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课前交流 重在积累课内交流 重在参与一 厚积而薄发 -浅谈课改十年来我在小学语文课前古诗文诵读及课堂上有效交流教学中的做法 祁连路小学：苏俊霞 2012年10月 美国著名的大教育家夸美纽斯在他的大教学论中的写下了他的教育理想 “找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”课程改革希望能实现这种理想。一、坚持阅读积累，厚积而薄发。课前中华古诗文诵读交流的坚持。从一年级下半年的简单的儿歌、小笑话、谜语，古诗文到二年级的弟子规、经典诵读。直到三年级的百家姓中外名著及名家名篇的背诵交流。孩子的交流能力一步步得到了极大的提升，语言表达能力更是与日俱增。自信心的增强将使他们一生受用。从三、四年级我开始鼓励学生注重积累（每人都有积累本）好词佳句到名家名篇。最初只是名句的交流，比如讲惊弓之鸟让学生积累资治通鉴中的名句“风声鹤唳、草木皆兵。”这也是成语典故故事。讲完富饶的西沙群岛我让学生现场编谚语来夸一夸富饶的西沙群岛。因为课前已经让学生广泛搜集描写祖国风光的谚语做课前资料交流。所以听完课后他们很自然的就能说出自己心中对祖国西沙群岛的爱。讲完课文后必须让学生积累每日一句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”最好是结合本课的内容，有时也可以是单纯的名句积累。讲完童话陶罐和铁罐之后针对陶罐的容忍谦虚大度我让学生收集清朝林则徐的名言“海纳百川，有容乃大。壁立千仞，无欲则刚”讲完西门豹教学生自编打油诗。讲完秋天的雨因为是些美丽的秋色所以我出示名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”从四年级开始要求学生背诵完整的诗词、文言文及名家名篇。（交流时必须有题目作者及全部内容）也注重让学生查找筛选资料和大家交流。讲完钓鱼的启示让学生收集道德名言佳句。我也提供一句 （法国著名思想家孟德斯鸠得到的名言）衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。讲完普罗米修斯我向学生推荐阅读名篇荷马史诗赫拉克勒斯由于我在课堂上穿插了一部分欧洲神话的精彩内容所以学生很感兴趣踊跃阅读。起到了拓展性教书的目的。到现在五年级我的学生没人基本上都积累了大量初高中甚至是大学课本上的名家名篇。从低年级的领中年级的扶直到高年级的放一路走来直至今日学生地积累囊括了唐诗宋词元曲。词牌和文言文。从唐朝李白的将进酒杜甫的茅屋为秋风所破歌到北宋文学家苏轼的江城子、念奴娇赤壁怀古、水调歌头南宋抗金名将岳飞的满江红南宋女词人李清照的声声慢、如梦令南宋诗人陆游、唐婉的钗头凤及毛泽东的词牌沁园春雪沁园春长沙文言文陋室铭爱莲说论语天时不如地利等等古今中外、无所不有。 作为老师当然要和他们一起交流共同进步，所谓的教学相长应是如此吧。从三年级开始我还开始了课前小组题朗读及题型交流的训练。让学生利用下课时间，课间时间在黑板上出题进行动手操作能力的训练。每天每节课都在进行，每学期下来每个小组至少要朗读或上台出题两次以上。现在每节课都有小组自觉朗读即评读交流过程。学习方式。 二、教学中不断渗透研究新的教育教学理念，努力找出适合本班特色的教学方法自古教学有法、但无定法，我们不能把教科书和教参当作圣经来念，我们教师在教学过程中要善用教材来教学生，而不是教教材。所以我们要灵活运用教材来发掘学生的学习资源。从而派生出每个孩子自己对文本的独到见解以求达到真正学习成长的目的。同时老师也做到了教学相长。这样学生亲其师才能信其道。经过几年的课改实验学生各方面的能力得到了有效的提升。而我同时在课堂上、在学生身上又看到了我当年的影子真是由衷的开心。老师的无为（看似无为，其实无为在行，有为在心）造就了学生的精彩。真是长江后浪推前浪。其实我比以前更要努力学习不敢有一丝懈怠。教学水平不但没有下降反而得到了更有效的提升。因为我不再整天只盯着教参盯着学生。我腾出了好多时间去研究教材学习教学理念。