快乐阅读对促进学生全面发展的策略研究.doc

编号张掖市(州)民乐县洪水小学学校（省规划办填写）甘肃省教育科学规划2011年度课题申请评审书课 题 名 称 快乐阅读对促进学生全面发展的实验与研究 指 南 题 号_自选_学 科 分 类_ C4_课 题 负 责 人_杨兴琦_负责人所在单位_民乐县洪水小学_ 课题完成期限 2 年填 表 日 期 2011 年 5 月 10 日甘肃省教育科学规划领导小组办公室2011年3月修订 申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报甘肃省教育科学“十二五”规划2011年度课题。认可所填写的甘肃省教育科学规划课题申请审批书（以下简称为课题申请审批书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请评审书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意甘肃省教育科学规划领导小组办公室有权使用课题申请审批书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受甘肃省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。5维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护甘肃省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6遵守课题管理规定。遵守甘肃省教育科学规划课题管理办法及其实施细则的规定。7明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时在醒目位置标明“甘肃省教育科学十二五规划年度课题（课题批准号：）成果”字样，课题名称与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、民族等问题的研究成果须经甘肃省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解甘肃省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权甘肃省教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章）： 年 月 日填 表 说 明1请使用计算机如实、准确、完整填写本表各项内容。2本表报送一式两份，其中1份原件，1份复印件，A4纸张，于左侧装订成册。3.课题名称：应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。4.学科分类：系指课题研究所属学科范围。请按指定代号和名称选项填写，限报1项。跨学科的课题，请选为主的一个学科填写。例如： E1 中学文科-语文 J 高校A学前教育，B小学学科（B1语、B2数、B3外、B4音体美），C小学综合（C1信息技术、C2心理健康、C3教育管理、C4小学综合教育等），D中学理科（D1数、D2理、D3化、D4生、D5音体美），E中学文科（E1语、E2外、E3政治、E4地理、E5历史），F中学综合（F1信息技术、F2心理健康、F3教育管理、F4中学综合教育等）J高校5课题负责人：指真正承担课题研究和负责课题的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。每个课题限报负责人一名，须具有中级以上职称。课题负责人只能申报一项课题，并不能参与其他人申报的课题。在研的课题负责人不得再申报新课题。4课题完成期限：规定为2-3年。请根据课题大小选择。6工作单位和通讯地址：工作单位按单位公章全称填写，地址要准确并填写邮政编码。8课题参与成员：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不能空挂名，并按承担研究任务的多少排序，课题组成员最多只能同时参加两个课题。不包括科研管理、财务管理、后勤服务人员。最多不得超过15人。9本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。