小语综合性学习内容呈现特点及教学建议.doc

小语综合性学习内容呈现特点及教学建议为体现义务教育语文课程标准所确立的综合性学习的基本理念和教学目标，为广大教师具体实施语文综合性学习的教学提供丰富的资源和有序的凭借，各种版本的小学语文课标教材，在综合性学习教学内容的开发途径和呈现方式上，可谓独具匠心、各有特色。这里以人教版和北师大版小学语文课标教材为例，对语文综合性学习教学内容的呈现特点（设计特点）作些初步分析，以帮助大家准确把握教材特征，充分利用好教材资源，提高综合性学习的教学效率。 一、开放性及其教学建议 设置开放性单元是北师大版小学语文课标教材的独创。该套教材在第18册中分别专门设置了一个开放性单元，其主题依次为外面的世界车的世界书的世界体育世界集市和超市特产地名纪念日。编者在设计这些以文化奠基为线索的开放单元时，充分考虑了这样的单元是否具备让孩子学习识字、阅读、习作的材料，是否含有培养孩子思维发展创造能力的特点，是否适合激发孩子学习语文的兴趣、引导孩子养成良好的语文学习习惯、让孩子在学习中习得学习方法等。开放性单元没有主体课文，为教师结合本地本校实际开发校本课程提供了空间和展开的思路；同时，开放性单元主要是引领学生在丰富多彩的语文实践活动中学习语文，集中体现了语文课程、语文教学与社会生活、实践运用密切联系的特点，充分体现了语文课程的性质和语文综合性学习的基本理念。 比如，北师大版课标教材四年级上册第7个主题单元是开放单元，主题名称叫地名，内容由“一幅主体画面”（丁丁家乡的地图：上面标有地名和单位名称）和“语文天地”（具体包括“日积月累”：根据列举的地名找出规律后接着写地名；读教材上的城市名或自己收集的城市名、农村地名，引导学生用已掌握的识字方法自主识字；“初显身手”：在学生收集了大量关于地名的信息之后，启发学生自己设计、组织、开展“地名游艺会”活动，如猜城市名、编地名谜语、找古诗名句中的地名、介绍一个地名的来历等；“笔下生花”：学生可以把地名串联在一起编一个有趣的旅游故事，可以编地名谜语，也可以写地名调查报告；“开卷有益”中安排了两篇自读课文：一篇是老舍先生写的一篇很著名的散文趵突泉；一篇介绍的是秦皇岛的传说故事秦皇岛的来历）等部分组成。很明显，这种以文化奠基为主要线索，将听、说、读、写有机渗透其中，充分体现语文课程综合性、实践性、人文性、工具性特征的开放性学习单元，既有利于语文课程自身的综合，又有利于语文课程与其他课程、社会生活实践的整合；既有利于促进学生语文能力的发展，更有利于增强学生语文综合素养和适应社会生活的能力。 根据开放性小语综合性学习内容的设计特点，建议在教学设计和教学实施中，要注意充分开放课堂课前，教师要布置指导学生采用调查访问、阅读书籍、上网搜索等多种方式，收集有关资料，奠定课堂学习基础；课中，要注意放手让学生独立尝试，组织学生相互交流、合作学习，教师包办代替要尽量避免；课后，要指导、鼓励学生继续动脑动手，了解有关地名的知识、练写有关地名的习作等。 二、整合性及其教学建议 随着学生的成长和发展，他们发现问题、分析问题和解决问题的能力也日益增强，对语文学习的综合性要求也越来越高。因此，北师大版教材五年级两册共6个单元和六年级两册的全部单元后面均以相对集中、容量较大、要求较高、主题鲜明的方式呈现综合性学习内容。人教版教材进入第三学段后，每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外，还出现了整组集中、确定了明确主题、课内外一体的综合性学习。这在我国小学语文教材编写上应该说是一种独创的崭新的方式。 比如，人教版教材五年级上册第5组就是一个独立成单元的综合性学习，单元名称是遨游汉字王国，贯穿的主线是感受汉字文化，加深对祖国语言文字的感情。其内容设计为两大板块：“有趣的汉字”板块和“我爱你，汉字”板块。通过分析比较我们可以发现：这组内容的编排方式与其他各组完全不同，它不再以课文为主体安排识字、阅读、习作、口语交际和综合性学习等，而是分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块，每个板块的主体是“活动建议”，引导学生按照这些建议开展综合性学习；“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。