湖泗小学高效课堂建设先进个人材料.doc

风雨磨砺结硕果 “和谐互动”活课堂记湖泗小学“和谐互动”教学模式践行者冯琼兰老师学校“语文学科带头人”、“先进个人”、 江夏区“优秀教师”这些令人羡慕的称号，都已成为她教师生涯中一个个美丽的光环。这并非是她的幸运，而是她那勤学苦研的学术态度，勇于实践的工作作风，爱生如子的工作责任心，铸就了她“以生为本”的教学理念和“和谐互动”的教学模式，使她在教育生涯中总是“幸运儿”。她，就是江夏区湖泗小学“和谐互动”教学模式践行者冯琼兰老师。“冯老师，下节还上语文课吗？”孩子们最喜欢冯琼兰老师的课。每节课他们都上得兴致勃勃，乃至下课了，还兴犹未尽，缠着她问：“冯老师，下节还上语文课吗？”。新学期，要换其他老师教了，孩子们总是哭着闹着不肯去，要冯老师继续教他们。很多回，都是校领导出面才肯罢休。究竟是什么魅力让孩子们如此依恋冯琼兰老师？湖泗小学的老师们都知道，是她的语文课！那是多么充满诗意的课堂哟！那课堂充满笑声。冯老师给自已定了个规定，每节课都要让孩子们笑上几回。有一次，一位女孩子因为肚子痛，妈妈叫她在家休息，可她硬是不肯，说今天有冯老师的语文课。妈妈无奈，只得请她上课时不要大笑，孩子说：“那就难了哦，因为冯老师上语文课，不笑都由不得你哦！”那课堂灵气飞扬。不是抽象的条条框框，而是以文本为基础，借助教师独到眼光、思想的引领，带领学生进入意义的世界，领悟诗意的美妙，探求人生的真谛。孩子们在讨论、交流、互助中加深认识，在求新求异中让思维飞扬。冯老师的课成了思想的诞生地，思维的赛马场，观点的集散港。那课堂高效实在。自主学习研读共品互动释疑互动提高总结提升，环环紧扣，步步为营。特别值得一提的是，冯老师非常注重拓展，她让学生搜集题目，考自己，考同学，考老师，激活了学习的主动性。听过冯琼兰老师课的人总喜欢用 “收放自如”、“轻松高效” 、“和谐互动”等词来形容。可谁知，这背后洒下了她多少辛勤的汗水啊！冯琼兰老师1990年参加工作，回首刚参加工作的那阵子，她总说自己就像投到地球的外星人，一切都茫然无知。但她记住了于漪老师的一句话：语文教师要有拼命吸取的本领与素质，犹如树木，把根须伸展到泥土中，吸取氮、磷、钾，直到微量元素。她捧起心理学、教材教法恶补起来。对每一堂课，她都要在床铺上过上两遍电影：课前的“预演”，课后听“复盘”。导入、铺垫、展开、感悟力争做到最优化。冯老师从教22年，总在不断认识自我，挑战自我，超越自我。功夫不负苦心人。一年后，学校指名由她给全校老师上汇报课，课上要穿插音乐、美术等内容。她上得精彩纷呈，得到学校领导和老师们的高度评价。仰之弥高，钻之弥坚。她没有停下探索的脚步，继续向名家学：于永正老师的“五重教学法”，孙双金老师的“情智语文”理论，苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议等，她都奉如珍宝。教育名家的理论给了她无穷的智慧，给了她源源不断的创新动力。2012年新年伊始。湖泗小学的课堂教学改革又进入了一个新的阶段，学校在各学科全面推进“和谐互动”课堂教学模式。也就从那时起，身为六年级语文教师的冯琼兰老师利用所有的课余时间，认真学习山东青岛即墨28中课堂教学改革经验解读，从课堂魔方中学习别人经验。她在理解了“和谐互动”教学模式理念的基础上，大胆尝试和创新。从新学期开始的第一天，冯老师就开始对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与性格品行逐一进行了解，再通过二个多月的观察，把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“小徒弟”。 当然，师傅、徒弟不是固定不变的，冯老师实行的是动态管理。经过一段时间，个别师傅会因为胜任不了而被老师调整为徒弟，而有的徒弟会因为进步比较大升为师傅。让“小师傅”来帮“小徒弟”，她把这种模式叫做“师带徒和谐互动”。