因材施教以行促果1.doc

因材施教，以行促果 谈信息技术之分层教学【摘要】: 班级授课制既有其优越性又有其固有的缺陷，如何利用一种既能体现班级授课制高效率的教育教学效果又能克服其不利于体现学生主体性的发挥，实现学校教育因材施教的目的的教学组织形式就是我们应该思考的问题。而分层教学理论的出现无疑让人们看到了解决班级授课与因材施教之间的矛盾的方法。【关键词】：因材施教 集体教学 分层教学 以行促果集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、培养大量人才的最重要也最有效的形式。教师在传统的班级授课制（尤其是人数众多的大班级）下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”的问题普遍感到力不从心，因为一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。因此，由于班级授课制既有其优越性又有其固有的缺陷，如何利用一种既能体现班级授课制高效率的教育教学效果又能克服其不利于体现学生主体性的发挥，实现学校教育因材施教的目的的教学组织形式就是我们应该思考的问题。而分层教学理论的出现无疑让人们看到了解决班级授课与因材施教之间的矛盾的方法。“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”，它是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，美国心理学家布鲁姆也曾在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，正因为如此，学生之间会存在一定的差异，如何对待学生间的差异。分层教学就是解决这一差异的一种教学策略。是根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，以班级为一个整体，教师根据每位学生的实际认知水平和学习能力，随机动态地把这一整体分成不同层次的学习组，再实施异步教学。在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。作为一位信息技术教师，我想谈谈我的感慨：我校是一个重点中学，学生来自市内各个地方。，总能发现这些高一的新学生之间水平差异太大：有的学生在省市信息学竞赛中得过奖，还拿到了这样那样的信息技术方面的获奖证书，有的学生却连基本的操作都不会，甚至还有学生连电脑都没有碰过。对于信息技术而言，好的学生，接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非常顺利的；相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，对电脑并没有什么兴趣，接收能力也相当差，课堂习惯又不好，以致这部分学生的学生情况相当不乐观，仍然采取现有的班级授课显然行不通，很容易使基础好的学生无所事事，基础差的学生跟不上教学节奏，越学越差，严重的对信息技术失去兴趣。这样造成的后果是正常的教学无法实施，更别提教学效果了。如何改变这种情况，让每一个学生都能学到新的知识，获得进步呢？对于这样的课堂，我们不免就会思考信息技术课到底应该教什么、怎么教，如何定位教学内容的重点和难点？想出一些怎样的策略才能突出重点和突破难点，如何真正实现因材施教？在这种情况下，分层次教学就显的十分有必要。下面就本人十几年的教学经验，初探分层次教学的实施办法。一、调查摸底，了解学生，动态分层分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。因此，我们首先经过测试，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。新课两节后，我先进行一次小测验，根据他们的测验成绩，再了解他们的学习态度、学习兴趣、基础水平和接受能力，把学生划分为冠军组、亚军组、季军组、四强组四个层次。冠军组的学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。亚军组学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心和自制力。季军组学生为中下生，理解接受能力一般或稍弱，但学习上很努力，基础知识与亚军组学生相差不远。四强组学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。层次的划分是动态的，实行流动升降级制，学习期间根据学生的学习成绩和表现情况进行层次调整，以冠军、亚军、季军、四强这些当代流行热播且学生最为关注的快乐女声，快乐男声等激励人上进的潮词来为组别命名，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。使冠军组力争永保冠军，亚军组的学生想冲进冠军组，季军组的学生力争冲进冠军或季军组，四强力争冲进前三强，全班呈现一派你追我赶，你争我夺的学习气氛。小组学习时，采用“强弱搭配”的方式成为一个小组，三个小组为一个大组，每一小组内各搭配一名冠、亚、季、四强四位人员，最好这三个小组的水平都差不多。这样既基本实现组内优劣互补，组间水平相当。有利于组内大家互相帮助，互相学习，而组与组之间也能实现公平竞争。在教学时，基础好的同学充分发挥“小老师”的作用，帮助基础稍落后的同学共同进步。 二、教学目标分层 教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起，激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的切身努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。在实际的信息技术教学中，我根据教学大纲的要求，仔细研读教材，整合课本，根据学生的实际情况，针对冠军组、亚军组、季军组、四强组四个层次的学生制定A（高）、B（中）、C（中低）、D（低）四个层次的教学目标。