研究性学习是新课程倡导的主要学习方式之一.doc

厦门市公园小学教科室编撰二OO九年三月第四十二期研究性学习是新课程倡导的主要学习方式之一，研究性学习能够促进全体学生的全面发展，有利于提高学习课程目标的达成率。所以，充分发挥研究性学习价值功能的前提，是以学科课堂为主阵地。主要理由如下。1以课堂为主阵地实施研究性学习能够充分体现学科学习的基本特征。学生的学科学习具有以学科课程标准为基本目标、以教材为主要学习对象、以课堂为主要学习场所等基本特征。作为主要学习方式的研究性学习，“不可能事事从直接经验开始”，“间接经验的学习形式是主要的”。2以课堂为主阵地实施研究性学习符合学生的实际情况。学生在校时间长，学习任务重，很多学科课程又不是核心课程。在此背景下，要求学生利用大量的课外时间收集和使用学科材料，解决学科问题是不现实的。3以课堂为主阵地实施研究性学习有利于更好地完成教育目标。课堂使学生处于一个有利的学习环境中，能够充分发挥教师对学生学习的促进作用，为学生学习提供了时间保证。学生在课堂中通过自主与合作，收集和使用学科材料分析和解决问题，更能提高课程目标的达成率。4以课堂为主阵地实施研究性学习有利于减轻学生过重的课业负担。长时间多渠道地收集学科材料，解决一个或两个学科问题，对处于基础教育阶段的中学生而言，是不现实的。在课堂上，以学生应该掌握的学科知识为载体，运用收集和使用材料解决问题的方法，促进学生的全面发展，能够一举两得，事半功倍。脱离教材而让学生课外收集学科材料，既没有方法保证，也缺乏过程监控。研究性学习强调以课堂为主要阵地，并不否定适当开展学科实践研究活动。但课外的研究活动只能是课堂学习的补充和拓展。“研究性学习”这一课题，旨在培养学生主动获取信息、整理信息和运用信息探究知识的能力，转变目前教师陈旧的思想观念和以讲为主的教学方法，改变学生学习方法，把时间和空间还给学生。首先从语文课入手，开展研究性学习，推行“以读为本、合作互动学习”的教学模式，一改教师原来以讲为主的教学方式，腾出时间给学生多读、多进行合作学习，加大信息量。1、课前、课后学生搜集有关资料，自行解决问题。教师提前布置学生搜集与本节课有关的材料，课前用35分钟的时间进行交流。可以主要采取三种形式：汇报式，可以是小组代表汇报，也可以是各组按序汇报；可以是全局汇报，也可以是局部汇报或摘要汇报。辩论式，汇报交流时对有典型意义的问题教师随时引导辩证。交流式，课后布置延伸性作业，鼓励学生通过找材料，写出小论文，如学了可爱的草塘后，教师布置的作业是课后搜集资料，写一篇小论文老一辈是怎样开垦北大荒的。 2、课中则“以读为本，合作互动学习”。 先谈“以读为本”。“以读为本”就是以学生自己读书，独立思考为本，让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，主要环节是带问题试读，了解课文大体内容。教师范读，引发学生学习、探究的兴趣。学生初读，读准字音，总结课文主要内容。教师检查读后反馈信息，发现问题。学生细读，理解课文内容，形式可多种多样，朗读、默读、比赛读、整体读、部分读、分角色读、师生共读均可。学生议读，引导学生总结学习方法，鼓励学生发表不同意见，培养勇于探索、勇于创新的精神。同时，质疑，解疑，增强学习的主动性，使思维和语言都得到发展。读练，加强朗读背诵练习，让学生背诵自己喜欢的段落，通过熟读成诵，积累语言，学习表达方法。自读，针对本课所学的内容，让学生运用课堂上学到的方法去独立阅读与课文内容有关的短文。如学完古诗后，可选读唐诗三百首，在学完买火柴的小女孩时可读安徒生童话选等等。以开阔学生视野，扩大知识面。（下转2版）5 “研究性学习”是当前课程改革的一大亮点。在学科教学中实施研究性学习已逐渐成为一种“时尚”。什么是研究性学习，学术界对此已有不少界定。有的观点认为它是一种学习活动，有的观点认为它是一种学习方式。在此，笔者尝试着从学习方式的角度界定研究性学习的概念：在教学环境中，学生在教师的指导下，从一定情境出发，以类似科学研究的方式来学习新知识，并相应地使自身的创新意识、能力和精神得到提高。无论从语文课程还是从语文教材看，语文都有适合实施研究性学习的因素。