初级汉语课本分技能教学方案.doc

非中文专业零起点强化速成（400800学时达3级，8学时完成初级课本一个教学单位，55课需要约440课时。预期4个学期过6级）教材：北京语言大学出版社 鲁健骥主编 初级汉语课本（主课本）ISBN7-5619-1117-3、初级汉语课本汉字读写练习ISBN7-5619-1139-4、初级汉语课本听力练习ISBN7-5619-1138-6 深化教材：北京语言大学出版社 鲁健骥主编 初级汉语精读课本课程：初级汉语听说读写 初中级泛读、精读、HSK专项练习技能重点：以听读为主，强化听力阅读。主课文与听说、读写分配比例为2：1：1后期强化考试技巧、泛读泛听技能课程安排：预备时间：2天，认读拼音。正音。上课时间：进度、授课安排、授课环节：综合课安排：步骤1：听说（这个步骤中不允许学生看书。也尽量不要学生预习。要求学生课后及时复习） 词汇：听词：1、老师表示意义（图、情景、手势或外语），告诉学生怎么发音 （直接联系音、意义。强化听力首先要建立音和意义间的直接联系） 反复几次。使学生记忆。 2、检查记忆结果：老师发生词的音，学生表示意义（如指出实物、图，情景图、手势或外语） 3、给出拼音，让学生明确发音。尽量不要用认读拼音的方式，而是要用听写的方式：老师让学生分别说出拼音的声母、韵母和声调。特别是声调，学生说出错误的声调，教师就把正确和错误的声调对比发出来，让学生自己意识到声调正确与否。后期不需要处理每一个字的拼音，针对难点音进行正音就可以了。 3、讲解词的使用：使用复杂的词要在情景中使用。讲解用法特点：对句和错句，近义词区别） 4、在句中听词： 教师以正常语速说句子，先忽略学生是否获得整句意义，要求指出使用了哪个生词。可使用课文中句子。 在学生对汉语有较多习得时，可要求对整句识别。可使用旧词，复习旧词并锻炼听力。 5、再次检查记忆结果：教师顺序、倒序、乱序说词：学生表示意义。 说词：教师表示意义（如指出实物、图，情景图、手势或外语），学生说词。 有语法词则应在这一环节中在讲解语法前使学生说句子，直至熟巧。 会话：听会话： 1、常速泛听，给出主题问题，听完立即回答。不知道的则告诉答案。 2、泛听2。给出细节问题。听完回答（不看书回答，只用关键词回答，显示听懂即可。听完要有记忆）。不知道的也给出答案。再听下一次。 3、泛听3。再回答细节问题。不能的则进入慢听： 4、慢听：一般需要教师自己读课文，把速度降下来。有些很难的问题，慢听也不能找到正确的答案，就慢速读相关的几句话，让学生找出关于问题的句子，并口头重复这个句子。 5、再常速听一次，回答所有问题。 6、用SHADOW和REPEAT的方式让学生检查自己是否抓住了每一个词：SHADOW是教师不间断地读课文，学生边听边跟着说。REPEAT是教师读一句，停下来让学生听后重复。 说会话：（有听说课的这部分纳入听说课） 1、回答细节问题。用完整句子。不看书回答。（有语法问题则进行讲解前的熟巧练习）如有不能完整地说出来的句子，教师应该让学生重复到能够流利地说出这个句子为止。步骤2：读写： 词汇：读词汇：连接字形与语音 1、教师出示书写形式，说出读音，学生表示意义。 重复数次。 2、教师出示书写形式，学生说出读音和意义。 3、以顺序、倒序、乱序连续快速出示书写形式，学生说语音。 4、利用已经学过的声旁或者形旁帮助学生回顾生字。 会话：读会话：1、学生快速默读读会话，教师限时并计时间。有读完的学生要求其举手示意，教师告诉他时间。不能看拼音。限制手和口的动作（即默读，并且限制指指点点的读，但最开始的几个星期需要要求学生指读，以便确认学生是否读对了地方。不可翻看生词。 2、 检查自读结果：教师提问，学生回答，找出有关答案的句子，迅速用手指出，朗读该句。如果在比较长的篇章里，学生不容易找出答案，教师要先提示学生，答案可能是在篇章的开头，中间还是结尾。让学生习惯于自己先把长篇章分出不超过三个部分。3、跟老师一起读（让学生小声读，老师大声读，比学生稍微慢几个字，以便学生自己读，老师跟在后面给他们正确的发音。 4、快速读和限制回读的训练：教师读，学生跟随默读，眼睛要跟上老师的语速。开始可以指读，若干周如教师能确认绝大部分学生都能够读汉字，就可以开始要求学生读的时候抱着胳膊，限制指读。5、教师领读，学生跟读，以便正音。 写生字：1、教师把字写在黑板上，写大一点。让学生用手指在空中比划该字笔画，教师跟在后面确认学生的笔顺对不对，不对的地方停下来更正。教师应侧身面对学生，用教棍沿着该字笔画虚写。 2、师生一起多做几遍，直到能快速写出该字。 3、教师擦掉该字，让学生一起比划该字，教师在黑板上根据学生的比划写出该字。4、课下听写。步骤3、语法和练习。讲语法：教师设置情景，利用学过的生词和句型来造句，让学生理解语法点。多用对比和问句，尤其用问句来检查学生是否理解。如：“一点儿”，要和“很多”对比着讲，教师可用两个透明盒子，一个装一点儿糖，一个装满，逐个出示盒子，同时说，“我有很多糖”或“我有一点儿糖”。“在”表示进行态：教师可用两种不同状态来对比演示：教师作写字状，同时说“老师在写字”教师作休息状，同时说“老师在休息”检查时；教师作写字状，同时问“老师在休息吗”，学生应给否定回答。教师作休息状，同时问“老师在写字吗”，学生应给否定回答。有些语法还应该给出使用情景：比如把字句，一般动宾式不要求结果，把字句要有结果，需要教师表现（尽量不要用解释）出二者差别：所以教师可以请学生配合演示：教师对学生说：请关门。学生关门，但不锁上，留着一条缝，教师哆嗦一下，表示很冷，教师对学生说：请把门关好。学生再次关门，这次要锁上。教师把两个句子写在黑板上，再次指出差别。并指出，这个差别就是我们选择使用把字句的条件。练语法：课堂上要求口头训练，笔头练习留待课后。初级学生很难完成造句任务，教师应给出一列关键词和情景，让学生有依据地说句子。有难度的练习应逐渐增加长度。如：“把”字句：先要求学生练习“把OV”格式，教师给出一系列V和O关 门洗 衣服吃 包子 学生应反复练习口头说这个结构，直到所有学生都能流畅地说出这个结构。然后再增加补充成分，练习“把OVC”格式：关 门 好洗 衣服 完吃 包子 好学生能熟练口头说出每个句子，这个练习才告完成。做练习题：练习题可以结合语法做。