集中识字与分散识字的碰撞.doc

集中识字与随文识字的碰撞 浅谈小学语文低段识字教学的几点做法浙江省杭州市余杭区太炎小学教育集团城南校区 王琦【摘要】：识字教学是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。因此，教材课后的生字表列出两类生字，一类是要求认识的，一类是要求会写的。但是，在教育教学过程中，有些老师对这两类生字的处理依然存在模糊的认识。特别是阅读教学中的识字，教得很繁琐。从我自己教学的经验中，我认为这两者应该进行有机地结合，合理利用每一种识字方式的优势进行教学。【背景】：识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端，是阅读的基础，抓好小学低年级识字教学对学生语言及能力的发展有着不可估量的作用。它是学生学习文化、掌握知识的奠基工程，同时也是低年级语文教学的一大重点。大家都觉得掌握比较有效的识字形式可以使识字教学工作事半功倍。然而面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢？这成为了老师们都比较头痛的问题。而且基于两种识字形式集中识字与随文识字哪种更可取？更是让一些老师伤透了脑筋。下面我就谈谈自己在课改中的一些想法和做法。【关键词】：识字教学、随文识字、集中识字、碰撞语文课程标准指出：第一学段（12年级）要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的意愿。在这一学段要求学生能认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。第一学段规定的识字总量占小学阶段识字总量的一半多，仅一年级上册教材要求至少认识350个汉字。由此看来，识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。而1-3年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。而从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。这两者方法各有自己的特点。一、集中识字所谓的集中识字就是先用一段时间集中认识每篇课文目标中需要认识的汉字，再学习文本。它是我国的一种传统识字的形式。自古以来，我国的传统教育就认为识字是读写的基础，所以一直把识字作为启蒙教育的开端。古人的观点是“先识字，再读书”，这就是我们今天所说的“集中识字”。古人的教学方法是讲“六书”，从字形分析字义。清代的著名学者王筠在教童子法中明确指出：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。识日月字，即以天上日、月告之；识上下字，即以在上在下之物告之，乃为切实。纯体既识，乃教以合体字。又须先易讲者，而后及难讲者。能识二千字，乃可读书。”古人经过千百年的实践，总结了一套切实可行的集中识字方法，简而言之就是“三、百、千”。百家姓按四字一句来编写，四百多个字的排列没有任何意义联系，却能长久流传下来，是因为它所选的字全为姓氏，具有极强的实用性。三字经、千字文把常用字组合成有一定意义的简单句字，讲生活常识、天文地理、自然景物、伦理道德，通过上下文的联系进行记忆，便于掌握，不易遗忘。成为最流行的识字教材。不仅在汉族中流传，而且出现了满汉、蒙汉对照本，甚至流传到日本。 自从三字经百家姓千字文产生后，它们形成一个集中识字的完整体系，取代了以往曾经出现的所有识字教材。“三、百、千”充分体现了我国古代蒙学识字教材的优势，在千百年的实践中显示了其适应社会需要的合理性和强盛的生命力。“三、百、千”无论在识字教学思想上，还是在编排形式上，对于今天集中识字教材的编写，都有着极高的借鉴价值。这也是课改之前老师们用的比较多的识字方法。老师们都喜欢把所有的生字熟悉了以后，再进行学习课文。觉得这样识字比较系统化，利用汉字特点，分组集中一批汉字，即学习积累生字，又学习根据汉字特点识字，培养识字能力。记忆字形是低年级教学的难点，集中识字是利用生字的特点如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等，让学生在学习的时候遵循一定的规律和梯度，有利于学习方法的渗透。