由此可见，这既是一个规定了方向、有很大拓展空间的教学单元，又是一个充分体现了综合性、实践性和学科性的语文活动。因为，它的主要内容是“语文”的，学生是围绕着“汉字”这个主题搜集资料、开展活动；它的形式是“语文”的，制订计划、搜集和阅读关于汉字的材料、策划和组织活动、写简单的调查报告等，都是听说读写能力的培养和语言文字的综合运用；同时它又是超越“语文”的，通过活动，学生的组织策划能力、合作精神、分析能力、交际能力等都可以得到锻炼。人教版五年级下册第6组走进信息世界、六年级上册第6组轻叩诗歌的大门、六年级下册第6组难忘小学生活等都有类似的特点。 根据主题整合性小语综合性学习内容的设计特点，建议在教学设计和教学实施中，除了要注意前面已经讲到的要充分开放课堂外，还要加强自主实践性，循序渐进地引导学生在综合性学习中提升人文素养和提高语文综合运用能力。比如，人教版五年级上册的邀游汉字王国，是第一次突破以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。学生初次学习这样的内容，难免会感到困难重重、无从下手。因此，无论是第一板块“学生搜集相关资料，从中感受汉字的有趣、神奇”，还是第二板块“学生开展阅读、进行社会调查等活动”，教师既要鼓励学生自主实践，又要注重具体指导，以初步培养起学生策划、组织、协调、实施的能力以及合作精神，切实为后续学习奠定扎实的基础。 三、活动性及其教学建议 各种版本的小学语文课标教材，为了一开始就能充分体现语文学习的综合性、实践性特征，尽早使语文教学立足于增强学生的语文综合素养，在第一学段和第二学段的教学内容中就设计了既丰富多彩又简便易行的小型综合性学习活动。在具体呈现方式上，北师大版和人教版教材都各具特色：北师大版设置在“语文天地”之中，第一学段由于活动要求比较简单，就用相应的图标表示，到了第二学段和第三学段的第一学年（五年级），就用“初显身手”栏目展示，相比之下，活动的综合性增强了，活动的基本要求也提高了，活动的主题（内容）主要包括表演、做手工、收集资料或图片、举行联欢会、开玩具交易会、办展板、办手抄报、做天气统计图、采访或访问、调查等。人教版教材在第一学段“语文园地”中创设的“展示台”丰富多彩，鼓励学生从不同方面、运用具有个性化的形式展示自己的本领和学习收获，内容包括展示查字典的能力，交流课外识字成果和课内外搜集到的谜语、谚语、春联，以及办墙报、板报、手抄报和开故事会、诗歌朗诵会、学习成果汇报会等；到了第二学段，每册中根据课文内容的学习，一般设计有两次“综合性学习”，“展示台”的创设很多是结合语文综合性学习进行的。 比如，人教版教材三年级上册在第一组“多彩的生活”中，设计了一次综合性学习“记录自己的课余生活”，相应的在“展示台”里就引领学生展示课余搜集的图片、课外阅读的书籍和小组合办的“多彩的课余生活”图片展等；在第五组“灿烂的中华文化”中，设计了一次综合性学习“了解生活中的传统文化”，所以在本组的“展示台”里就引领学生展示小组合办的“生活中的传统文化”手抄报、爷爷写的春联、我和爸爸一起做的风筝等。很明显，教材设计的这些综合性学习，不仅与识字、阅读、口语交际、习作等有着密切的联系，成为该单元语文学习不可分割的组成部分，而且还是对学生情感、价值观引导的延伸和拓展，具体体现了语文教育的“三维目标”，有利于促进学生语文素养的整体提升；同时，教材结合综合性学习设计的“展示台”，既为学生提供了一个展示课内外学习成果的舞台，又有利于引领、鼓励学生自觉地在生活中学语文、用语文，不断提高语文综合运用能力。 根据小型活动性小语综合性学习内容的设计特点，建议在教学设计和教学实施中，教师不仅要注重体现教学的开放性，突出学生的主体实践性，而且还要尽可能给学生创设提供表现自己、与学习伙伴共同展示交流学习成果的条件，让学生都能感受到成功的喜悦，体会到在实