教学目标分层要符合学生的实际，以使每个学生都能得到最大程度的发展。例如在学习新课第三章信息加工与表达之动画信息的加工时，为学生准备郊游、日全食、成长的树苗、行驶的小汽车等四个主题，且为学生设计以下分层目标：A组目标主题的选择：要求完成郊游这幅作品或自选主题。动 画 内 容：此幅作品共包括风车的转动、云朵的飘移、小汽车的行驶以及背景的居中、对齐等动画的诠释图 层 数 目：四层素材的准备：从网上下载再利用所学知识导入到动画库构 思 设 计：由学生自己设计以下模拟动画的文字稿本：出场顺序对象所在图层呈现方式12 B组目标主题的选择：要求完成探密日食这幅作品动 画 内 容：此幅作品共包括太阳的移动，月亮的移动等动画的诠释图 层 数 目：三层素材的准备：教师将所需素材准备到动画库构 思 设 计：建议学生自己设计动画稿本，也可给学生提供以下模拟动画的文字稿本：出场顺序对象所在图层呈现方式1太阳太阳层由左自右运动2月亮月亮层由右上向左下运动C组目标主题的选择：要求完成成长的树苗这幅作品动 画 内 容：此幅作品共包括太阳的移动，月亮的移动等动画的诠释图 层 数 目：两层素材的准备：教师将所需素材准备到动画库构 思 设 计：给学生提供以下模拟动画的文字稿本：出场顺序对象所在图层呈现方式1背景背景层静止显示2树苗树苗层由小到大，由级下到上运动 D组目标：主题的选择：要求完成行驶的小汽车这幅作品动 画 内 容：此幅作品共包括小汽车的行驶等动画的诠释图 层 数 目：一层素材的准备：教师将所需素材准备到动画库构 思 设 计：给学生提供以下模拟动画的文字稿本：出场顺序对象所在图层呈现方式1小汽车汽车层由近及远运动三、课堂教学分层课堂教学是教学活动的主要环节，课堂教学中的讲授分层又是教学中的关键部分。课堂教学分层就是教师在课堂教学中，既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力，又要顾及到各层次学生的掌握程度，开展有差异的各层次学生的教学活动，我们必须认真钻研教材，根据不同层次的学生的己有知识基础和操作能力程度，授课内容按难易程度分成相应的几个层次，分别对待，使所有的学生都有收获。在信息技术教学中我根据不同层次的学生的能力程度，授课内容按难易程度分成相应的几个层次，分别对待，使所有的学生都有收获。例如：在学习声音信息的加工时，我布置任务要求学生用WORD为班级制作一张电子版报，我将这个知识点分为三个层次。对于基础较差的同学，我只要求他们做出简单的文字版报，并作合理的排版；对于基础中等的同学，我只要求他们做出电子版报要包含的基本元素：例如：插入文字、图片或是图表，并且排版设置合理，要求图文并茂；对开基础较好的同学，再高一点要求对版报修饰，使之更漂亮，更吸引人；做到这些后，我希望他们能发挥想像，添加人们更想了解的信息等。在具体实施过程中，教师要注意观察，针对不同的学生层次完成任务后要提出一些相应的适当的要求，并及时给予鼓励与赞扬。这样学生才能充分发挥学习的主动性。四、课堂练习分层信息技术课是一门理论和实践相结合的学科，学生动手实践是关键，每节信息技术课新课后得留百分之七十的时间给学生练习实践。且要设计分层次练习，使学生都有发挥的空间。 一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次，从练习题量上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。从作业难度上又要设计难易程度有差异的练习，分为基本题、变式题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题和变式题，达到大纲规定要求，在此基础上对学有余力的学生要求完成综合题。总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。在网络信息检索这节新课的最后我安排了以下四个练习题：1、提供几个主题，让学生从网络检索相关文字及图片。（时间：12分钟）2、让学生选择相应主题并下载。看谁下载的又快又准。（时间：12分钟）3、选择相应主题并下载，并进行归类整理。（时间：23分钟）4、让学生选择一个主题并下载相关素材，要求素材大小不超过1MB。最后将素材进行整理。（限时：23分钟）对于上面四道题，都是侧重方法性的练习题。基础较好的学生可以少做、快做，对于个别已经熟练掌握操作的学生，可以允许他们跳过，直接做有提高性及有发展性的题（第3、4题），同时也鼓励学习能力较差的学生试做难度较大的题，适度加压，适时推波助澜，避免半途而废，在尝试中得到提高。在安排练习的过程中我体会到信息技术教育要求教师要面向全体学生和每一个学生的全面发展，在信息时代里使学生学会学习，掌握学习的方法和技能很重要，因此应重视方法性知识的练习。五、教学评价分层布卢姆的掌握学习特别重视反馈矫正策略。因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要了。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。 由于本学科用理论考试的方法比较难反映学生的掌握情况，所以我采用交作品的形式来完成考核任务。由于每一层学生的教学目标不同，所以他们的考核标准也不同。对于四强组学生来说，他们交上来的作业即便是课堂作业的整合，也能够合格；对于季军组学生，他们的作业不能只是课堂练习的整合，必须通过独立思考、用已学的知识来完成一个自己设计的作品；对于冠军、亚军组学生，独立设计作品还不够，在作品中最好还能包含一些课堂上没有讲过的知识点，要有创新点。 近六年来的分层教学，我从中得到的体会是： 分层教学做到了以各层次学生的发展水平为教学的出发点，符合教育科学的理论和原则，符合因材施教的原则，能使处于不同发展水平的学生都获得成功与自信，分层教学为处于不同发展水平的学生提供不同的指导帮助。分层教学有利于老师更准确地把握教学对象的实际，制定切实可行的教学目标和要求，从而采用相应的教学手段；它有利于结合学生本人的特点，培养和发展学生的个性，尤其有利于培养和树立学生的自信心和成就感。 通过实践，我认为在信