学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，集中识字有利于教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、开展游戏活动等。儿童时期是机械记忆的高潮，是集中识字的最佳时机。而现代教材大多通过理解式记忆在阅读中分散识字，并不符合儿童成长时期的记忆特征。随文识字对没有具备辨字能力的低年级小学生来讲的确有一定难度，对老师的要求也比较高，尤其是字多的课，很难做到生字、课文都讲好。归纳起来，集中识字的特点有以下几点： 、先识字，后读书，识一批字，读一批课文，识字和阅读交替进行，教学任务相对集中，分散难点，有利于完成教学任务。 、利用学习和迁移规律，简化了学生识字的心理过程。 、体现了汉字本身的规律，有利于培养学生的识字能力。 集中识字是小学语文教学的基础和重点，尤其对低年级学生，集中识字教学更为关键。主要有以下几种形式：（一）看图识字这是动人学学生识字的主要方法。看图识字以形象表示概念，可以帮助学生识记字音、了解字义，同时这种形式生动有趣，学生易于接受。教师在教学时应注意以下两点：、充分发挥插图的作用。根据教学的需要，教师准备一些实物或放大课本上的插图，第一步，出示挂图（或实物），启发、引导学生理解和掌握挂图所描写的内容。第二步，在挂图旁板书生字，利用挂图帮助学生识记生字。第三步，摘去挂囹，复习生字，再利用拼音帮助识记。第四步，引导学生独立地识字和分析字形。看图识字教学的难点是分析字形，因而教师应加强对字形的分析讲解，使学生掌握分析字形的方法。（二）形声字带字和基本字带字教师进行形声字带字和基本字带字教学要注意掌握下列两点：、先讲解形声字字组里学生所掌握的熟字或基本字带字组里的基本字。在教生字时要突出字形，生字出现之后，先指导学生利用拼音声调读准字音，然后讲解字义，着重分析、比较字形结构，找出它们的相同部分和不同部分。这样，学生利用形声字的特点记昔、辨义，就可以很快地记住生字的字音、字义，掌握字形。、教师在突出字形教学的同时，也要注意区别字音和字义，防止混淆。音节相同的字，往往容易出现张冠李戴的现象，教师进行字形分析时，要与字义的讲解紧密地结合起来，强调连词认读和区别词义，以使学生准确地掌握每个字的形、音、义。音节不同的字组，字音是个难点，教师除利用拼音反复练习读音外，还可用什么字加什么旁，读什么音，怎么讲的方法，以解决字音的难点。（三）同音字字组教师在教学时要掌握下列几点：、注意指导学生看准拼音字母和声调符号，读准字音。在读字音时，要强调学生指着字形读和连带词组读。这样，字的形、音、义就自然地结合起来了。、注意指导学生分辨一组字中几个字的不同字形和不同字义，防止混淆，这是同音字字组必须解决的问题，教学中辨别同音字要从字义、字形两方面着手。教师每教一组字时，要着重指出字义上有什么不同。读单字时要结合词组来读，使学生做到认得出、写得出。（四）形近字字组教师指导学生把字形相似的生字列在一起，让学生利用己学过的字来认记生字。教学时，要着重通过比较，分辨其不同点，防止写错别字。形近字的字音、字义都不同，还要注意辨别字音、字义。（五）同部首字组把偏旁部首相同的字列在一起，让学生认记。教学时除指出每个字部首相同的特点外，还要着重区别不同的部分以及不同的字音和字义。（六）反义词字组教师把意义相反的词列在一起，让学生通过字义一反一正来比较，同时复习已学过的字，并利用其认记生字，通过对比确认字形和字义。（七）多音字对有几种读法的字，教师不仅要注出拼音，还要列出词语，通过对比来识记生字的读法和字义。例如通用小学语文第二册课的生字乐（）和音乐的乐（）比较，借助拼音和以词定音的办法进行比较，使学生掌握其音、义上的差别。以上几种集中识字的方法，有些是把学过的字分别归类，让学生通过比较、分析来加深记忆，有些是教学生利用已学过的字来识记生字。教学时要重点突出生字，也要有一定的时间复习已学过的字。二、随文识字而随文识字是指把生字放在具体环境中感知、理解和掌握。它是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，对于低年级的识字基础是十分有益的。它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。新课程新理念的指导下，应该是随文识字得到推广。