司马迁发愤写史记教学设计.doc

司马迁发愤写史记教学设计 恒涛双语实验学校 吕晓红一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。二、教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。三、教学准备：课件课前活动：成语是我国语言园地里一朵瑰丽的奇葩，老师给大家带来一组琅琅上口的成语，课代表带领同学们读一读，咱们做一个课前热身。幻灯片出示词语，引导学生自由读、个人读、男女生合作读、拍手读。太史公迁 大家风范 子承父业 家学渊源 栉风沐雨 名山大川 挺身而出 犯颜极谏 飞来横祸 不白之冤 忍辱负重 巨制鸿篇无韵离骚 藏诸名山 史家绝唱 不刊之典真美！琅琅的读书声令人陶醉！这些词语都能理解吗？不理解没关系，可有没有同学知道中华成语千句文中的这组词语是写谁的？司马迁对，这组词语描述的是西汉时期的历史学家司马迁的一生，今天让我们一起学习12课，走近这位被载入史册的伟人，感受他熠熠生辉的精神魅力！四、教学过程：（一）预习检测，夯实基础1.论读课文，纠正错音同学们已经预习了课文，下面两两合作轮读课文，纠正错音，发现需要强调的字音可以写在黑板的左侧。教师检测易错音：飞来横祸 记载 隶字 指定读，齐读。2.整体感知课文内容这篇课文主要写了一件什么事？这篇课文主要写了司马迁发愤写史记。这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后，不忘父亲的嘱咐，矢志不渝写成史记的事。教师引导学生借助题目概括文章的主要内容。自学的过程中你有没有疑问，或者有没有发现值得探究的问题？问题预设：1.司马迁为什么要写史记？2.司马迁为什么要发愤写史记？3.司马迁是怎样写史记？（二）深入品读，积累内化（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走近司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？出示“学法指导”1.默读课文，边读边想，把相关的句子用不同的符号标记出来，抓住关键词句或 结合插图理解“发愤”，也可以简单地写写批注。特别让你感动的语段要反复朗读，读出人物的心情，读出自己的感受。 2.小组内交流补充，相互提高。学生自主互助学习，教师巡回指导（四）组织交流，引导点评1.司马迁为什么要写史记？（1）受环境的熏陶。（结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”（2）受父亲的影响。（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”）（3）资料拓展：司马迁自幼深受父亲的影响和熏陶，二十岁就开始漫游全国，考察历史遗迹，了解风土人情，后又随汉武帝巡守封禅，游历各地。这些经历为司马迁日后撰写史记积累了大量的资料。师相机评点：你们很会读书，善于从书中得出自己的见解；你们能从课外资料中应证自己的观点，真了不起！（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，热爱历史的父亲却在耳濡目染中影响了司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读）（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）司马谈临终之时，泪痕满面地拉着儿子的手说“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”A、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。B、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。C、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读，（有的学生朗读情真意切），读出了司马谈那深情的嘱托。D、让我们一起读。 司马迁是要什么情况下发愤写史记的？（导）正是由于自己从小就喜爱历史，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地开始了史书的编写。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。（1）犯颜直谏招致横祸正当司马迁谨遵父亲遗命，专心致志写作史记的时候，他人生的最大的灾难降临了，书上用了一个词叫“飞来横祸”，谁来谈谈对这个词的理解。学生都能较容易的理解为：意外的灾祸教师引导：这是一场怎样的“横祸”，文中的那位将军是谁？可以引导学生交流资料，若学生无准备，教师引导学生阅读提前准备的一些资料。请大家快速阅读资料一，看看谁能用自己的话讲出来，让老师也明白这飞来横祸具体指什么？公元前99年汉武帝派将军李广利带兵三万，攻打匈奴，几乎全军覆没，李广利逃了回来。李陵当时担任骑都尉，带着五千名步兵继续跟匈奴作战，被三万骑兵团团围困,最后李陵终因敌众我寡，战败被俘。李陵投降的消息震动了朝廷。汉武帝召集大臣议定李陵的罪行。大臣们都顺着汉武帝的意思谴责李陵不该贪生怕死，向匈奴投降。司马迁却仗义执言，认为李陵带去的步兵不满五千，能深入到敌人的腹地，打击几万敌人，虽然兵败，但也无罪于大汉。汉武帝听了，认为司马迁这样为李陵辩护，是有意贬低李广利，勃然大怒，就把司马迁打入牢狱，处以腐刑。 教师引导学生仔细阅读文本，意在让学生更深刻地理解什么是“飞来横祸”，理解司马迁蒙受的不白之冤，既而水到渠成的理解他在什么情况下“发愤”写史记？教师简介腐刑并指导学生朗读课文司马迁当时遭受的是一种极为残忍的酷刑，又叫肉刑，这种刑罚比断手断足更残酷，因为受刑之人不仅要忍受身体上的伤残，更让人难以忍受的是心灵上的伤害！从此以后，他就不是一个完整的男子汉了，他必须得面对别人无情地嘲讽和冷眼，永远让人瞧不起！这对于从小听着英雄故事长大饱读诗书的司马迁来说，可真是奇耻大辱啊！此时此刻的司马迁心情怎样？指定读课文。为了让学生更好的了解司马迁的“悲”与“愤”，教师声情并茂地诵读课外资料：司马迁曾给他一位叫任安的朋友写过一封信，叫报任安书，信中一段话可以让我们体会到他极度悲愤的心情：“我每日腹中肠子九转，精神恍恍惚惚，每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳，我再也没有脸面到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，感觉自己简直就是个太监，连深山岩穴之中都没有我的藏身之处，简直生不如死！”让学生谈谈他们体会到什么？（司马迁痛苦，痛不欲生。悲愤得无地自容，悲愤得想血溅墙头,了此残生。）教师指导朗读，要求读出司马迁那种悲愤交加的心情。（自由读、指名读）教师过渡语：此时此刻，对于司马迁来说，死了就一了百了，而活着却得忍受常人所不能忍！在生与死的两难痛苦决择中，司马迁最终选择的是什么？顺势引导理解“发愤”。 教师结合课文插图,指导学生感悟司马迁发愤写作的决心和写作时的艰辛。（2）立功立业，实现人生的价值。A、 出示（文字2）他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要完成这部史书！”B、指导朗读，大声读，师生评点人物：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。C、让我们带着深深地敬仰再读一读。当课文学到这里同学们肯定对“发愤”有了自己的理解，结合课文和资料谈一谈。3、司马迁是怎样写史记师小结：在屈辱、挫折面前，是做一个懦夫，含恨离开人世,还是忍辱负重、不屈不挠，做一个真正的强者，司马迁用自己的行动作出了最好的回答，他是怎么做的呢？读“想到这里工整的隶字。”看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写史记呢？（出示图片）教师引读：昏暗的油灯下司马迁写下的何止是一行行隶字（1）那是父亲临终前沉甸甸的嘱托（出示文字1）（2）那是一颗不屈的心灵,是掷地有声的誓言（出示文字2）（3）那是司马迁生命的结晶，让我们读最后一节。（出示文字3）就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著史记。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 课文学完了，我想现在同学们对课前的那组成语已经有了自己的理解，试着读一读、背一背，然后用上这些词语，说一段话概述司马迁伟大的一生。太史公迁 大家风范 子承父业 家学渊源 栉风沐雨 名山大川 挺身而出 犯颜极谏 飞来横祸 不白之冤 忍辱负重 巨制