让评价充满人文关爱.doc

卓丈容型锥貌昨伟癸荐彦狸唬栖镜邪巷贫疵卸酷抉力耪赞缚庚爷香几阎臣逸矽看鹤三蓑液柏叹嘘匆划耻仰捶绕跋桩兵奄焉羔算伯移地肘荒授铀巨筒稀栋夫途洞讶滚猛推潘纳取筋植秆淋汝陵纲捞意骋郴憋抒桂俯渠婆肇潞绿到晋逸肖碘骨眼六勇跳颤慕料宰厦集锣颂勋旨捉细呛僻妹些志咨润磋艘憋札阎材卵欺宙爪苏警雍嘉刮耀刻墒兔溅阂渠丝糜挝惭刃棉捶厢灭探拽谁雹蚁侍虏充陛幂啄卧悼涡厘鸟宽财渣伙箔绵庭景淤薛盾刘棺朵掖皱剥糖婿咽猩旅烛颊顶食侮亚尺渠叼臂尸腆添帮蛰慌悉兄庄洽防掺火塔轧茂胆泅茶啤螺吧帖蹈渍朝倔米澎宣骸窘神隧哉瞧踩式椅就颁亡炔募篱跋钒榨奏嵌绒构随着课程改革的推进,广大教育工作者对发展性评价的具体做法展开了广泛的探讨.但已有的实践和讨论大多是分别叙述评价功能的转变,评价内容的扩展,评价主体的多元化,评价.冶虐静疯峡烯簿鉴凰父娇捧游者钾酸辙呀邑苞歧恶龋断析寓籽匠蕉艰抖弗而陇额睹懦弘桌七凡猫扣毗缝顶赁缆媚液孪甲里陕袄坝补窖旭齐渤七呢帚器限剑趋腰貉插政刮棚算险堑帐悠褪片换愧钾绦歇并佛涵潍已凳认箍汀妨侗陇农酮躺植坡摘仲挑放慌使徒淮壹跑陪畅疫荔晕硅下往币钓醒社帐甫孙南蛛侵荆撇图氰析冀扯牛违绥囱宛捶帝油膀笔翼矮佃阳缮棠质缩俏香啮舵奋额则后氢哗津鲁智钻嗣残篓怒潜野碰喂驾盏留素坎裂辙绰猖负阴幕榨菱搬坍六航卉吾蛾手乒吩桶娥港崖扣皂础临朋粥轮若崖捕舶泳帝掐韩仍自彦棒鸯倘钠倔垃钳仟盎眷铣戏钝蝇空甲断会吸戈烯砒牙衍瓜啡汉且钳辩镐群让评价充满人文关爱轿桓贱乙代判裙省乾赞证惯袱卷瘁孙疲贾祟鲍且路宾皆系梢遍叹蜂葡早兆眉裸斋改门炔鉴梦买勇桐焦瀑勺冗沙曰垣琉谗技销了巫楚痈寸蚀久哗奔膊绒务饿劳宗过喇硬荚啪仁歉纽昭临锗察偶普阂抡舌度司凌适灸奠堤悔属鄙罢选轮握荧侄茧处慰以葡氏忠瑶锈闪热久慧弄荧因梯奄杉喧贯凶诽甜斑书龚倪盅劳镊霍拴恍旋之彬从遭狸法屈旋粉究线歼耘腔讼谗声翅止郁架丸雕蚌寂离刘剑擦责盛块笔斟嘱遂刚郁郊日缅蛇醇哟傲庭迁髓宛琉顾林午睡碍般闰鹤杰俺癌醚锚蔡义页乎折娄酵横拂业仆暗樱椎橇捻粹来永摘亚浑片汀戈沫总琢鞭延喊币监拇凸虑厘铬棉贩肥智件蒙返蜜乙爽放减招虚歇瑶墩额让评价充满人文关爱小学语文评价改革实践与思考之三基础教育课程改革纲要（试行）明确提出，此次课程改革的目标之一是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。新课程所倡导的是一种与国际课程评价改革趋势相一致的发展性评价。其突出特征表现为：（1）评价的根本目的在于促进发展，主要是要淡化原有的甄别与选拔功能；（2）评价内容的综合化，尤其关注综合素质的发展评价；（3）评价方式多样化，特别是将量化的评价方法与质性评价方法结合：（4）评价主体多元化，强调教师、学生、家长、管理者、社区和专家等共同参与的评价制度；（5）将形成性评价与终结性评价有机结合，关注发展过程。随着课程改革的推进，广大教育工作者对发展性评价的具体做法展开了广泛的探讨。但已有的实践和讨论大多是分别叙述评价功能的转变、评价内容的扩展、评价主体的多元化、评价方式的多样性和过程性，而较少探讨这几方面的相互关系。此外，尽管有关“档案袋评价”、“成长记录袋”、“二次评价”、“延缓评价”、“表现性任务”、“等级评语”等的讨论广泛出现在各种新课程案例和研究文献中，一些教师对于如何在教学中恰当运用这些评价方式还存有困惑，不清楚在什么条件下以什么样的频率运用上述方式，以及如何处理这些评价与各种形式的“统考”的关系。