在信息技术教学中驱动.doc

在信息技术教学中驱动“任务”的设计信息技术课程是一门新兴的课程，是一门实践性很强的工具学科，传统的教学方法不太适宜信息技术的教学实施。我国中学信息技术课程中普遍采用“任务驱动”教学法。 “任务驱动”教学法是一种建立在建构主义理论上的，学生按照教师、教材提出的某些要求去完成某项工作的教学方法。所谓“任务驱动”绝不仅仅是做几个习题或是完成几道命令，而是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过所提供的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。在学生完成任务的时候培养他们的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，让他们学会如何去发现，去思考，去寻找解决问题的方法，最根本的目的是让是要让学生学会学习。我在上课时尝试了“任务驱动”的方法，经实践证明此方法效果很好。就“任务驱动”设计要考虑的因素我有以下几点看法：一、设计“任务”时要看任务的对象。进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。例如：在有的小学计算机课正常开展，而有的学校并没有开展这门课，所以在升入初中后，学生原有的知识水平并不相同，譬如有的学生运用鼠标很熟练，有的学生对于鼠标以前从来没有接触过，这时候如果老师没有考虑他们的实际情况，而讲解一些需要运用鼠标来进行的操作，那以前没接触过计算机的学生可能从一开始的时候就跟不上教师的节奏，使他们对这门课失去了信心。因此，教师要考虑到学生的原有水平不相同，对基础不同的学生给出不同的任务要求，使得原本熟练的在原来的基础上有所提高，原来不熟练的通过在机器自带的附件“扫雷”的练习中能够熟练使用鼠标。 二、设计“任务”时要注重联系实际创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学习者带着与已切身相关的任务进入学习，才能使学生学习直观性和形象化。例如讲EXCEL电子表格时，要求学生完成课程表的输入。首先让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入等，这些学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如插入题目，题目的合并居中，进行页面设置时题目发现以前居中的又没有居中等，即内隐在任务中的新知识点，这也正是新课要解决的问题。三、在“任务”设计时要注意“一题多解”。 引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。例如，在学习如何退出扫雷程序时，可以用右上角的“关闭”按钮，此时也提出还可以用其它方法来退出，一是让学生明确还有退出程序的方法，让学生自主学习课本知识。二是明确退出程序方法的多样化，防止学生思想僵化，做到会思考、会创新、会实践，就会“条条马路通罗马”。四、在“任务”设计时要关注任务的可思考空间。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”所以，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如，在WORD制作贺年片，插入图形时，一般学生只用书上讲的方法，而此时，我们就应给学生一个思考空间还有什么方法可以插入图片，有的学生琢磨能否将自己的具有个性绘画插入，也有同学想出网上的精美图片，甚至提出自已的照片要输入电脑，更有学生提出用其它工具软件来制作更具有个性特色的的作品。总之，在进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为