10、甘肃省教育科学规划办公室联系方式办公地址：兰州市广场南路51号14楼 邮政编码：730000联系电话电子信箱：甘肃省教育科学规划领导小组办公室二一一 年三月 一、 负责人及研究人员情况课题名称快乐阅读对促进学生全面发展的实验与研究学科分类C4小学综合-小学综合教育课题负责人杨兴琦最后学历本科性 别男民族汉出生年月1963.9行政职务校长专业职称中学高级教师研究专长教育管理工作单位民乐县洪水小学办公室电话4428056通讯地址甘肃省民乐县洪水小学邮政编码734500电子信箱Y 手机号码139936592458主要参加者序号姓名性别出生年月职称研究专长学历工作单位1武赞虎男1968.3小学高级小学语文教学大专民乐县洪水小学2任全男1969.8小学高级小学语文教学大专民乐县洪水小学3李慧珍女19785小教高级心理健康教育大学民乐县洪水小学4杨春男1963.11小教高级小学语文教学中师民乐县洪水小学5张晓林女1981.4小教一级小学语文教学本科民乐县洪水小学6王安男1978.12小教高级小学语文教学本科民乐县洪水小学7朱希燕女1969.8小教高级小学数学教学研究大专民乐县洪水小学8彭晓玲女1970.08中学高级语文教育教学大学民乐县洪水小学9张雪梅女1981.10小教一级小学语文教学研究大专民乐县洪水小学10李蓉女1982.6小教一级小学语文教学大专民乐县洪水小学预期的主要研究成果C D 专著 译著 C研究报告 D论文 实验报告 工具书 电脑软件 其他预计完成时间 2011年 5月20日 2013年 5月20日二、负责人及课题组成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间新课改中学生学习兴趣动机的培养杨兴琦课题研究成果张掖市第六届基础教育教学科研优秀成果评选二等奖2005.10新课改中教师要强化六种意识杨兴琦论 文教师教育2005.4课堂教学现状思考杨兴琦论 文甘肃教育督导2008.6环保社会实践活动杨兴琦科技实践活动全国青少年科技创新大赛优秀科技实践洪水三等奖2007.9把守则规范内化为学生自觉行动的研究武赞虎课题研究成果张掖市第七届基础教育教学科研优秀成果评选三等奖2008.10公开课，教师成长的摇篮听课、评课后的反思朱希燕论文中国教育月刊2009.4独生子女心理健康教育分析与对策任 全论 文中小学教育2009.8小学作文评价例谈李慧珍论 文民乐教研2009年12月小学语文互动体验 自主习作的研究与推广王安课题研究成果张掖市第八届基础教育教学科研优秀成果评选三等奖2009.09公开课，教师成长的摇篮听课、评课后的反思朱希燕论文中国教育月刊2009.4“自主探究 合作交流”学习方式浅谈朱希燕论文甘肃教育2006.1小议班级民主管及其调控和指导彭晓玲论文西部教育参考（丛书7）2007.03小学语文家庭趣味作业设计例话张雪梅论文民乐教研2006年6月三、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人1准备阶段2011.05-2011.12学习、调查、论证、确立研究方向、组建课题组、撰写实验计划开题报告杨兴琦武赞虎2实验阶段2012.01-2012.12. 建立研究机构，撰写研究方案，加强对实验教师的培训调查报告武赞虎张晓林学习有关理论知识，明确实验内容和方法，问卷调查收集有关材料，撰写实验方案。实施方案武赞虎 王安李慧珍开展系列专题活动，反馈信息，研讨解决，制定各阶段实验计划，做好阶段总结。计划、总结任全彭晓玲李慧珍围绕研究目标实施具体研究论文杨春李蓉武赞虎3总结阶段2013.01-2013.06.完成各计划，撰写研究报告论文、报告武赞虎彭晓玲任全对课题进行全面总结，撰写研究报告，申请结题论文、报告杨兴琦武赞虎最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12011.05-2011.12建立研究机构，撰写研究方案，找到通过快乐阅读对促进学生全面发展的基本途径和操作策略 总结报告杨兴琦武赞虎22012.01-2012.12.围绕研究目标实施具体研究，找到快乐阅读对促进学生发展独特的特点和作用 系列论 文集课题组全体成员32013.01-2013.06.对课题进行全面总结，撰写研究报告，申请结题结题研究报告课题组全体成员四、 课题设计论证（限2000字内）1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。课题的界定：阅读，是与我们相伴一生的精神家园；书籍，是人类宝贵的精神财富。苏霍姆林斯基曾经说过：“无限相信书籍的力量，是我们教育信仰的真谛之一。”一个人的精神发育史就是他的阅读史。朱永新也说过：“一个民族的精神世界取决于这个民族的阅读水平，一个民族的竞争力取决于这个民族的精神力量，一个民族的精神力量取决于他的阅读力量。”