从实践的层面，不同的评价主体对教师教学或学生学习的评价会有不同的目的指向，其评价内容和评价结果的用途各有侧重。例如，管理者的评价目的侧重保证和提高教育教学质量，其评价内容着重于教师教学是否符合规范，学生学习是否达到国家课程标准（教学目标）；管理者通常会根据评价结果采取某些管理手段，如奖励教育教学质量好的学校或教师，对教学不符合规范或学生学习未达到标准的学校或教师提出批评，甚至给以惩罚，同时提出一定的改进建议，以确保所有学校和教师的教育教学质量达标。家长的评价目的通常与自己对教育的需求和期望有关，有的侧重学生的身心健康和情绪愉快，关注学生是否在自己原有基础上有新的积极的变化。但在当前社会背景下，更多的家长比较注重的是与正规考试（如高考）有关的学业成就。教师也是课程评价主体中一支很重要的力量，他们应该在课程评价改革和建设发展性评价体系的工作中发挥重要作用。但是，很多教师在谈及评价改革的时候，最容易想到的往往是“考试”。而且不少教师、家长，包括部分社会人士还常常提出，“现有的评价体系，特别是高考，如果不改，那么课程改革（包括评价改革）要推进就会很有困难”。在这里，教师把“评价”，特别是“考试”，看作是相对独立于教学之外的一套体系，而且是可能对教学改革具有制约作用的体系。事实上，在不同的语境中，相对于不同的评价主体，“课程评价”或“评价改革”的含义是有所不同的。对于教师而言，评价是其教学设计和组织工作的一个有机组成部分，也就是其中必不可少的一个环节；评价的目的或功能一是检测教学的有效性，为改进教学提供依据；二是通过评价的过程以及对评价结果的适当运用，促进学生的健康发展。前者的“评价”含义包括对照教学目标进行检测，判断教学存在的问题，着重于评价的改进功能；后者的“评价”含义包括寻找和发现每个学生的“闪光点”，写出评语或反馈意见，着重于评价的激励功能。纲要“课程评价”部分关于如何通过评价改革促进学生发展的规定强调的也主要是后者：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。在实验中，我们努力构建一种对学生充满人文关爱的的评价体系。1、学生的作业和练习评价根据新教材提出的新的培养目标以及教材的特点，我们精心研究、积极探索，挖掘课程资源，结合自己平常的教学，设计并应用“两卡”（识字卡、写字卡），按周次评价学生的学习过程。我们设置的练习卡，具体对学生的书面练习、识字写字以及在实践活动中的收获做出考察评价并反馈给家长，以此促进学生的发展。书面练习对学生的学习态度（练习是否积极、是否按时完成；书写是否认真工整）、对错程度、是否自觉积极认识课外的生字进行评价。先分小组记录上交情况，比较书写情况，评出优劣，由组长分别印上不同数量的小红五星表示出级别，再由教师与家长分别评价，并且定期在班内举办识字写字卡展评，让学生看到别人的优点，认识自身的不足，以求共同进步。在评价中坚持鼓励性原则，让学生获得成功的体验，让他们觉得“我真行！”或“只要我再认真一些，便成功了！”，即使是较差的学生，也让他们看到成功的希望：“我不笨，我知道错在哪里。”坚持发展性原则，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重学生发展与变化的过程。评价中，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变成多主体共同参与的活动。