理论水平和教学水平同时得到了提升。三、坚持阅读练笔，为学生的长远发展考虑。提高教学素养。 如果一个孩子的床头每天都放着自己爱读的书，那么他就算是学习不好、考不上大学也不会变成坏孩子。孩子在13岁之前一定要养成良好的读书习惯。否则将来再去培养就相当的困难了。以我们班为例吧！首先表现在每一个孩子都盼望着每周的阅读。办上借书证以后更是积极踊跃的借阅。有时甚至不愿意从图书室走出来。他们借阅的数目也令我欣喜比如俄 屠格涅夫父与子、列夫托尔斯泰的战争与和平、安娜克列琳娜、复活。巴尔扎克的欧也妮 葛朗台、高老头等还有司马光的资治通鉴、司马迁的史记、中国四大名著、抒情散文等等无所不有。不管孩子们能否看懂、能理解多少。至少他们借到了。哪怕他们一页都没翻看至少他们知道这本书的名字。这也是一种进步。学校图书室就是我们的精神食粮。通过课余及阅读课的时间进行阅读。学生的读书欲望已经激发起来了。俗话说：“腹有诗书气自华”看到孩子们的进步我想家长们同样会很欣喜的。在练笔方面我的做法是全班设有大组轮写日记。四人小组自由组合轮写日记。内容形式不限。已经坚持了两年。我每周抽查一次作批语。每个月评改一次进行奖励。效果明显。但也有偷懒不写或拖写的现象。这个问题我交给他们的组长处理。完全相信学生。现在我尝试进行全班的轮写日记。也可把家长的意见加入进来。大家互相对比监督。从小广泛地读书，是儿童丰富思想的重要保证。思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。这是新课改语文教学倡导从独立自主地大量识字到积极主动地广泛阅读。再到轻松自如地发表见解。最后情不自禁地执笔写作的美好境界,是由量变到质变的过程。通过不断的研究教育教学，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩，这还不算是完全的成功。成功的另一方面是看你有没有让你教的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐。你为学生素质的提高做了什么？你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。我们作为教育者不要追求暂时的催肥以求得暂短的枝繁叶茂。要为孩子们的长远发展着想。我一直把著名教育家陶行之的一句话作为座右铭：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着整个民族和人类的命运。”所以我们要把教学重点放在怎样提高学生的整体素质上面。在今后的教学工作中，我要继续学习课改教育理念。将教学改革深入开展下去。真正把学习的主动权还给学生。引导他们自己去探索、去发现。在反复验证的过程中学习知识、快乐成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师。从而让自己的课堂更加有魅力。二 课堂上有效交流的培养训练合作探究交流学习的方法绝不是学生一朝一夕能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。现从以下三个方面谈谈我这几年来“生本”教学实验在实施课堂有效交流具体做法。一、良好合作行为的指导训练。1.我会倾听。良好倾听行为的养成应主要抓三个方面。专心听。专心听别人的发言时，眼睛要注视对方，并要用微笑、点头等方式给对方以积极地暗示。礼貌听。不随便打断别人的发言，有不同意见必须等别人说完后再提出来；(这也不是绝对的，如果突然有灵感也可以随时站起来发表自己的见解，不能扼杀孩子们的突发奇想的灵感）如果有疑问需要对方解释说明时，要使用礼貌用语。听得懂。要求学生边听边想，记住或者笔录别人发言的要点，并考虑这个发言是否有道理。2.我会交流。一个良好的课堂氛围，不仅有师生之间的互动，还要有生生之间的互动。我们可以从以下四个方面进行指导。汇报姿势。汇报时，眼睛不要只望老师一个人，而应关注大家。（如果是在座位上发言，靠左面的学生可以面向右面，靠右面的学生要面向左面，前面的同学要面向后面的同学解答）注意用语。