新形势下教师职业倦怠问题的思考.doc

新形势下教师职业倦怠问题的思考武安镇东关小学 王文生 邓作荣东关小学坐落在蟠龙、伏虎山下，北临省级重点文物“白起渠”，学校始建于1939年，占地面积4900平方米。现有16个教学班，在校学生720人，是武安镇规模最大的一所中心小学。学校现有教职工52人，其中30岁以下教师14人，3140岁教师24人，4150岁教师9人，51岁以上教师5人；中学高级1人，中一（小高）33人，中二（小一）及以下18人；本科学历4人，专科学历39人，中师9人。在学校里，经常能听到老师们对教师这份工作的态度表白。年轻教师说：当初选错了工作，现在又没别的地方去，如有，我肯定会离开教师这个岗位。年长的教师说：还有几年我们就要到头了，内退了就不烦了。还有的骨干教师说：现在努力工作，还不是为了评职称时有点材料的确，许多教师在成长到一定阶段后却出现了成长速度减慢，甚至教育教学水平停滞不前的现象。他们有的丧失了成才的渴望，日复一日的劳作逐渐磨掉了工作的热情和新鲜感；有的由于纷繁复杂的家庭琐事，牵制了工作精力，加重了身心负担；有的则因功成名就的“满足感”，渐渐滋长了骄傲情绪，导致自我提高的动机水平降低这是一种典型的职业倦怠现象。笔者认为教师产生职业倦怠的原因主要集中在以下几个方面： 一、感觉工作压力大，产生工作不满情绪。教师的工作压力主要表现在工作规定多：学生考试分数要高，质量检测给教师压力大；班级工作要到位，班主任工作考核；与家长关系要好，不管家长态度怎样，教师必须做到不指责、训斥家长，还要做到密切与家长联系，工作中要小心提防家长举报，否则一旦发生，少则领导谈话面对这么多的规定，教师是被动的，他们没有发言权，而且每一项都将教师分出个三六九等，教师们的尊严比较强的，很爱面子，所以这些规定给教师带来的不仅是工作量的压力，更多的是心理压力。 二、工作过程机械成分多，每天都重复着同样的工作，必然枯燥疲惫。俗话说“做一行，怨一行”就是这个理。现在有句流行的话，叫“审美疲劳”，意思是再美的东西，每天在你身边，被你拥有，你往往也会熟视无睹，漠然以待。 三、个人成就感空间有限，没多大奔头。对于我们大多数农村小学教师来说，显现的成就感空间只有评职称：初评小学二级，自然评小学一级，竞争评小学高级，仅极少数教师加倍努力评个中学高级。多数教师只有在评小学高级这个阶段，教师愿意努力，工作热情高一些。 四、社会角色因素。教师是被冠以：“人类灵魂的工程师”、“太阳底下最光辉的职业”等赞誉的一个社会群体，社会对教师群体的期望值很高。但随着社会经济的发展，社会结构不断变化，经济分配多元化，在这多元化的社会结构中，教师的社会地位明显下降，教师的社会不公平心理日益严重，教师待遇普遍不高。教师法中规定，教师的工资待遇不低于当地公务员平均水平，但这一法定条款长期没有得到落实，这样不仅没有提高教师的事业性，而且使教师群体有了被欺骗的心理感受。要消除教师群体的职业倦怠现象，学校行为不能忽视以下几个方面：第一、确立学校管理以师为本，教学管理以课为本、课堂教学以生为本的管理理念。所谓本即主体、重点地位。以师为本，学校对教师的管理首先要看得起教师，肯定教师，引导正确的价值观。所谓看得起教师，肯定教师，不要什么工作都要将教师分个等次。实际工作中教师教育的对象年年变换，往往教育的结果与教师的努力不对应。评价体系的改革进一步转到有利于学生良性持续发展的轨道上。因此作为学校在关心教师职业行为时，更要关心教师的精神世界，增加他们对现实生活的满意度，一个“仁者爱人”的工作环境很重要，学校的关爱是教师最渴望的，有时哪怕只是一个细节。 第二、通过学校领导集体的工作作风、业余爱好、学习态度来引领。一个学习型的领导集体必然带领教师群体学习，是创新型的领导集体必然造就一支具有创新精神的教师队伍，而任务型领导集体下的教师必然散慢、应付式。对教师来说，领导者提要求，讲方法是一种理论，只有领导发挥专业特长、身先士卒引领实践，那才是一种有形有效的管理，火车跑得快，全靠车头带，为什么解放战争共产党胜利了。