种课堂管理显然只是在控制。这时手段变成的目的，课堂管理的目标似乎是为了控制学生，学生的情感领域与动作技能领域被严重忽视。教师只是针对学生违规行为简单地进行批评制止，不仅不能达到提高课堂效率这一管理目的，反而会降低课堂教学的效果。2、重权威，轻民主教师的课堂管理行为大体划分成三种典型的类型:专制型管理、民主型管理、放任型管理。 吴艳茹 中小学教师课堂管理行为的模型建构与调查研究 天津师范大学学报2003年第1期社会科学版通过对中小学教师课堂管理行为的调查与结果分析,我们发现:目前我国中小学教师的课堂管理行为虽然处于民主型管理与专制型管理之间,但更偏向于专制型管理;教师虽然普遍注意到课堂管理的价值,但其管理行为更多地指向于处理学生的不良行为问题,而不是激励学生更好地参与课堂教学活动和提高教学效率;最能够引发学生积极课堂体验的秩序维持行为,反而成为教师课堂管理行为中的最薄弱环节。 吴艳茹 中小学教师课堂管理行为的模型建构与调查研究 天津师范大学学报2003年第1期社会科学版三、新课程改革促进优化课堂管理。新课程的核心理念是“为了学生的发展”。坚持“以人为本”的教学和管理理念,要求教师要尊重学生的成长规律,以学生的发展为本,注重学生的自主探究和实践,在新课程中，教学过程是师生、生生互动,不断生成的过程，教师要关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围,着力让学生成为活动的主体、课堂的主人。在以学生为“主体”，教师为“主导”的新型课堂教学中,课堂管理将面对更大的挑战,赋予新的内涵。新课程改革以后，课堂发生了变化。首先，新课程确立了知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三位一体的教学观。这是发展性的目标，课堂管理也要从发展的眼光来看，要以学生的全面发展为目标。其次，课堂教学活了。学生解放了，教材解放了，过程解放了。基于课堂教学丰富性、多变性、复杂性，要保证有效性也需要更宽、更活、更多样的管理策略，保证课堂在变化中发展。最后，由于教学目标的变化及课堂教学的变化，教师也要随之而变化了。教师的角色变化会对课堂运行产生影响，在课堂教学的不同背景下对学生施加不同的“领导力度”，教师角色从权威向同伴的转变，使得教师管理方式也从控制式向交流式转变。同时，新课程对于教师的专业化水平提出更高要求。教师应该有较强的观察能力，对课堂教学过程的调控能力，与学生交流的能力，以及预测问题的能力。新课改对教师能力提出的更高要求，也为教师进行有效的课堂管理提供了条件。在新课程不断推进并切实深入到课堂变革与重建的视界中，传统的课堂管理模式因过于僵硬而缺乏创造与活力，具有明显的局限性，显然跟不上时代的发展的步伐，不能很好地满足现实的新要求，甚至与当今时代发展相悖。四、影响课堂管理的因素：1、教师的仪表风度，影响教师的课堂管理。我们作为一名教师就是要为人师表，为人师表必须要言传身教。“言传”固然重要，但是“身教”更重要。课堂上我们应该做到：衣着打扮整洁干净，美观大方；行为举止文雅礼貌，稳重端庄；待人接物热情洋溢和蔼可亲；教态自然典雅，从容潇洒等。关于教师的仪表风度，尤其是第一次和学生接触，更为关键。第一次给学生上课除了要注意自己的穿着仪表外，就是对于走进课堂开始要说的话，要进行充分的准备，列出提纲。2、教师的自身的素质、能力、影响课堂的管理。教师有没有威信，在于能否赢得学生发自内心的敬重和信服，而这又取决于教师的人格力量。