“随文识字”是根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力，把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。教学中，要让学生反复多次地和生字见面，将课文中生字的出现和讲解都结合到具体的语言环境中，做到字不离词，词不离句，句不离文，这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易记忆。它的特点归纳起来是：、随课文分散识字，字不离词，词不离句，在语言环境中识字，为学生读写能力打下扎实的基础。、充分利用识字与阅读之间的联系，提高了教学效果。、符合学生的年龄特点，教学内容、方法多样，便于进行听说读写训练。 随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融合会更有利于促进学生的学习发展。根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。新的课程理念倡导培养学生自主识字的能力，然而，在平时听课中，感觉学生在识字的过程中缺少方法，机械记忆的情况还在很大程度上存在，既影响教学效果，课堂效率低，教学效果不好，分析原因就是教师在教学中，本身缺少识字方法，不能“授之以渔”，缺少教师方法的引领，必然导致学生识字方法的单一，多样化的识字方法不但能提高教学效率，同时，也可以在多样化的识字方法中培养学生的思维能力、想象力、语言表达能力，提高学生的语文综合素养。随文识字法在课堂教学中，强调随文识字，采取放录音、范读、领读、指读、默读等多种形式，让学生多进行听、看、想，充分调动学生的多种感官，让学生的有意识识记与无意识识记相结合，从而掌握汉字的读写，也为课外识字积累了材料，奠定了基础。在教学中可以实行“音、形、义三步走”。其主要内容是：在初读课文，检查预习阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；在理解课文阶段，主要是了解字义，引导学生利用多种识字方法进行分析记忆字形；在回顾课文，拓展延伸阶段，以字形为主，巩固字音、字义，同时，避免集中写字，将写字的教学任务贯穿在每一节课的教学中。随文识字具体思路：1、创设情境，整体感知。（采用直观生动的情景画面和生动有趣的语言，激发学生的学习和阅读文本的兴趣，教师在此基础上，进行声情并茂的范读，学生听准字音。）2、回顾预习，读准课文。（1）自己读文，难读和难懂的地方多读几遍，课前预习圈出的生字多读几遍。（2）同桌互相检查读文，认读生字，互相交流识字方法。（3）教师检查预习情况。（指读课文，纠正易错读音，检查一类字和二类字的读音，掌握学生的识字情况，明确下步教学思路。）3、精读课文，随文识字。根据课文内容，准确文章主旨，教师在备课时要明确处理课文的思路，一般情况下可以有三种处理课文的思路：一种是按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间顺序和事情发展顺序来写的文章；第二种是直奔主旨，适用于文章主旨清晰，重难点集中，开头浅显易懂，这样的课文，可以直接学习课文的重点部分，其它部分根据教学任务可以略讲和不讲；第三种是从结尾入手，设置悬念，引发学生学习的兴趣，使用于总分总结构的课文。明确学习课文的大体思路的基础上，明确各部分的识字任务，无论采用怎样的思路来处理课文，都要将学文与识字两项任务有机的结合在一起。可以一个一个自然段的处理，也可以将几个自然段放在一起来学，具体在学习每一部分时要完成下列任务： （1）读懂课文，明白课文的意思，能够采用多种表达自己多课文的理解。 （2）朗读课文，把自己对课文的理解，通过个性化的朗读表达出来。 （3）语言训练，根据课文中蕴涵的语言训练点进行仿说、访写的语言训练。 （4）随文识字，在语言环境中学习这一部分中的一类字，主要侧重于一类字，因为二类字主要是让学生掌握生字的读音，因此，在读文过程中已经潜移默化的落实了。 在语言环境中找出生字（教师用卡片提出或者学生自己找出都可以。）交流识字方法（学生根据自己的识字经验，面向全体学生交流自己的识字方法，激发学生的识字兴趣，提高识字效率，学生的识字能力的培养应作为教学的重点，学生应该掌握那些识字方法，在后面将单独具体阐释）在语言环境中了解字义，一定要在学生明白字义的基础上进行扩词训练。