书籍是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。读书会改变人生。它虽然改变不了人生的长度，但是可以改变人生的宽度，可以使人变得视野广阔、胸怀博大，让人活得高贵、优雅。我们中国自古以来就是一个崇尚读书、热爱读书的民族，将来的中国要发展，更需要依靠振奋的民族精神。这种精神呼唤我们捧起书本，不断阅读，不断充实我们的精神。当前学校开展“与经典同行，打好人生底色”的快乐阅读活动，学校为学生提供不同的展示平台，在教师引领下学生每日早晨诵读经典、中午吟唱诗歌、周五“大阅读”，在活动中吸引学生关注读书活动，展示书情，书趣，书韵，书境，掀起读书的热潮，让学生感受到了读书的乐趣，使读书活动得到升华。学生读书目的更为明确，方法更加科学，读书能力进一步提升，读书乐、乐读书。为了促进学生全面发展，提升学生品格和学校办学品味，从我校的实际情况出发，我们提出快乐阅读对促进学生全面发展的实验与研究的研究课题。快乐阅读：快乐阅读指从学生阅读心理和情感需求出发，营造学校和谐的阅读氛围，丰富课堂阅读教学模式和阅读内容，采取多元化的阅读评价方式，让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中，积极主动地阅读，从而实现“乐读书”、“读书乐”，提升学生的人格品质的形成，思维能力的提高，全面、协调、可持续发展等方面，促进学生全面发展的目标。本研究把“快乐”的理念贯穿到阅读教学中，针对语文学科的自身优势，通过调动学生的情感来促使学生乐于阅读，并在阅读中体验快乐。快乐阅读不是表面的轻松和表层的娱乐，而是一种心理的快乐，是学生参与过程的愉悦感，完成作业的成就感，获得知识的满足感。古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，即乐之者是求学的最高境界。心理学研究表明：人在愉快的时候大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，神经细胞间传递信息的通道才能畅通无阻，进而感觉、观察变得敏锐。如果学生情感愉快，兴趣浓厚，对知觉、注意、记忆、思维等各种认知活动将起着积极地促进作用。学生的感知能力和思维能力已有初步的形成和发展，这表现在他们已能初步地观察事物，已能辨别是非美丑，而且他们往往独立的去考虑问题，研究问题。他们思考、分析问题往往不满足于现成的答案，也不依赖于别人的思想和原则，他们会独出心裁、另辟蹊径。因此，能否唤起学生内在的驱动力，使学生愉快主动地接受教育，成为学习的主人就成了快乐阅读的关键。本课题研究适合语文学科的特点，符合新课程改革的发展趋势；能改变学生过去被动接受学习，机械训练的模式；能让学生在快乐中阅读，真正体现学生的主体地位；能提高学生的综合素质，促进学生全面和谐地发展。国内外研究现状述评：国内外都很重视儿童读书教育的研究。就美国而言，并非常重视学生的非智力因素和读书策略的指导。不仅如此，美国小学还十分重视提供条件、创造机会，让学生尽量扩大读书的面和量，并且让学生根据自我的意向自己选择书籍阅读，读书作业有两种组合类型，以“个人为主”的类型和以“读书俱乐部为主”的类型，美国的儿童每天有一个小时在读书作业室工作。他们所遵循的读书教学的思路是：读书的策略读书的兴趣讨论交流讨论策略。整个过程教师重在指导而不是重在评价。读书材料的选择上更是给学生极大的自由空间，倡导学生选择自己感兴趣的书来读，并且鼓励学生与同伴一起读书交流。 而我国，在读书策略指导方面和读课外书方面有所忽视，在很大程度上，学习被界定为学教材读书读课本，每学期学生在老师组织下到图书馆阅览室的时间可谓微乎其微，在读书方面老师指导的多为教材和辅助教材的同步书刊，读书面窄，指导学生的读书学习策略少，学习负担重，学生读书兴趣不浓厚，没有养成良好的读书习惯。针对此情况目前我国很多学校在加大学生的读书量、激发学生的读书兴趣、丰富学生的读书实践等方面，进行很多有益的研究实验，探索尝试。为推动全社会读书活动的持续发展奠定基础。选题意义及研究价值：全面扎实落实科学发展观，以人为本，全面、协调、可持续发展，以人的发展为本，促进学生的全面发展，和谐发展，培养读书习惯，提高学生素质品味，为学生全面发展终身发展奠定基础。本课题的研究与实践有利于改变目前被动接受型的读书学习的方式，提高学生的读书学习活动质量，促进学生读书乐、乐读书、知情意全面发展。研究目标：拓展读书空间，探索课内外读书衔接的结合点，构建课内外读书相互沟通、相辅相成的读书体系。