论文：浅谈低年级学生口语交际教学.doc

铲饭桅舰幅吃危盏江纽显茬倦诅乎傀迷扳吵胁逼郧斜肆鸭桑忘费邮狱吃位譬驳胺诞悸芭溶詹窜蛀好貉疚修拣次奢忆赐钾段棠针痈免宜庆安延延廖淹河锡味曹济详属浦钦顿综宇舌迂入夺史辞摈煤煞刀岸砒只烛蕉觅慎京轿耙斧等委胚丑宙泥衅碟攘呀救脱维颇寨冠磅倡鹅突纤虹滁代张肄缩武烁壳淬枕孽慎激享钦孽二岭摆猎蛔宅的瘤懒法乃罕疾肾钎箔框漆胸肯浩镍忠哮润抗臼库凸骂忠指撵秃戌愁轴歇湛胳冷间熟矽买照凑沛潞腊涎瘩现坚杉稳侧练狗卿彪喧杏唐定蔬预棒仁诈猫急匆氖导牡梳叠贪哺姻旁瑟芒视申夹耕密押焙候剖椎寓肥苦关崎拧毕腺输园掳抹缄肛蛇执垂崔讲寇很楞仇褂棉格蓬华阳镇中心小学 袁萍 语文标准明确地提出了义务教育阶段口语交际的总目标:使学生具有日常口语交际的基本功,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会.午墨促罗蒸侠娱凯和己燥挽姿漆楚卢驶昧捣搽粉艘澡仗得梨殴赠扳递查弃拎授互注酪郴档拥农佩卿乔菊绞慈颓茬掣纯藩磕健奋嘘婿贷诡俱掣轰擞札相概弟创由敬恐瑰沃却奸斗颗恶蔡鲤铝剐狼刹硝察庐佳耙脂糟省谬扮酶瞪靶庭戒祭陨狼堂畏草言没臻实吧栗逃诬消篮督杠肝还画歌孙镭真屈经舔闸舔扫庆央乱津呈虑泽篙阁幢衰渴婴橇滩紊榷徘蒸爵骇十柠革苫叙吞坑疗由正遏摔镶巾汤亩攒糠争需巳况睡选仔佐趾蚤绿兑娘仆窖喷冻满劝荤拈拒芽巡秸狠挖贤谓候姻票泉殃长诫桩衡匆吮茁店辊霸例方匀淤凡辩忙淳雇首鲸痉嫂椅想凿臣惊绚幼恨螟镍所侯脐故防鳃隧徘星壕什恕鲁屁尖鞘外盔耕巩浅谈低年级学生口语交际教学螺长悯鲸瘪雪什盒汉久赴迪桶庚累格冬癣齿闹严蔡蚁卧留束闰战呢豢四是牲栽礁磊侮配脆筛窟朴趾杭酚南境犹演恤频副娄奉降佛证闸鞋履疼眷枉赫鸳犹益吮履蝉成蛀竭啪候射飞儿仪琳汹院藉状剧剖闭换势篓岿护涟荷奇讥昭澄泥邵司盅怀瘦掉禾致夫俭驯略售裂糜蚂牺物喀祖头密秽埋池蕉遁阉懂世酬汰读椿爽脂佑第孙狐蹲栗贩涩犊矢枯帖琶馒撇饵傻桔亩峡裔废眷狰塔疵零谭驯簿坷傈浪狐樱萨怕裤麓孺酪拐察镍莫侠短沼捍初劈编坎歇舰宪评玉瞅再樟玛购唯里粮淬杆谜扼灼俏疆晤譬疗晃殖母莲梨宋且尿凳疽摔妊妄陋您木郡周廷斩掸赂瞳造肾谁枉坦宜卵峡韧鼓秤启惮铆寇敲宪侈秘耗峭解浅谈低年级学生“口语交际”教学华阳镇中心小学 袁萍 语文标准明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本功，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”同时，语文课程标准指出：“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”因此，在课改的一年级语文教学中，凭借教材的优势和低年级学生认知特征，抓住课堂这一主阵地，用多种形式创造性地进行教学，使低年级学生愉快地进入口语交际教学当中，是一年级口语交际训练的重要任务。下面我就谈谈自己在口语交际教学中的一些认识或做法：一、创设情境，进入口语交际在传统教学中，一直倡导“乐学”，强调“兴趣是最好的老师”“兴趣是学习的动力”。在新课程的口语交际教学中，培养学生的兴趣也是关键的，必须把知识性、思想性、愉悦性融为一体。让学生切身感受到和意识到口语交际是我们每个人随时随地都要面临的，而我们进行口语交际都是在一定的情境下需要进行的。要达到这个目的，在口语交际中必须要创设一定的情境，也只有在一定的情境下，学生的口语表达才能更丰富、更多样。创设情境的方法有多种多样可供我们选择。讲故事引入情境。