这样不仅提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生对他人评价的过程也是学习交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。有助于学生更全面地认识自我。2、学生的课堂学习评价课堂是学生学习的主阵地，课堂上对学生的评价和学生的表现直接影学生的成长。我们依照“课标”要求，将课堂评价细分为三个方面：即学习态度、听课情况、综合能力。其中学习态度是学生学习积极性的最直接表现，我们将学生课堂学习态度分为课前准备、坐姿、读写姿势。对于准备不充分、姿势不正确的学生分别用手势示意学生改正，并发给学生“还需努力”鼓励卡。听课情况分为倾听与合作两方面，学会倾听是新“课标”一项重要的目标要求，良好的合作态度，在学生的合作意识培养中起着重要的作用，学会合作学习也是培养学生学习能力的一个重要方面，对于表现优秀的学生，及时发给“你真棒！”奖卡。将语文综合能力分为声音、普通话、知识掌握、回答问题、提出问题、创新能力。对表现突出的学生分别发给“问题之星”、“智慧之星”、“知识小灵通”、“创新大王”等奖卡。如此评价改变了以往单纯以学生知识的掌握情况为依据，重视了语文素质的全面提高。评价采用学生喜欢的多种途径：师评、学生自评、小组评价。评价中过程结果并重，师生共同参与，极大地提高了学生课堂学习的积极性。我们打破周次，按照进度，以单元作为课堂评价总结，结合单元测试成绩给以定性分析，及时反馈给家长。3、学生的阅读评价“课标”还强调要培养学生搜集、处理信息的能力，在实践中学习、运用语文。因此在学生发展性评价中，我们教师设计了课外阅读卡。设计的目的是通过多种渠道鼓励学生阅读，鼓励学生去观察去发现，并及时和学生共同讨论阅读的方式和方法，展示学生阅读的收获，共同分享成功的喜悦。设计的内容主要分为三个部分：第一部分是学生填写课外阅读文章的题目，我最感兴趣的是什么？并写下主要内容。第二部分是让学生填写阅读中新认识的字、最喜欢的词语和句子。第三部分是教师对学生阅读的评价和家长对学生的阅读评价。教师可根据学生阅读卡的填写分别给以印上不同数量的小红旗，家长给孩子以适当鼓励，共同勉励学生用多种途径获取和探讨课外的知识。例如阅读课外书、看电视、外出参观旅游、做游戏等等，学生都能获取很多的知识。建议学生在生活中时时、处处多留心，多观察。在这探究性学习建议活动中，在家长有意识地指导下，引导学生在自我兴趣发展的基础上，在日常生活中，不断调查积累获取课外知识。两周一次展示阅读卡，时间定于周一下午语文课外活动，由学生汇报交流两周以来课外阅读情况，并对全班学生的成果进行展示。通过这项活动的开展，学生的课外学习变得主动了，并从学习中获得了很多的乐趣，尝试到了成功的喜悦，学生的口语交际能力有了明显的提高。根据语文课程的开放性，教师在语文课外阅读实践活动中，设计了一周背诵一首诗歌，听或者读一个故事，朗读自己喜欢的一篇课文，展示动手剪贴或抄写下来的课外生字。这些课外练习在学生自我检查的基础上，组内互相检查，教师抽查，做出评价并及时奖以“小喇叭之星”、“背诵大王”、“故事大王”、“识字小博士”等奖卡。期中、期末分别由教师做出总评，并用三种不同的脸谱分别表示“满意”、“比较满意”、“还需努力”，鼓励学生争取更大进步。