激发学生热爱学习，热爱读书的兴趣，培养求知欲。培养良好的读书习惯，提高有读书能力，掌握科学的读书方法，使学生具有获取知识信息的能力。读书中养成认真思考的习惯。通过快乐阅读对促进学生全面发展的基本途径和操作策略。丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。围绕研究目标实施具体研究，找到快乐阅读对促进学生发展独特的特点和作用。使课堂成为师生愉快交流的平台，让学生在教师精心创设的学习情境中学会学习，使他们的智慧得以显露，行为得到认同，人格得到尊重，积极性、能动性、创造性得以充分发挥。研究内容：1、开展读书及兴趣调查，归纳感兴趣的读书内容。2、从学生的实际及兴趣出发推荐读书书目，进行个人藏书乐园、班级书架的建设，营造浓郁的读书氛围。3、开设课外阅读课，读书指导课，读物推荐课，阅读欣赏课，读书汇报课进行分层指导，逐步实施，开拓读书空间 享受读书乐趣培养读书习惯。4、多形式开展读书活动、读书交流、汇报展示等活动，在实践与体验中提高素质品味。5、探讨科学的读书策略的指导方法，培养读书习惯的策略研究。6、探索在快乐阅读中促进学生全面发的多元有效评价方式，帮助学生激发兴趣、认识自我、建立信心，认识自身发展的价值，使学生在获取知识的同时，学会学习、学会做事、学会做人，全面、和谐发展。研究假设和拟创新点：通过对本课题的研究，搭建好读书知识结构，渗透科学的读书方法，提过学生读书能力，养成良好的读书美德，从而培养学生良好的读书习惯，促进学生全面发展。研究思路：确立研究对象，以课题组成员所任班级学生为研究对象，进行跟踪课堂观察资料收集数据分析总结提炼专家引领推广应用。研究方法：本研究拟采用文献研究法、调查研究法、访谈法，经验总结法，教育实验法，行动研究法及个案法等多种方法进行综合性研究，在确立子课题的同时实施方案，开展调查，现状分析，对调查情况分类对比积累材料，提出理论假设开展实验，在全校进行两年的现场实验，进行具体操作。1、调查研究法，对学生进行抽样调查、摸底，确定研究对象并进行跟踪研究。2、教育实验法，以班级为单位，组成读书小组，开展读书活动。3、个案法，任意选定几位学生，从四年级进行读书策略指导训练，直至五年级，观察其变化过程。4、行动研究法，以行动研究法辅以文献法、问卷调查法，展开研究。技术路线和实施步骤：本课题的研究历时两年。根据实际需要，分为三个阶段展开研究。第一阶段：（2011年5月一2011年12月）为基础研究阶段。1、理论准备,组织准备。广泛搜集有关读书心理、读书理论方法、学习心理等方面的资料，并进行相关理论知识的学习培训,方法指导明确课题组成员分工,开展研究探讨,整理读书策略，做好理论的积累。2、开展广泛的调查。通过资料整理，问卷调查、座谈会等手段，掌握全校一至六年级的学生读书现状及心理状态，由此筛选整理出小学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍，提炼归纳出可操作的阅读基本策略，筛选、整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍，并以此作为读书教学的基本内容。3、编写校本教材小学生课外阅读丛书。组织开展课外读书活动并指导，根据学生的建议及普遍兴趣点精选内容编写校本教材。引起和培养学生的读书兴趣，激发学生的好奇心和探索欲，培养学生的观察力和想象力，让学生初步培养良好的读书习惯。第二阶段（2012年1月2012年12月）为课题实施阶段。1、整理、总结出不同年龄段（低、中、高）适合小学生读书的有效途径与方式方法。（需要每位任课教师在平时教学过程中进行观察和记录。）2、以行动研究法展开研究，重点探索和研究开展课外读书指导、探讨有效的基本模式和课型：（1）指导读书方法开设读书指导课。（2）开拓读书空间开设读物推荐课。（3）提高读书品位开设阅读欣赏课。（4）享受读书乐趣开设读书汇报课。注：以上课型按照顺序每周利用实践课或活动课重点上一至两节，如：第一周上阅读指导课；第二周上读物推荐课；第三周上阅读欣赏课；第四周上读书汇报课。3、进行经验总结召开课题研讨阶段展示会，交流会，进行阶段总结推动课题深入有效的开展，并通过多种形式的展示让学生充分感受到读书的乐趣。4、通过读书活动的开展，加强对图书的理解，能将图书内容与自己的生活经验相结合，扩展知识，培养多方面能力。5、建立读书指导委员会，组织健全读书机构设置。第三阶段：（2013年1月-2013年6月）经验总结阶段。1、使不同年龄段的学生基本掌握适用的读书策略，培养良好的读书习惯。