（5）小结这一部分的学习。（重新背诵或朗读一遍课文，进入下一部分的学习，做到有始有终。） 上述5个小环节，可以根据教师的教学设计，可以交叉或者融合进行，但一定要符合学生的认知规律。 文章各部分依照上面的方法依次进行。 4、回顾全文，拓展练习。 （1）通读或者背诵全文，总结全文。（文章所蕴涵的情感态度价值观，可以在学文的过程中随机处理。） （2）采用多种有趣的方法巩固生字，学习教材中的辅助性读物，读懂即可。 （3）创新性语言训练和思维训练。（因文而宜） 5、写字（每课时都要有写字任务，可以放在每节课的最后，也可以每学完一部分，练一部分，不要求当堂学的生字都学会写，每堂课指导23个生字）（1）整体观察字形结构，分清结构比例，如左窄右宽、上大下小、品字结构等。（2）局部观察，在展台上观察生字在虚宫格中，各个笔画的占格位置。（3）教师示范书写，讲清运笔过程，学生观察。（4）学生练习，教师巡视指导，要注重双姿的落实。（5）面向全体点评。说明：1、以上是整篇课文的处理全过程，教师在教学时要根据课文篇幅的长短合理安排课时任务。篇幅短的课文、古诗、儿歌可以按照以上步骤一课时处理完随文识字任务，第二课时进行语言训练和巩固练习。篇幅长的课文，要根据学生的接受能力，第一课时学不完，可以将随文识字任务贯穿于两课时的教学中。 2、低年级的古诗教学，教师要正确把握教学要求，难易程度要把好，要以识字、积累为重点，但不能丝毫不处理诗意，对诗意的处理要遵循从直观再现古诗所描述的画面引导学生尝试描述画面教师用规范的白话文叙述画面，实际上是渗透古诗的意思引出格律严谨的古诗。目的是遵循学生学习语言的规律：看到某一具体事物想表达表达不清教师引导其规范的表达在明白所要表达的意思的前提下，引出古诗。在这一过程中，将古诗的意思渗透到学生的头脑中，古诗教学中，虽然诗意的理解并不是教学的重点，但学习不能够一知半解，学完古诗，学生应该明白古诗的大概意思，但不要求准确的表达出来。我在自己的教学中就一直在考虑如何有效地进行识字教学，特别是关于识字教学中的随文识字和集中识字的开展。上个学期我有幸上了一堂公开课，是一年级下册的一篇课文夏夜多美。一开始拿到课文，觉得课文好长，无从下手，想不好上第一课时还是第二课时。这是，师傅提议我上第一课时。这下我傻了，第一课时都是认字，怎么上出新意来呢？突然，师傅给了我四个字“随文识字”。于是，我就着手备起课来。就“随文识字”这四个字，我仔细琢磨，“随文识字”是不是课文中遇到一个生字就讲解一下，再接着学课文，见一个学一个，这会不会太散了，反而会分散学生的注意力？我又拿起书本看起来，突然，我发现这篇课文的第二、四、五段生字比较集中，于是，我就这样设计了教学过程，以下是我这堂课中几个识字片段：片段一：课始激趣导入1、 出示图片。2、 问：小朋友，我们先来看一幅图，请你看一看，这幅图讲的是哪一个季节？你从哪里看出来？3、 学生回答。夏季，因为有荷花。4、 师：老师告诉你们这个不是荷花，它跟荷花长得很像，只是花瓣比较尖，叫睡莲。一起叫它一声，学生读“睡莲”。（出示睡莲）5、 师：你是怎么记住这个“莲”字的？（熟字加偏旁“连”+草字头，它是一种植物，所以有草字头。）片段二：第二自然段教学片段水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。她睁开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。睡莲问：“小蚂蚁，你怎么啦？”其中“哭、睁、趴、根”是这个自然段要认识的生字。1、 师：这么美的夏夜，小蚂蚁在哭，睡莲又是怎么发现它的呢？小蚂蚁是个什么样子的？请你读读第二段。学生读第二段。2、 师：这段里有几个生字，我们来学习一下。出示生字卡片，学生认读。问问你可以怎么记住这些生字？（熟字加偏旁等）师：看看“哭”怎么记住它？（学生回答，教师引导，上面两个口就是眼睛，下面一点就是眼泪，通过字形识记生字。）师：再看看“睁、趴”怎么记住？（学生回答，这两个都是形声字，熟字加偏旁，目字旁和眼睛有关系，足字旁和脚有关系。并请学生做一做睡莲姑娘很惊讶，睁大眼睛的动作。）师：“根”这个字，我们一般用作量词，比如说课文中的“一根水草”，小朋友，请你想一想，生活中除了一根水草，还有一根什么？（学生回答：一根头发、小棍、头发、跳绳、毛线、木头等）师：现在老师把这些生字放到句子里你还能读好吗？