个人汇报时要关注大家的反应，要让大家有事做，不仅要让大家听你讲，也要让大家和你一起看、一起想。因此，个人汇报时要注意用语：请大家看第几页的几段；请大家把手拿出来把这个字写一遍；请大家和我一起读一遍等等。提供句式。个人汇报时尽量用以下句式：“我认为、我同意、我反对、我支持、我求助、我补充”等等。汇报形式。教师要努力营造一个宽松民主的环境。在这样的环境里，鼓励学生大胆的自由发言，自由发言往往会营造出一个热情高涨、激情焕发的良好环境，很多奇思妙想就在这中间产生。（即我前面讲到的有突发灵感时可以自由发言。）3集体上台展示成果。合作学习成果的展示要让小组成员都参与，上台的成员人人都有展示的方式和内容，善讲者讲述，善朗读者朗读，善书写者书写，善画画着画画，善表演者表演。总之，不能有人被冷落，不能有人没有参与，哪怕是集体朗读一下，都要让每一位成员成为其中的“角儿”。这一点很重要。4.激励评价。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标。（这是我们班的“生本口号”）把个人间的竞争定位成小组间的竞争，形成组内合作组间竞争的格局。评价时，不只注重学习结果的汇报，更注重对各组活动合作过程的评价。比如评选师生共同认可的“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等等。(这些都是小组长给我的启示，我很享受孩子们给我带来的惊喜.)二、交流学习内容的有效探究。（即前置性学习及相关内容的有效学习）1根据学生实际，逐步培养学生学习的兴趣、能力和习惯。 学生探究能力的形成与发展是渐进式的，而不是突发式的，学生不可能一开始就能独立从事探究性学习，它的发展是一种从“扶”到“放”的过程。二年级我就从激发学生探究性学习的兴趣入手，适当安排简单的探究性学习的内容，让学生在老师的指导下用简单的方法去探究、解决简单的问题。2、预设问题与课堂生成问题的探究。教师预设的问题要具有大容量、大空间。我以一篇课文的学习为例：可以分为三大板块：第一，初读后教师可以问你读懂了什么、了解了什么，知道了什么。等等学生可以从时代背景、生字新词、课文主要内容等方面进行汇报。第二，教师和学生共同商讨，确定精读部分后，可以设计这样的环节，勾画出你认为重要的词句，想想自己从中体会到什么，请联系上下文和自己的知识、经验等多角度进行思考。第三，学完课文后可以问你有什么收获？可以使学习方法的归纳，可以是写作方法的借鉴，可以是懂得的道理，也可以是学到的知识，等等。当然对学习活动中生成的有价值的问题教师一定要重视，采取鼓励的态度激发孩子们的探究积极性。3、开放拓展探究性学习。开放探究的内容。鼓励学生既要探究教材中的问题，又要探究教材之外的问题；既要探究老师预设的问题，又要探究自己发现的问题。凡是对学习语文有价值的问题，都要让学生积极主动的去探究。开放探究性学习的时间和空间。学生的探究性学习要做到课内外相结合、校内外相结合。学生既可以把课内的问题带到课外去探究，也可以把自己课外发现的问题带到课内和同学们一起在老师的指导下探究。对于一篇课文的学习，有的问题可以放在课前预习中去尝试探究，比如收集与课文学习相关的背景知识、信息，初步探究课文的主要内容，初步探究课后思考练习题，初步探究自己感兴趣的问题；有的问题可以放在课堂上去探究，课堂上探究的问题应当有利于老师对学生进行探究性学习方法、能力的训练与掌握，有利于对课文重难点的理解，有利于学生对语文综合素养的提高；有的问题可以放在课外让学生去探究。如：对课文进行课外拓展性学习的问题；对已学课文与要学课文之间搭建桥梁的问题；生成于课堂、但课堂条件不允许探究的问题。三、重视合作学习评价学习的评价,重在考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。 低中年级我较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。现在我更多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视