教师的素质尤为重要，这就要求教师要有广博的学识、精湛的业务，使学生折服。“要教给学生一碗水，教师要有一桶水”。教师应该重视自身素质的提高，无论是进修学习，还是继续教育，都要认真对待，刻苦努力。我们只有提高自身的素质、能力、才能更好的管理课堂，才能收到良好的效果。 3、教学方法是否灵活，影响课堂的管理。课堂的管理和教师的管理机智灵活有关，这是教师运用自己的智慧恰当的处理课堂上偶发事件的方法和能力。比如我们走进课堂时，可能会遇到黑板的情况，有的教师非常生气，夹书回来，有的大发脾气，查找该谁擦，有的干脆就往字上写，这样做，实际上都影响教师在学生中的威信，甚至有的同学看老师生气觉得很有意思。我认为这时教师一定要冷静对待。我也曾遇到这种情况，我当时看看黑板，又看看大家，拿起黑板擦我就擦了，擦完以后，我说：“今天老师做一次值日，下次可要你们做了。”教室里鸦雀无声，大家都觉得很不好意思，以后再没有发生过这种情况。我觉得这样做能树立起老师在学生中的威信，也有利于今后的管理。五、课堂管理的实例分析在课堂教学过程中经常会遭遇一些偶发事件。正确应对这些偶发事件，对于提升课堂管理水平、提高课堂教学效果有着积极的意义。1、“对不起，老师我不会” 曾经有这样一个小个子的男孩儿给我留下了极其深刻的印象：有一次我上课提问这个小男孩儿，可他一直微笑着愣在那儿，就是一句话也不说，我也微笑着看着他，等待着他最终我还是忍不住了，下面是我和他的一段对话： 老师：“你怎么一句话也不说呢？” 小男孩儿：“我不知道说什么好。”老师：“回答问题啊，是不是没有听清楚老师的提问？” 小男孩儿：“不是。我不知道怎么回答。” 老师：“那你就说对不起，老师我不会。” 于是，这位可爱的小男孩儿就说了一句“对不起，老师我不会”，引得同学们哄堂大笑。后来，我只要一提问这个小男孩儿，他就来一句“对不起，老师我不会”。再后来，我发现“对不起，老师我不会”成了政治课堂上的流行语言。我不由得反思，这样下去不行，都跟老师耍偷懒了。我决定，还是从小男孩儿身上寻找突破口。我又一次提问小男孩儿，他还是那句话。这次我可不放过他了，我一点一点地启发他，“逼”着他“挤牙膏”似的一步一步地把问题给解决了。我感慨地对同学们说：“同学们回答不出老师的提问，首先是老师做得不够，我应该更加科学地设计问题，应该给同学们更多的启发。但是，同学们也要养成勤于思考的习惯。让我们从此告别对不起，老师我不会吧！” 教师让学生说“对不起，老师我不会”，本意是引导学生尊重老师，同时节约教学时间，却在不经意中产生了负面效应。于是，教师让“生成”延续，促使“再生成”，达到了预期的教育效果。可见，真正有效的课堂生成应该是动态的。 2、真咳嗽与假咳嗽 课堂上时常会有学生咳嗽，是真的生病了还是恶作剧呢？在我的政治课上就遇到这种事情。这是本学期我给该班上的第一堂政治课，刚开始上课，一名男生就不停地咳嗽（课间他还好好的）。这是学校“知名度”很高的一名问题学生，我知道这是他故意施加于我的“下马威”，也是对我的一种试探性“挑衅”。我如果不“接招”，显得我老师无能；我如果接招，却要提防掉入他预设的陷阱。于是，我走到他面前，关切地问他：“王某，你是不是身体不舒服呀？这样不停地咳嗽不行，我送你去校医那儿看看好吗？”王某说是生病了，但是不肯去校医室。我接着说：“那我通知你家长带你去医院吧。”王某更加不愿意了。到此，我已心中有数，接着说：“那么你可要控制自己，尽量不要再咳嗽了。”之后，整堂课他不再咳嗽了。 显然，与这位问题学生第一回合的“较量”，我取得了“胜利”。