换句话说，研究性学习以其自主性、开放性、探究性等特点，恰恰适应了语文学科的某些内容和特点。在小学语文教学中实施研究性学习能更好地培养学生的语文素养。那么，小学语文教学如何取其精髓，凸现个性，使之更具强劲的生长力呢？课堂是教学的主阵地，在课堂教学中渗透研究性学习无疑也是提高教学效率的重要途径。教材内容是多样的，所以实施研究性学习也有多种形式。这两年，笔者尝试引导班里同学通过上网、开展课外阅读、补充相关教材、布置观察性作业等多种方法把“研究性学习”带进语文课堂，取得了非常好的教学效果。（上接1版）以上环节不是一成不变的，可视课文实际情况予以调整，以达到学生多读，读书到位为目标。 （2）关于合作互动学习。合作性学习的主要方法是小组合作，做法如下： 灵活分组。课前或课后，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助，协调合作”的原则，把学生编成小组，分组的方式较多，常见的有：差异组合式：这是美国教育领导杂志介绍的一种小组伙伴式学习方式，即合作讨论（或合作学习）小组。通常有4人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。他们的分工是：在各自努力完成自的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”和后进生的“达标”学习负有辅导责任。这需教师在排位时做好安排。自然村式组合。将自然村在同班级朝夕相处的学生组成一个讨论小组。这种组合有利于课外家长或老师辅导，为探讨小组创造了共同的条件。如上学放学的路上就可以就某个问题进行讨论、学习等。男女搭配式。从心理角度看，来自异性的支持和帮助总是有鼓舞力，更容易产生效果，这就是“异性效应”，讨论小组以46人为一组，男女各半。自由搭配式。由学生自由组合讨论小组这样的小组形成大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性。这样灵活地分组，学生几乎永远没有固定的位置，也没有永远固定的合作伙伴。这种不断变动的小组，使学生获得了和不同性格，不同爱好的同学交往的机会，在学习中会逐渐形成用他人的眼光看问题，向他人学习的能力，与他人交往合作能力。能建立起良好的人际关系，增强群体意识，这也是开展研究性学习的目的，更是当今未来社会中相当重要的素质。 一、专题式研究性学习课堂：一“网”情“深” 1.通过开展研究性学习，引导学生登陆有关网站，搜集相关景点的图片，帮助学生充分理解语言文字。小学语文课本中有许多课文使写景的优美文章，比如：北大荒的秋天、九寨沟等，如果仅仅让学生读读课文，看看书上的插图，学生对文中所描写的秀丽风景，缺乏必要的感性认识。对课文的理解自然难以达到一个更高的层次。但是如果引导学生登陆相关的网站，他们就能从中发现许许多多课本上所没有的信息，开阔视野，加深对课文字、词、句和主要内容的理解。2.通过开展研究性学习，引导学生进行发散性思维，培养学生从小爱科学、学科学的优秀品质。小学课文每一个学期都会选择一些知识性比较强的科普类的文章，为了激发学生的学习兴趣，建议还是应该有目的地引导学生围绕课文中的问题展开发散思维，引导学生通过上网、看书、看电视等多种途径去发现与课文所描写的自然现象有联系的科学知识。如在学习蒲公英一课后，笔者给同学们分钟的时间上网搜索关于植物传播种子的方法，结果同学们各显神通，收获不小。有的上搜狐网站，查找关键字：植物传播种子；有的上百度网站，查找关键字：传播种子；也有的直接登陆生物多样性网站，搜索：植物最后交流的时候，大部分同学都找到了苍耳、豌豆等植物传播种子的方法，还有一部分同学找到了葡萄、椰子等书上没介绍的一些植物传播种子的特殊方法。通过开展研究性学习，拓展学生的知识领域，使学生对所学知识有更丰富更立体的感知。二、拓展式研究性学习课堂：更“进”一“步” 众所周知，语文是一门实践性很强的课程，与人类的生活息息相关。作为教师应该形成“大语文”的观念，打破教材的局限，重视探究空间的开拓或研究对象的拓展延伸，让学生在经历和探索中有所发现，获得学习的主体地位，学习方式不再是单纯接受。