2、在上一阶段学习的基础上，教师引导学生进行更为广泛、自主的读书。3、对本学期班级中每名学生的读书情况进行评比，进行统计，并做好原始记录。4、汇报总结提炼经验，撰写论文，并进一步推广读书活动。可另加页五、完成课题的可行性分析（限1500字内）1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；2、主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；3、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。已取得相关研究成果的社会评价1.开展语文综合实践活动，提高学生语文素养的应用研究2009.11通过省教育科学规划办公室鉴定，获优秀成果奖，2007.09获张掖市第八届基础教育教学科研优秀成果评选二等奖。成果在张掖市范围内推广应用，取得了较好声誉。2.小学语文互动体验 自主习作的研究与推广2008.09通过省教育科学规划办公室鉴定，获优秀成果奖，2009.09获张掖市第八届基础教育教学科研优秀成果评选三等奖。3.有效开发校本教材的策略研究的课题研究2009年12月获市级二等奖。4. 参与研究的市级课题小学生品德教育渗透“五小”活动研究于2009年7月结题，获市级二等奖，研究期间，紧紧围绕学校的德育首要工作和学校的教学中心工作开展了课题的研究和实验，促进了学生良好品德的形成，推动了学校德育教育的良好发展，成果在张掖市范围内推广应用，取得了较好声誉。5.小学语文学习发展性评价研究2009.09获张掖市第八届基础教育教学科研优秀成果评选三等奖。6.2010.12学校获张掖市“快乐阅读学校”称号，受到社会各界的好评。7.把守则规范内化为学生自觉行动的研究的课题研究2008.10张掖市第七届基础教育教学科研优秀成果评选三等奖8.学校开展的经典诵读，午间诵读、周五大阅读等活动为研究奠定了基础。主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构杨兴琦： 课题组负责人，学校校长，中学高级教师，省级骨干教师，市级学术带头人。具有较高的教育教学理论水平，曾参与省、市级重点课题研究，其中负责的三项课题课题获市级一、二、三等奖。负责构划、指导和参与具体研究工作。武赞虎：课题组组长，小学高级教师，县级骨干教师，具有一定的研究和教育理论水平，曾参与市级重点课题研究，其中主研的两项课题课题获市级二、三等奖。负责构划、指导和参与具体研究工作，负责课题方案、各阶段试验报告和结题报告的撰写。任全：小学高级教师，县级骨干教师，多年从事语文教学，具有一定的研究和教育理论水平，曾参与省、市级重点课题研究。重点负责第三项子课题的研究工作。李慧珍：小学高级教师，县级骨干教师，教学新秀，教学工作中热情高，创新能力强，具有一定教研水平，多年从事语文教学和心理辅导工作，教学经验丰富。重点负责第四项子课题的研究工作。朱希燕：小学高级教师，省级教学能手、省级骨干教师，数学学科组组长，具有一定的研究和教育理论水平，曾参与省、市级重点课题研究，具有较高的研究和教育理论水平。彭晓玲：教研处主任，中学高级教师，省青年教学能手，省级骨干教师，张掖市学科带头人，省“园丁奖”获得者，具有较高的理论素养和丰富的实践经验。杨春：小学高级教师，教学经验丰富，曾参与省、市级重点课题研究，其中一项课题获市级二等奖，具有一定教研水平。重点负责第五项子课题的研究工作。张晓林：小学一级教师，教学工作中热情高，创新能力强，具有一定教研水平。王安：小学高级教师，县级骨干教师，具有一定的研究和教育理论水平，多年进行小学高年级教学，教学经验丰富，曾参与市级重点课题研究。李蓉：小学一级教师，语文学科组组长，具有一定的研究和教育理论水平，曾参与省、市级重点课题研究，有多篇教学论文在各级刊物上发表。完成课题的保障条件本校树立了教师发展学校的思想，注重以课题研究促进教师的成长和学生的发展。学校办学规模较大，网络信息化技术设备齐全，图书资料能满足研究者的需求，学校学术氛围浓厚，并能保证研究时间。课题组成员由教学经验丰富的教学第一线的中青年教师和充满朝气的教育教学新秀组成，年龄结构合理，是一支甘愿吃苦、执着追求、团结协作的团体，加之课题研究经费到位，本课题组有能力、有信心完成该项课题研究。课题组人员分工：杨兴琦、武赞虎负责开题报告和结题报告的撰写。武赞虎、彭晓玲、朱希燕负责各实验阶段计划的撰写。任全、李蓉、王安负责各类活动的设计与实施，并撰写调查报告。