比较一下我们小时候看的那些爱国主义电影作品中常用的两句台词就知道了：冲锋时共产党的指挥官说：“同志们跟我冲啊-”，而国民党的指挥官却说：“给我上，谁后退，老子毙了他。”第三、努力为教师创设成就感平台。余秋雨在他写的山居笔记中说：“教育固然不无神圣，但并不是一项理想主义、英雄主义的事业，一个教师所能做到的事情十分有限。”对，对于一个教师来说，教学一生，学生一茬一茬，平平凡凡，但作为一个社会的人来说他有着实现自身价值的需求，即人有被别人、社会认同的需求，这更多的是一种心理方面的需求，作为被社会给予神圣使命和崇高期望的教师更是如此。比如30岁以下的年轻教师，由于婚姻、家庭的需要，他们看重的是自身的社会地位和薪金高低，关心的是学校的评比表彰和奖金制度。而3050岁的教师家庭已经稳定，经济地位独立，他们更关心的是子女就学，自身的社会地位（在学校中的地位，学校对他们工作能力的尊重）。50岁以上的教师关心的是身体健康，能胜任工作，学校对他们工作岗位的尊重。所以学校要根据教师的优势需求，根据优势需求人群的比例，制定相应的评价制度，不能一到切，同一要求，同一标准。 第四、努力营造学校中各种角色地位平等氛围，学校领导不是地位高者，学校领导的服务性、平民性是教师最认可的领导品质。现实中教师最否认的是当了学校领导就远离教师群体的角儿。在学校中无论是领导还是普通教师，我们的工作是相同的，一个人在学校中的威信，是他的专业水平，人格魅力决定的。领导不一定就比教师强。“教学相长”的理论不仅适应课堂，也适应学校管理，所以提倡学校领导要向老师学习，学老师怎样平等地和学生交流，学着平等地和教师相处共事。学课堂教学方式，即使不能成为教学专家，但也不能成为教学外行。“少一些命令，多一些指导”是一种积极的学校领导集体气质。当然，教师职业倦怠的形成，与教师本人对教师职业的社会价值认识，对人生价值的理解，对人生规划迷失有关，职业倦怠会对教师的身心健康造成严重的负面影响。因此，消除自身存在的职业倦怠，是我们每一个教师的职业使命。消除职业倦怠，以便让自己能够精力充沛地工作，积极主动地学习，愉快幸福地生活，这要求我们教师自身做到：首先，坚定理想，求得专业发展。有了远大而坚定的人生理想，我们才能在外界诸多诱惑面前，排除各种干扰，一心只系教育教学。但仅仅有了理想还不够。我们还要坚持学习，拓宽知识面，走专业化发展道路。专业化发展必须以扎实的教育教学功底为基础。而扎实的功底又必须信赖于个人的终身专业学习。只有这样，我们才能形成扎实深厚的功底，建成完备的知识体系，游刃有余地完成自己的工作。其次，创新课堂，点燃生命火花。课堂是学生成长的摇篮，也是教师发展的阵地。如果年复一年、机械刻板地重复已有的教学内容，用不变的眼光看待教材和学生，那么，教师想从课堂教学中获得人生乐趣的愿望也就难以实现。新课程理念指导下的课堂教学，不仅仅强调对学生知识的传授，能力的培养，以及对学生学习过程和方法的关注，更为重要的是，还突出了对学生情感态度价值观的培养。教师凭自己的“热情”换来学生的“朝气”，从“老面孔”中发现“新气象”，才能让师生双方在交流探索中思想得到碰撞，在思想碰撞中情感得到升华，并在情感升华中锤炼出高层次的课课有新意、堂堂有异趣的新型课堂。这样的创新课堂不仅会让填鸭式的教学销声匿迹，也必然能够照亮教师不断进取、充满希望的人生如此，教师的职业倦怠也将不复存在。再次，勤奋反思，不断引来活水。在原有基础上重复徘徊，或满足于已经取得的成绩，难免会产生职业上的倦怠情绪。因此，要想消除职业倦怠，对自己的教育教学行为，不管是“精彩”的一瞬，还是“失意”的一笔，我们都要及时地反思。反思应该是多种形式的，不管是何种形式的教育教学反思，都应该符合新课程教育的要求，立足于人性化的教学，着眼于教学过程的进一步优化，有利于促进学生的健康成长。当教师明显地感到自己的反思遭遇阻力，或是力度不够的