四团中学朱胜红创设适合农村学生的情境，让学生在情境中学习.doc

创设适合农村学生的情境，让学生在情境中学习摘要：课堂教学中，创设好的教学情境是教学获得成功的必要条件，为整节课的教学营造了良好的氛围，它对激发学生的情感、意志、动机、兴趣等都有直接的影响。在农村初中数学教学中,教师应把握诱发性原则和适度性原则，通过数学故事、联系生活、动手操作、讨论交流、回顾旧知等途径创设适合学生的情境，使学生处于积极的学习状态，激发其创造性思维，培养其创新能力。关键词：创设 农村学生 数学情境 德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，随着新课程改革的不断深入，情境教学越来越受到人们的关注。事实上，一个恰当的教学情境，可以促进学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。在数学课堂教学中创设情境，无疑是培养学生创新能力和提高课堂教学效益的重要途径。但在农村学校，由于学生的知识面相对狭窄，各方面的条件相对较差。所以，在教学中创设情境时，应以教材为主要内容，联系农村实际，从学生的生活经验和已有的知识出发创设适当的教学情境。 一、创设故事情境，使学生快乐地学初中生好奇心强，爱观察、爱思考、好动手，尤其是喜闻乐见的小故事。因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。教学的艺术不仅要传授知识和本领，更要激励、唤醒和鼓舞学生，这正是教学的本质所在。教师如果把与新课有关的问题编成一个故事，用故事的形式导入新课，这样会集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并使学生在不知不觉中获得知识。例如在“分数大小的比较”教学中我以小动物分蛋糕的故事引入：鸡和鸟还有小熊与其它小伙伴们分蛋糕，鸡分得其中的,鸟分得其中的，小熊分得其中的，它们在争论谁吃得多？请问同学们谁能帮助老师解决这个问题 ？这时候，学生跃跃欲试，都想为我解决这个难题。这样的导入，充分调动了学生学习的积极性，想急于探索其中的数学奥妙。又如，讲“黄金分割”时，有这样的故事：我国著名的数学家华罗庚，生前对0.618（的近似值）作了深入的研究，虽然他只有一张初中毕业文凭，但他却以“黄金分割”为依托，创造发明了优选理论法，其中0.618，就是利用反复在线段上取“黄金分割”点的方法做实验，能较快地找到最佳方案，减少试验次数，节约试验经费，这种方法，在科研研究和生产应用中，取得了显著的经济效益，为我国和世界科学文化宝库增添了新的财富。通过这个故事，激发了学生的学习兴趣，同时也使学生感受到数学家刻苦认真的治学态度。又如在教学“圆周率”时穿插我国古代数学家祖冲之的故事，不仅让学生加深对圆周率的认识，而且也培养了学生的爱国热情，增加了民族自豪感。作为农村学生，阅读面比较狭窄，创设数学故事情境将会取得意想不到的效果。 二、创设生活情境，使学生主动地学数学知识来源于生活，又运用于生活。新的课程标准提出：中学数学教学必须贴近学生生活实际，让同学们体验到生活中处处有数学。同时，要引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题。这样，学生学起来自然亲切真实，更能激起学生学习数学的浓厚兴趣，促使学生自主学习、自我发展。如在讲“合并同类项”这一节时，我们可以利用农村中最常见的“鸡”和“鸭”来创设这样的情境：问题（1）1只鸡+1只鸡=。（2）1只鸭1只鸭=。（3）1只鸡+1只鸭=。第三个问题能相加吗？为什么？从而引出同类项的概念。再如，如果你身边有一些钱，有100元的、50元的、10元的、5元的、1元的拌在一起，要数一数这些钱，你会怎样数？学生一般会想到先把它们分类，从而引出同类项的概念。 又如二元一次方程组这节课，我了解到我所教的班的男同学喜欢打篮球，我就创设了这样一个与现实生活有关的教学情境：篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，每队胜1场得2分，负1场得1分；某队为了争取较好名次，想在全部22场比赛中得到40分，那么这个队胜负场数应分别是多少？生活中的数学是最鲜活的，只要你精心设计，链接生活，一定会巧妙地引出所要学习的内容，有利于学生建构自己的数学知识，从而加深学生对所学知识的印象。 三、创设动手情境，使学生有趣地学皮亚杰的活动内化原理告诉我们，学生学习数学的有效途径是使他们去动手操作。