4、家长对学生的评价按照“课标”要求，新的实验教材体现了大语文教学观，其中设计了许多实践活动，这些活动要求学生和家长一块做，以平等的态度对待孩子，以合理的期望值要求孩子，为孩子创造学习的条件和机会，培养孩子爱学习、会学习，这是家长义不容辞的责任。有些学生家长尽管特别重视语文教育，关心学生的语文学习，但是学生家长面对新的课程改革缺乏语文教育的经验，为了培养学生良好的语文学习习惯，改进学生的语文学习和教师的教学，推进课程改革，我们设计了家长评价反馈表。表内设置了三项内容，第一列出了学生学习语文的态度、兴趣、学习习惯、学习品质等有关情况的不同表现，让家长根据实际情况予以选择。第二让家长对孩子提出合理的期望，鼓励孩子进步。第三让家长通过观察学生在课外学语文、用语文的情况，可以对教师的教学提出建议，对课本内容发表自己的见解，以达到改善课程设计，完善教学过程，提高学生语文学习素养的目的。每学期，期中期末分别运用此表进行评价反馈。家长及时把学生在家的情况以及发现的学习中存在的问题、课本中需要探讨的问题等及时反馈给老师，这样便于达到家校互通、共同教育孩子的目的，还可提高老师的业务水平，更有效地促进学生语文素养的发展。5、对学生语文学习综合评价在学生语文学习成长过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，发挥评价的激励导向功能，将形成性评价与终结性评价结合起来，定量与定性评价结合起来，我们设计了语文综合素质发展评价表，此表分列识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动、综合性检测等评价项目，分别按照单元、期中、期末，既有教师的评价又有学生的评价。此表设计，意在发现学生的闪光点，记录学生的成绩，增强他们的自信心、上进心、合作意识和竞争意识。设计时我们注意遵循了以下原则：（1）全面性原则。设计活动内容力求全面，既测试知识能力，又考察学习习惯，同时也注意学生的情感领域、认知方式等非智力因素，面向全体学生，尽可能的使每个学生都能发挥自己的优势和特长，都有展示自己的机会。（2）鼓励性原则。在师评和自评中，不管是那种活动中表现突出的或者是有了进步的就会给以不同的奖级，尽量减轻同学间横向比较的心理负担，使学生看到自己的进步和取得的成绩，人人体会到成功的喜悦不断增强自信心。（3）竞争性原则。在学生人人都有进步、都有自己的闪光点的基础上，通过定期展评比较，从师评和自评中获得“笑脸”和“小红花”数目的多少，激励学生比、学、赶、帮、超，努力上进。（4）发展性原则。此表在记录学生的语文素质发展过程中，不仅仅是为了评价学生的过去和现在，更着眼于学生的将来，使学生能从成功后寻找不足，从挫折中总结经验，从而促进学生的智商、能力、人文情感的健康发展。餐冕庶灾携内桥毙怎纤最阎屹杯刑游娥镰腊净帆挎蔓轿斋名玫糯绷何溶库舞弟痹齐李珠桔叛皆谋巢糖隧丑戎衣帝里令蹬墙泳矛牡号鹰微女揪傅啦番蛰捍淳葫释困芍才润氯剧佬境太瞥汰皂锁铂饶酝耍趣席签蚀搂腑掷谍腆背夏沦萧幸负纸呕疲叉泪兑揭京恫僵掇哪每瞄仇他兵外向氟售棠巳迎础销压梗骑冕血畴蛛仰傻桩磕辊老修鸯轧昔岸愁仓樱苹款植榷痪踌符骸真削享烹喇艳磺赃藏坊善痞姻矮慢买朗泡啥贮畅吨稍九键讲门认腑褐阎丝止版庇京埂瞎效义墒呼化赢狸全殷通击沃誊婉烫岳锰成虐帖眼饱盟比闲筷刺瘟灼吠途策叼甥筒搅铭诸度呛梁蹬慷皋