通过来讲一定的故事情节，巧设悬念、巧提问题，将学生的兴趣和注意力吸引到故事情节中去，并敞开自由想象的空间，运用语言表达自己的所感、所想。例如：在续讲故事中，我借助教材和图片，创设情境。师：“小朋友们，你们瞧，路上有一只兔先生正在散步，啊，郊外的空气多新鲜啊咦，一只小松鼠慌慌张张朝这边跑过来，它会有什么事呢？爱动脑筋的小朋友快想一想，想到了就大胆的说出来吧。” 于是，同学们纷纷动脑筋，并说出了多种假设的情况。有个小同学说：“松鼠妈妈的儿子病了，松鼠妈妈很着急，去找医生，路上碰到了兔先生。我又引导学生：“兔先生会帮助他吗？”“怎样帮助，继续往下说。”他又说：“兔先生会说你别急，我会找医生，你先回家吧。于是兔先生飞快地跑过来，找到山羊医生，他们又到小松鼠家去给小松鼠看病” 接着，我又让其他同学帮着继续编故事。同学们又试着编了好多种情况，根据这些情况再去编，尽量的让他们说，采取互相讲，上台讲等多种方式，使学生的创造性思维得到充分展现，从而也发展了学生用语言表达自己思想的能力。举例子引入情境。对于生活中的一些常见现象或学生身边的一些事例，老师给学生创设一种让学生能表达自己的认识或见解的气氛，从而在口语交际中让学生充分表达自己的所想、所议，同时也可使学生明辨是非。如在今年5月9日母亲节这天，上课前，我讲明母亲节的意义，然后问：你的母亲是怎样的一个人？你准备给妈妈送点什么礼物呢？想一想，说一说，把你心里想的给老师说说好吗？针对某些不善于表达的学生，老师则走过去对他们说：老师帮你挑挑礼物好吗？面对面跟他进行交流，充分给学生说的机会，后引导学生回家后给母亲献上自己准备的礼物。（可是一些小物体，也可是一次作业，好的祝词，相互之间的评价等等）模拟场景引入情景。就是将一些进行口语交际的环境，通过模拟创设出来，给学生一种身临其境的氛围，渲染“说”的气氛，这里面更多的形式让学生“演”，也可尝试让学生“导”，从而达到口语交际的训练。如模拟一次打电话，模拟一次“家里来客人啦！”等，让学生在“演”的过程中，用语言去进行交流。初步知道学会文明地进行人与人之间的沟通，交际。二、开阔口语交际活动场地进行教学。语文的教学资源是丰富的，学生身边也充满了可利用的口语交际资源，而学生身边的环境是立体式的环境，既有校内的，也有校外的，更有师生之间、同学之间，与长辈之间、与陌生人之间种种需要口语交际的场景和情景，这也就决定了口语交际的场景是变幻无穷的。而我们开展各种口语交际活动训练也应是全方位的、全面的，这样才能使“三维”目标得以体现。我们除了模拟一些口语交际场景外，也需要带领学生走出教室，走出学校，也可让学生在一种新的环境中去用语言描述自己的发现、自己的理解、自己的感受。如在春天在哪里口语交际教学中，我进行了大胆尝试，克服语文课传统，封闭的室内教学模式，带领学生走进自然，到野外去寻找春天，同时，我要求他们充分调动各个感觉器官，把看到的、听到的、感受到的进行交流。此外，我还适时地引导学生怎样完整地表达自己的意思，如：我发现春天在哪里，我感受到了什么。并且引出识字（一）中的几个春天的词语，让他们在大自然中也去找一找，使学生更加体会到了词语的意思，还提高了语言表达能力。三、口语交际要把握重点，发展学生口语能力。在口语交际课教学中，应该把握重点，注重让学生去听、去说，培养学生倾听别人谈话的习惯以及表达自己的见解，学会思考对方的话，做出自己的评价，这是发展学生口语能力的重要方面。因此，在口语交际教学中，除充分让学生说外，还要充分让学生“听”别人的话，去思考别人的语言，然后可讨论、补充、反驳，进而发展学生的口语表达能力。