冯琼兰老师的“和谐互动”课堂共有五个环节，即自主学习研读共品互动释疑互动提高总结提升，五个环节以师徒互助贯穿始终。在课堂上，冯老师把时间权、学习权、话语权、探究权、教学权还给学生。要求学生在先学的基础上，就先学中存在的问题，教师再进行导引，做到以学定教，以教促学，教学相长，学教合一。冯老师在全班巡视，个别答疑，师徒互助等过程中了解学情，为“后导”作好准备。尤其在学生互助时，冯老师有“千里眼，顺风耳”，对师傅指导不到位，徒弟配合不到位的学生及时教育管理，给与方法上的有效指导，对有疑难的给予必要的启发、点拨。课堂上，全过程都是学生在“学”、“导”、“练”，先学”时在练，“后导”时在练，“学导和谐”时还在练。学中有导，导中有学，学中有练，练中有学，“学”“导”“练”三位一体，“一学、一导、一练”贯穿于每个教学环节。教师最多讲15分钟，重点是点拨、总结、提升，学生自主、互助学习30分钟，占据整个课堂，让人人在学习，人人有收获，整堂课都在“和谐互动”中快乐地学习。冯老师对差生有一种特殊的感情。她认为，已有的差生必须转化，万万不能在自己手下产生新的差生。通过探索，她认为转差的主阵地应该放在课堂。她的课都是以差生为起点设计的，课堂上让差生在“小师傅”的带动下勤尝试、勤思考、勤发言，保证最大程度参与到教学过程中去，从而以好带差，人人过关。胡伟嘉同学是一个特别调皮、基础差、又不愿做作业的男生，冯老师特意将他安排与刘海燕同桌，并告诉他，从今天开始刘海燕就是你的小老师，她可以代表我，但也是你的朋友，你有困难就随时请教她，你愿意吗？看得出，他很高兴。 一段时间的实施，效果很显著：胡伟嘉终于交作业了，打开一看真是“半江瑟瑟半江红”啊！“可怜”的胡伟嘉，“可怜”的刘海燕，令人敬佩的小老师！不仅是课内作业、课外日记、其他学科，无不显现出一丝不苟的“老师”风范。为了检验效果，学校教导处在冯老师的班上找了几个师傅座谈。小师傅刘海燕非常兴奋的说：“在和谐互动课堂上才知道什么是责任，看着徒弟学习进步，我享受成功喜悦，我自豪！”。小师傅夏欢这样告诉我们：“冯老师的课堂上，我成为一名小师父，课堂上，我收获了徒弟信赖的目光，也增强了自己学习的动力和信心”。在冯老师班上课，老师提问时，有些学生在回答前要看一眼小老师。其他老师不明白问他时，他竟然说：“他是我的小老师，我需要与他商量商量。”在冯老师的带动下，“魅力小老师！”在湖泗小学漫山遍野，每个年级都在学习实施呢！冯老师不仅自己在教学中大胆尝试，不断探索，还作为学科龙头影响和带动着全校教师。在学校开展的集体备课中，冯老师以囚蚁一课为载体，给全校语文教师说了一节“好课”。她说，情感是深度语文的精神支柱，离开了情感，语文教学就无法以走向深处。对于只有十一二岁的孩子来说，让他们真正明白“自由”的含义，正确理解“自由”的意义是很困难的。因此整堂课应尽量淡化理性的自由，把重点放在体会作者孩提时代的纯真与美好上，让学生们感受小兄妹俩的天真可爱和从养蚂蚁的过程中获得的快乐。在谈到教学理念和“和谐互动”模式时，她告诉教师们，语文课程标准提出“学生是学习和发展的主体”；“要珍视学生独特的感受、体验和理解”；“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。在体会兄妹俩养蚂蚁是爱蚂蚁，为了让蚂蚁们住得温暖舒适，他们想办法，亲自动手剪碎稻草。教师可以让学生们互动互助，去看课文、看插图，去体验去感悟。可能就会有“我从课文中看出兄妹俩不是把蚂蚁当宠物而是当亲人”“我看图发现他们年龄虽小但心思细，不怕困难”“我从他们的表情上感受到了快乐”等等不同角度、极具个性的回答。相信只要教师给与学生“和谐互动”的平台，他们就会迸发出个性的光彩。冯老师就是这样，每一次的教研活动她都精心准备，将自己的感悟和成功与老师们探讨和分享。在探讨交流中，在课堂实践中她让同事们明白：学习先进的教育模式，不断优化教学环节，让教学过程真正成为师生富有个性的创造过程，成为师生交往、积极互动共同发展的过程。正是