如学习奔驰在高速公路上这篇课文后，笔者进行如下的语文实践活动：搜集有关沪宁高速公路的歌曲、故事、图片；搜集沪宁高速公路沿路城市的资料；亲自乘坐汽车去沪宁高速公路拍摄沪宁高速公路的风光，写下自己坐车的感受 “欲穷千里目，更上一层楼。”学生的语文素养在对教材内容从背景、知识视野、生活经验等方面进行拓展的活动中得到了提高。三、综合式研究性学习课堂：一“触”即“发” 综合式研究性学习是指学生们运用多种方式如查阅资料、参（下转3版） （上接2版）观访问、调查研究等完成复杂任务的研究性语文实践活动。在活动中，研究性学习得到了充分体现，学生的语文素质也得到了提高。 两年来，“研究性学习”在学生眼里就像一颗活动的氯离子。有了它，课堂上更添活力：单一的语文课堂步入了广泛的语文空间，有了它，孩子们走进了生活：体验到春的绚烂、夏的热情、秋的收获、冬的凝重，感受风花雪月、鸟语虫鸣实践证明，在语文教学中，教师真正把学习的主动权交给学生，为他们创造了一个广阔的学习天地，让他们自主质疑、自主学习、自主答疑、自主拓展延伸，那么，他们的个性就得到尽情展示，情感就得到尽情抒发，创造潜能就发挥得淋漓尽致。一句话：使学生真正成为学习的主人。数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑、主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。数学研究性学习更加关注学习过程,它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。一、培养学生收集、分析和利用信息的能力研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。在六年级教学了统计图表后，布置了这样一个研究性课题：用学过的“统计知识”去解决一个实际问题，体裁不限，一周内完成。学生们忙碌起来，每个学习小组（班级内分成若干学习小组，通常三四人为一组，兼顾学习层次）开始分工。先集体讨论，确立统计主题，由于没有布置指定内容的作业，学生的统计题材就较为广泛，如有一组学生统计班级学生课间消费的情况，选出其中排在前几位的货物，制成统计表和条形统计图：在图上，很清晰的看出学生消费的货物种类，消费数量和最受他们欢迎的食品名称,这样就为商家提供了科学销售的依据，当学生把这样的统计图送给销售人员时，他们从心里有一种成就感。另一组学生统计班级一周内违章违纪的情况，制成折线统计图。这样的统计图给班级管理提供了最直接的数据，我们老师从中获得了学生行为的规律。对加强班级管理、完善规章制度是极有好处的。他们在完成这样的作业时所体现出来的积极性是我事先所没有想到的，仔细思考之后发觉，这里面所体现的恰恰正是研究性学习的内涵，让学生意识到自己所做的工作与生活息息相关，在完成这项工作的过程中所利用的数学知识具有十分重要的实际意义。尤其最后选出的典型作业，其作者的心情可想而知，他对数学的热爱和长久的兴趣也将因此形成。传统的教育思想往往忽视对学生“情商”的开发，从而导致学生学习兴趣的逐步丧失，而研究性学习就是要从小培养学生学习的主体性，在完成这次作业的过程中学生的学习主动性，探索性和实践能力都得以发挥，蕴涵其中的团队合作精神，更显珍贵。二、让学生获取亲身参与研究探索的体验研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学家研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习和生活中善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。小学数学教材中有许多内容是可以放手让学生去探索和研究的，而我们教师更多的是替学生“包办”了，例如：几何图形的面积体积计算公式，从原来的直接出示，让学生死记硬背套公式；转别为教师演示推导过程，学生依然死记结论，套公式；到现在有些老师和学生一起动手推导过程，得出结论。已经有了很大的发展了，然而还不够，我们指导学生推导的公式是千篇一律，说明教师的思维束缚了学生的自由空间，让他们沿着一条路走的思想依然是“包办”。为此笔者进行了探索，让学生在相对自由的氛围中去创造性地解决问题，在圆柱的体积公式推导过程中，教完了基本公式:v=sh之后，出了这样一道题目：一个圆柱体侧面积是20平方厘米，底面半径5厘米，求它的体积？