请你再读一读。生读第二段。指名读。3、师：小蚂蚁是个什么动作？学生回答“又哭又趴。”师：那小蚂蚁的两条腿是怎么放在水草上的吗？你能用手来演示一下吗？就像一个什么字？（八）请学生集体表演。 片段三：第四、五自然段教学片段“快上来吧！”睡莲弯弯腰，让他爬了上来。小蚂蚁非常感激，连声说：“谢谢您，睡莲姑姑。”其中“腰、爬、非、感激、谢”是要认识的字。1、师：就是因为小蚂蚁这么危险，所以睡莲忍不住想要去帮它。读一读，睡莲是怎么帮的？2、出示47段，学生朗读。3、 生回答师：睡莲去帮了小蚂蚁，老师也想请你帮帮我，教教我这些生字怎么读。并给生字组词语。师出示“腰”的生字卡片，学生认读。师：“来，小朋友我们和故事中的睡莲一样弯弯腰，请蚂蚁上来。”师生共同表演弯腰的动作。 师：“蚂蚁做了什么动作就上来了？”生回答“爬”。请一个小朋友来做一做爬的动作，然后再读爬字。 师：出示“非、感激、谢”的生字卡片，学生认读，并给每个字组个词。师总结：老师非常感谢你们，教了我这么多生字，现在老师只想对你们说谢谢，你们该说什么啊？生回答“不用谢”。（师随即出示“谢”的生字卡片）巩固生字。师：老师呀，写了一首儿歌，想看吗？（出示儿歌）生读儿歌。边拍手，边读儿歌。 tn小蚂蚁，掉池塘。 zhoj k心着急，哭声响。 p蚂蚁趴，谁来帮？睡莲弯，蚂蚁上。nj xi心感激，连声谢。小蜻蜓，送行忙。 萤火虫，来照亮。蜻蜓送，萤虫照。开开心心回到家。其实这堂课我的设计理念是：教师要为学生提供多种记忆生字的方法。通过说一说、演一演、读一读让学生有充分的时间自主合作学习生字，交流识字的好办法，避免识记生字的方法单一、枯燥。本课要求识写的字中，除一个独体字“非”外，都是合体字。教学中我注意引导学生发现合体字的规律，通过说一说、演一演、读一读让学生有充分的时间自主合作学习生字。整堂课我抓的主要就是识字，我采用的是集中识字与随文识字的穿插进行，两者有分有合。比如“莲”的教学采用随文理解，认识。而第二段的识字教学就是先集中认识“哭、睁、趴、根”，然后回到课文，随文理解其中的“趴”。而且针对每一个字不同的特点进行识字教学，例如：“莲”是看图、看字分析字形认识；“睁、趴”是比较，通过形声字的特点认识，并让学生做一做这两个字的动作认识；“根”由于在生活中都用作量词，所以让学生说说“一根什么？”来认识“根”字；而“谢”字除了文中小蚂蚁谢谢睡莲的语境外，我还给学生提供了一个生活中经常要碰到的语境，就是他们教我读生字，我说谢谢，而学生马上就想到了说不用谢，这样学生不仅在具体的语境中认识了“谢”，字，同时还在拓展的语境中运用了“谢”字，真正地达到了学以致用。一节课下来，学生学的有滋有味，识字不再那么枯燥乏味。因此，我反思了这堂课，觉得集中识字与分散识字之间的碰撞更能产生出美丽的火花来识字教学中随文识字和集中识字结合起来效果会更好。随文识字与集中识字各有其自己的优点，在识字教学中都有不可替代的作用。它们两者是辩证统一的。在教学中我们需要把这两种识字形式结合起来开展。一、 以随文识字为主进行识字教学（一）、 随文正音。读准字音是识字的第一，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。还有一些单个字，如“璃、笆、粱、娘”等生字它们单念的时候和组成词语的时候读法不一样，而生活中经常运用的是这些词语，而不是单个字，因此，我们必须通过随文识字帮助学生纠正读音，念好这些轻声。又有多音字“着、当、长、得、地”等，我们也需要在联系上下文的基础上才能读好它在特定环境下的不同读音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。因为第一学段课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。本套教材采用拼音与识字、拼音与阅读同时进行的编排体例，以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向互动方式，为阅读中识字创造了条件。阅读中识字一般可采用以下的环节：一是读课文时，要先借助拼音熟读课文，然后再看汉字读课文，遇到不认识的字再看拼音；二是在词语和句子的教学中，结合词语和上下文理解字义；三是巩固练习时落实要求认识的字和要求会写的字。