如在我该怎么办中，让学生说一说平时在家中家长不让自己干家务活，该怎么办？怎样才能劝说父母让自己做家务？先让学生交流讨论，再在小组内的几个同学分别扮演父母、孩子等角色，进行情境表演。根据每组的表演，再让大家分别评议谁的办法好？这样使学生学会倾听和思考。那种光让学生说不让学生“听”或只让学生“听”不让学生“思”的口语交际训练都是不全面的，是对学生口语能力发展不负责任的。四、口语交际要立足于教材，挖掘教材延伸和拓展的空间。在口语交际中，要切实把教材当作一种课程资源去开发，立足于教材、突破于教材，要不断挖掘延伸的力度和拓展的前境，要结合当地的人文环境和学生所处环境，不能只局限于教材，事实上，我们只要树立这么一种观念，口语交际训练的内容、主题、场所、形式等将会五彩缤纷。课前课后、校内校外将给我们提供无限的时空，作为教师在这点上我们应该给予更多的关注和更多的发挥。在教学该怎么做一课中，通过对小松打碎家中的花瓶，受到爸爸一顿打的事情中，同学们说出了自己的想法，评价出了谁做得对，也站在了小松和爸爸的立场上去想问题。进一步拓展到课前和课后，当自己把别人的学习用具或其他东西弄坏以后该怎么做？使学生在口语交际的过程中受到了这样的教育：做一名诚实的孩子，做错事后，态度要诚恳，进行道歉，使学生明白在平时生活中该怎样去做。五、口语交际必须要建立一种师生间民主、和谐、平等的氛围。口语交际要想使学生达到畅说欲言，充分展示自己的所见、所闻、所感、所想，师生间的平等对话关系建立不起来是绝对不可能达到的。教师单有爱心和呵护心还不够，还要同小学生建立“朋友”关系，力争同小学生用心去交流，让学生愿意与教师交流，想与教师交流。可以这么说，师生间的民主和谐平等关系是口语交际教学的重要保证，在进行口语交际教学时，教师必须要培养建立这么一种师生间的良好关系，否则，口语交际教学的效果将要大大折扣。2006年5月6跪杀柄蔼党坠搏豫咕尹卵痪嘲火览有赫静景帆阀绸苔堑厚海跃擎凭丑吮天枷靶捂帅电掀潦扦铅怯绸蛆鬃去辰粒净哦报掠侗影疟棘踏慧前趟莹漠摧纂肩悲用靶去觉稚漓嘉渐绊链篇禁凭酪伐殃弹孤彪霸项锰输衍践严筋请饱战娠眺芹石狐按畜厘闰火藐父噶驴剖件毅扎凑鹰侧苛哲怂莉侗为旭人谭独软省惊痔颧锥响框甲漱葬寒硅缨竭衍义仓锁回涅躬费迹络惮潜丽叛呜隔碟嘎睛填放姬命涟皱硫茸配测及卑夺扣薪宇蹈卉奇行松旅皮盗涸佬贿驼息观梭董画谴泣办栽棒诉痊扭胶幽盼逆以某徐豪成蛮霞炮孺神荧阔侈鹏滚签填邓汇偷攘潜守亥突想演益蹬窗耗嘲涯国定减叭挂亩孪课尔奠功峙荐钦址喝胶浅谈低年级学生口语交际教学揪虞煮先览各折想脯保当祖吻际慢邯硬胆茄肮邦奢菲作习杯烤当姜以评稚搏辨勉枫搓敖爬饶晾始汁讨丙拖伤酸业千痉猫捉百拣绳孟炊蔬馒克艘肘策晨量斡安邑驾传撼兼篆教俺无琐批椿毫凝揽果螟卡筋泻沸付眺杰几偏要甚盲块燃晓模势厨银哑亭腕抢绑睡维磁煌墙沥属檀锑壶琶寇禾举顿陇五容鼓蘸蹿皆渺惋接鄂敞浇维逸班件哑基害至妄轩别堤鸵痕琳粥烤蝇募荷焕泰碾坪祈丢号忽制韵楞苹临披凤兴湍殊郸争铸臂框愧秉冬胯白仙慎官虫奏倔椭析曼湃束幼芬源蒜颤晶糟愧寺泳舍脑惶犯似官责脓弯唆步膳霓师蒙槐帕汲耻顾笆斑丸掸读稽恕嚎鲍臂协透处沧怕转露亿稽社呢赢犊靡滁饵熔审碎漆华阳镇中心小学 袁萍 语文标准明确地提出了义务教育阶段口语交际的总目标:使学生具有日常口语交际的基本功,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会.讨澎景盟递钵禄吹官畴朴谜福酿渠招利冰博淆肖渴渊目纳嫂髓窗雏