学生用刚学的公式费了很大劲才算出来，计算如下：3.145520（23.145）=50（平方厘米）一般的学生是很难快速解答出来的，因此就给他们留下一个疑问，如何巧妙的计算呢？分组讨论，动手操作，学生都有学具模型，经过拼接把一个圆柱体转化成长方体，仔细观察这个长方体，变换不同的位置，经过学生独立思考，反复验算，终于有几组学生举手发言，他们得出这样一个式子，202550（平方厘米）理由是当把拼成长方体横放下来，则有圆柱侧面的一半作为底面，高就是半径，因此得出V=S侧2r他们的思路是如此清晰，推理严密，又完全是一种自我发现。我们不应该怀疑学生的能力，他们无限广阔的思想空间常常是我们无法企及的未知领域。所谓教育失败从深层次而言是教师的自我封闭而导致的直接后果，研究性学习是解放学生更是解放老师的全新理念。在研究性学习的教学实践中，有充满活力和创造力的学生的参与，必将更好的促进学生的创新精神和实践能力的发展。课堂是教师的主阵地，每个老师有每个老师的个性特点，所以也就有了不同的教学风格。但每个老师都要面对的是如何管理课堂，怎样有效的管理课堂从而保证自己有效的备课的实施，保证学生最大限度的有效学习，这是一门学问，也是一门艺术，这一点从那些值得尊敬的特师、名师的课堂体现的更加的明显，我们都有一种感觉，那就是名师、特师的课堂如同四两拨千斤般的洒脱，学生们学的高效。一、导入的“有效性”良好的开端俗话说：良好的开端是成功的一半。在课堂教学的环节里，导入正是起着这样的作用。成功的导入，可以使学生兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量也会相应提高。倒入方法有：1游戏导入法；2. 复习导入法；3.演唱导入法；4.直观导入法等，无论是哪一种导入法，我们都要求导入也要追求“有效性”。二、提问的“有效性”交流的平台课堂教学中的提问，就是通过提问引起学生的思考，从而引起学生的活动。而现实课堂教学中的提问，多半是老师问，学生答的方式。教师在提问时，往往就是把课前备课时准备好的问题一个一个地向学生发问，学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答、回答的更准确些等等，美国卡耐基基金会曾经研究过，中国的大部分教师在课堂教学提问中大多采用的是“小步提问”。这样一来，留给学生思考的空间就会很少，学生的发展势必会受到一定程度上的影响，同时这样的问答方式，缺少了师生间的互动性。三、朗读的“有效性”语感的培养在英语教学中，我们一直强调听说读写的训练和语言的综合运用，在这里的“读”，我的理解是不仅要培养学生的阅读能力，同时也要加强学生的朗读训练。所谓朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善；有益的朗读更能够充分提高阅读和写作水平，所以我们在教学中不能忽视对学生的朗读训练。英语课程标准指出，对中国中小学生来说，由于缺乏英语语言环境，大力推行英语朗读教学是提高学生听、说、读、写综合能力的重要手段，朗读在英语教学中起着重要作用。在英语教学中，教师采取了很多方法来进行朗读训练，如：跟录音朗读、跟老师朗读、角色朗读、齐声朗读等，但是当我们听着学生朗读英语课文的时候，我们常常会觉得学生读英语的时候就像是在读语文，一个字一个字地还拖声拖调，没有完整的语群和语感，没有英语的感觉，这就失去了朗读的意义，朗读只是一个教学步骤，一个教学过程中的摆设，对于学生如何更好读出英语的感觉，教师缺乏一定的指导，也就失去了朗读的“有效性”。四、活动的“有效性”语言的运用学生在活动中学语言，在活动中用语言，在老师的指导下，学生通过听、说、唱、演、玩等形式学习新知，巩固语言，活跃了课堂气氛，增加了学习趣味性，激发了学生的学习热情，是课堂教学中必不可少的环节。然而我们有时也会发现这些活动对本课教学到底有多大作用，常常会提出一些置疑，看似热闹的课堂气氛中，学生在活动中到底学到些什么。由于一些教师在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有