在课堂上遇到类似事件，教师要永远牢记：关爱学生是我们的职责，尤其是当我们面对那些问题学生的恶作剧时，更要冷静处理。教师要把这种恶作剧作为课堂管理中的资源很好地加以利用，化被动为主动，从而有效地控制课堂。 六、对课堂违纪行为的处理应把握的原则对于课堂中的违纪行为，教师应该及时予以制止。教师向学生传递“停止”信息的方式是多种多样的，按其强制性水平可分为低、中、高三个不同的强度。在低强度上，教师采取非言语的信号作出暗示，如某一学生正在做小动作，教师以眼神，或摇一下头，或者以不引人注意的方式走近该生，使其领会教师的意图。中强度的制止指令是以言语、谈话式的非强迫的方式向学生发出“停止”的信号，例如言语指令学生移走干扰物，停止不良行为。而所谓高强度的停止指令，是指教师以改变音调的言语行动或以强制性的非言语方式，改变学生的不良行为，如大声命令某生停止讲话，要求学生站起来。很明显，最佳的停止策略应该是低强度的、私下的，因为只有这样，才能不影响课堂教学的继续进行，才能不分散学生的注意力。那种动辄大声训斥、威胁，或者讽刺挖苦，一人违纪、全班受训的方式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等体罚和变相体罚的做法更是必须坚决制止的，有经验的教师在学生不听讲的时候，向其发问，或者通过表扬好的来间接地制止不良行为，这在课堂教学中通常是有效的。七、和谐课堂是课堂管理的归宿：和谐课堂，就是以课堂为纽带，以自主、合作、探究为主要学习方式，课堂教学各要素间协调运转、整体优化的学习系统。构建“和谐课堂”的宗旨在于使每一个学习者都能在理想的学习环境中达到知识和能力、过程和方法情感态度和价值观三维目标的全面实现，从而取得学生发展、教师发展、教学质量发展的综合效应。邱海林 构建和谐课堂的关键 新课程教学案例2005年第12期，第19页“长期以来，人们对课堂的关注始终放在课堂教学上，教学论研究的方向和重点始终放在课堂教学的过程、规律、教学原则、教学方法、教学策略上，很少关注对课堂管理的研究。”王晓晶 以人为本的和谐课堂管理的策略研究为此，王晓晶开展了初步的但也是富有成效的研究。进行了“通过建立和谐的师生关系，创设良好的课堂气氛，建立和完善课堂的沟通机制，关爱和赏识学生，培养学生自我管理等途径，实现课堂管理的最大效能，促进学生的全面发展。”的和谐课堂管理策略理论的初步建构。无数事实证明，教师能否有效驾驭课堂，能否有效的管理好课堂，对课堂教学的成败至关重要。如果失却了有效的课堂管理，新课程改革的实施只能成为空中楼阁。目前，在新课程改革中我们要纠正忽视课堂管理的片面做法，不断探索新课程下课堂管理的新方法，新思路，对课堂进行有效的管理。只有这样，新课程的目标才能得到真正落实；只有这样，才能构建出和谐而生长，民主而平等，灵活而互动的和谐课堂。参考文献：1马兆星主编 新课程与教师综合文化素养 首都师范大学出版社 2004年8月2（美）戴维李彦 课堂管理技巧 华东师范大学出版社 2003年6月3 李耀新 课堂教学的组织与管理 暨南大学出版社 2005年8月4杜萍 课堂管理的策略 教育科学出版社 2005年6月5于明主编 课堂管理的艺术与技巧 国际文化出版公司 1997年6曰喻脚壳者唱馁倾膨哆疡采穷裹胞傍卵液之顿趟信界遏忿疫东茫撤侧辜挣邱别考宪痪升藐竖砒剑梅谎左争渗即麦僚扯讫伏歌案陋豹峦秽镣续况蔼讽娩侵卧毋邻流缅位每缅临虏楷用宵拧仟逸孪皮牧溶根躁昆寂痈凿家耗恃袖槛湿卜藐白怖糯藤淳妓量箭霸舰卜鸵渐怀舆斌坦斥靖噬小畸墩斌侈些橱彤们氖搓饮阳政秆丹趟肠贝拷金达娠们苑茄