心理学家认为“智慧出于手指尖上”。由于数学的学习内容比较抽象、枯燥、难理解，常常是听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了，才是真正属于自己的。 如在字母表示数的教学中我创设了这样一个问题情境：让学生动手用小棒搭一搭如下图所示的三角形，问搭建1个、2个、3个、4个、及n个这样的三角形各需要多少根小棒？让学生动手操作、探索规律。(3根) （5根) （7根)学生得出：搭n个这样的三角形需要2n+1根小棒。学生通过观察、实验、分析、归纳出一般规律并用字母表示数；在此探索过程中，学生经历了运用数学符号描述变化规律的过程，体会到“为什么要学习代数式”和“代数式是怎样产生的”。又如，在讲授等腰三角形性质时，我创设了这样的情境：让每个学生任意做一个等腰三角形ABC纸片，把纸片对折，使两腰重合（折痕记为AD）。学生通过动手操作、观察、思考和交流很快得出如下结论： 1、等腰三角形是轴对称图形； 2、B=C；3、BD=CD，即AD为底边上的中线；4、ADB=ADC=90，即AD为底边上的高；5、BAD=CAD，即AD为顶角的平分线。 在本节课的教学中我为学生提供了一个可感知，可操作，可体验的情境，既激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单的实验之中，加深了学生对新知识的理解。为此，教师应尽可能地为学生创设动手操作情境，让学生“学中做”，“做中学”，培养他们的动手能力和创新精神，让他们在体验和感悟中成长。 四、创设交流情境，使学生合作地学有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于活跃思维，提高思维能力。创造心理学表明，讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。因此，在教学中应创设多种形式多种目标的交流情境，以发展学生创造思维。 例如，一题多解是培培养学生发散性思维的一种方式，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中相互启发，思维由集中到发散，由发散到集中，容易出现一题多解的精彩局面，通过交流合作的过程，学生思维的严密性与灵活性都会有所提高，从而能够促进创造性思维的发展。如学习平行四边形的性质时，可设置如下的题目： 如图在平行四边形ABCD中，AC是它的一条对角线，求证：ABCCDA。 教师先让学生做几分钟，然后再让学生分组进行交流，要求学生看看你自己的做法和别人的是否一样？一共有多少种不同的做法？因为这道题是可以用“SSS、SAS、ASA、AAS”ADCB四种方法来解的题目，所以学生在交流中可以学会自己没有想到的方法，从而全面地巩固了平行四边形的性质和三角形全等的证明方法。同时也给学生提供了发表自己见解的机会，满足了初中学生好表现的心理需求。五、创设复习情境，使学生整体地学新知识的获得都是基于学生现有的知识，设置现有知识的新课导入方法是运用一定的方式帮助学生回忆旧知识，利用新旧知识之间的前后连贯性、相似性、相关性而导入新课的教学方式。是初中数学新课教学中较为常见的导入方法，运用得当，它可以使学生对新旧知识形成整体理解，往往会收到事半功倍的效果。如在进行一元二次方程新课导入的时候我先提出下列若干问题帮助学生回忆一元一次方程的概念，为一元二次方程的概念教学埋下伏笔： 1）请你举出一个一元一次方程；2）什么叫一元一次方程？它有哪些特征？ 学生对一元一次方程的概念，以及一元一次方程有哪些特征可能都忘得一干二净，但对举一个一元一次方程却是手到拈年来，然后由这个方程帮助学生回忆一元一次方程的三个特征那就容易得多了。接下来我出示一个一元二次方程：并提出问题：这个方程与一元一次方程有什么相同点与不同点？问题一经提出，学生兴奋不已,都处在一种积极的观察、比较、讨论的氛围之中，学生的思维得到了有效的激活。在这个教学课例中，我利用一元一次方程概念与一元二次方程概念的异同，通过举例的方式帮助学生回忆一元一次方程的三个特征，再让学生观察、比较，得到的一元二次方程的概念。由此可见，设置现有知识创设情境是利用新旧知识之间的各种有效联系为学生构造新旧知识之间的最近发展区。这样既有效的复习了旧的知识，加强新旧知识的联系，又为学生亲自得到新知识创造可能，它可以培养学生复习旧知的习惯，体验获得数学知识的喜悦。当然数学教学情