落实要认识的字，读准并记住字音即可，在熟读课文无意识记的基础上，可采用在文中找字、组词、读卡片的方式进行，同时指导学生书写要求写的字。阅读中随文识字，把拼音和汉字对应起来，发挥学生无意识记的作用，通过反复阅读记住要认识的字，在扩大阅读量的同时，扩大了识字量。（二）、 随文记字形。新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。比如夏夜多美这课，教学“趴”的时候，我就是随文识记字形。提问一：小蚂蚁是个什么动作？学生观察课文插图并回答“又哭又趴。”提问二：那小蚂蚁的两条腿是怎么放在水草上的吗？你能用手来演示一下吗？就像一个什么字？学生回答（八）再请学生集体表演。通过看图，表演来记住“趴”这个字的字形。除了用书上的插图帮助记字形，我们还可以通过图画（简笔画）、直观教具、猜谜语、编顺口溜等多种形式帮助学生识记汉字的字形。如“口渴了，找水是渴，喝水用口是喝”；“上面小，下面大，这个物体的形状就是尖”；“火上加盖，火就灭了”；等等。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学是一个重点，也是一个难点。我认为识字教学，尤其是要求会认识的字，不要过重字形的分析，应强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。要求认识，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以的，更不要见字就组词，没完没了地拓展，所以，在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要的教学手段。（三）、随文解义。在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。我想其实做倒随文解义并不困难，关键要看老师在教学中有没有这个意识，在设计教案的时候有没有深入研究教材，有没有考虑到识字教学包含的几个梯度。夏夜多美中的两个要求认识的字“感激”，我是这样设计的，提问：小蚂蚁得救了，这个时候他心情怎么样？（学生回答“高兴、快乐”）从哪个词语可以看出来？（学生回答“非常感激”）这样感激的意思就显而易见了。如教学“祖国”一词时，我这样问学生：“你是哪国人？我们的祖国叫什么名字？关于祖国，你还知道什么？”这样，不但使生字教学显得饱满，还能充分挖掘学生已有的经验。总之，以课文为生字的载体，利用课文情境识字。随文识字是一种教学思路，也是一种识字方法，在教学中，要将随文识字和集中识字、分散识字、韵语识字、归类识字、注音识字、字族识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字等方法结合在一起，灵活运用多种识字方法组织教学，不要局限于一种方法，否则会使教学走向封闭、单调。二、以集中识字相辅，使学生记忆深刻 随课文识字并不排斥集中识字，随课文识字也要有集中的识字写字，但不同于集中识字。识字心理研究表明：所谓识字，就意味着汉字的音、形、义三个基本因素三者统一联系的形成。只有把音、形、义三个方面统一起来，才能收到良好的效果，而儿童在建立音、形、义联系的过程中，往往依靠简单的直接联想和具有智慧性的间接联想。可见最有效的识字教学，就是创造有利于儿童联想的条件，因而，我在夏夜多美这堂课的最后安排了一首儿歌来集中识字。师：老师呀，写了一首儿歌，想看吗？（出示儿歌）生读儿歌。边拍手，边读儿歌。 tn小蚂蚁，掉池塘。 zhoj k心着急，哭声响。 p蚂蚁趴，谁来帮？睡莲弯，蚂蚁上。nj xi心感激，连声谢。小蜻蜓，送行忙。 萤火虫，来照亮。蜻蜓送，萤虫照。开开心心回到家。集中识字虽然生字密度大，但不是枯燥孤立地进行识字，而是将生字放在具体的语言环境中，有理解的记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。小诗、儿歌、故事的短小精练，通俗有趣，又朗朗上口，极易引起儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。通过集中识字还可以对汉字进行字音、字形的比较。简而言之，推行集中识字的根本目的是及早增强阅读能力。至于汉字的复杂意义和汉字的运用能力，我们千万不要去苛求，因为这些并不是我们的目的。根据广泛的调查，推行“集中识字”，使小学低年级学生在一、两年之内识字