李慧珍、杨春、张雪梅负责案例及各类资料的收集。六、推荐人意见不具有中级以上专业技术职称的申报者，须由两名副高职称的专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题预期成果的可能性。 第一推荐人签名: 专业职称: 研究专长: 年 月 日 第二推荐人签名: 专业职称: 研究专长: 年 月 日 七、课题负责人所在单位意见（高校科研处推荐意见） 1.申请书所填写的内容是否属实；2.课题负责人和参加者政治素质和业务水平是否适合于主持和参与本课题的研究；3.所在单位是否能保证完成课题所必须的时间和条件；4.单位科研管理部门是否承担本课题的管理工作。单位负责人（签名） ： （公章） 年 月 日八、课题负责人所在县（区）意见单位负责人（签名） ： （公章） 年 月 日九、课题负责人所在市（州）意见单位负责人（签名） ： （公章） 年 月 日十、学科组评审意见主审专家意见学科组长： 年 月 日 十一、评审未通过原因评审未通过原因1.选题不当，不符合立项条件；2.项目论证不充分；3.负责人的素质或水平不宜承担此项目；4.课题组力量不强或分工不当；5.资料准备不够；6.最终成果不明确；7.不具备完成本项目所需的其它基本条件；8.项目重复，经过比较，本项目有更合适的承担人；9.其他原因（加以说明）。学科评审委员会主任： 年 月 日（注：表明未通过原因划）十二、甘肃省教育科学规划领导小组审批意见省 教育科学规划领导小组审核结果（公章）负责人： 年 月 日编号 课题设计论证活页 （省规划办填写）课题名称：快乐阅读对促进学生全面发展的实验与研究此表供匿名评审使用，填写要求同申请书的“设计论证”和“可行性分析”两部分，但不得出现负责人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。课题的界定：阅读，是与我们相伴一生的精神家园；书籍，是人类宝贵的精神财富。苏霍姆林斯基曾经说过：“无限相信书籍的力量，是我们教育信仰的真谛之一。”一个人的精神发育史就是他的阅读史。朱永新也说过：“一个民族的精神世界取决于这个民族的阅读水平，一个民族的竞争力取决于这个民族的精神力量，一个民族的精神力量取决于他的阅读力量。”书籍是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。读书会改变人生。它虽然改变不了人生的长度，但是可以改变人生的宽度，可以使人变得视野广阔、胸怀博大，让人活得高贵、优雅。我们中国自古以来就是一个崇尚读书、热爱读书的民族，将来的中国要发展，更需要依靠振奋的民族精神。这种精神呼唤我们捧起书本，不断阅读，不断充实我们的精神。当前学校开展“与经典同行，打好人生底色”的快乐阅读活动，学校为学生提供不同的展示平台，在教师引领下学生每日早晨诵读经典、中午吟唱诗歌、周五“大阅读”，在活动中吸引学生关注读书活动，展示书情，书趣，书韵，书境，掀起读书的热潮，让学生感受到了读书的乐趣，使读书活动得到升华。学生读书目的更为明确，方法更加科学，读书能力进一步提升，读书乐、乐读书。为了促进学生全面发展，提升学生品格和学校办学品味，从我校的实际情况出发，我们提出快乐阅读对促进学生全面发展的实验与研究的研究课题。快乐阅读：快乐阅读指从学生阅读心理和情感需求出发，营造学校和谐的阅读氛围，丰富课堂阅读教学模式和阅读内容，采取多元化的阅读评价方式，让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中，积极主动地阅读，从而实现“乐读书”、“读书乐”，提升学生的人格品质的形成，思维能力的提高，全面、协调、可持续发展等方面，促进学生全面发展的目标。本研究把“快乐”的理念贯穿到阅读教学中，针对语文学科的自身优势，通过调动学生的情感来促使学生乐于阅读，并在阅读中体验快乐。快乐阅读不是表面的轻松和表层的娱乐，而是一种心理的快乐，是学生参与过程的愉悦感，完成作业的成就感，获得知识的满足感。古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，即乐之者是求学的最高境界。心理学研究表明：人在愉快的时候大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，神经细胞间传递信息的通道才能畅通无阻，进而感觉、观察变得敏锐。如果学生情感愉快，兴趣浓厚，对知觉、注意、记忆、思维等各种认知活动将起着积极地促进作用。学生的感知能力和思维能力已有初步的形成和发展，这表现在他们已能初步地观察事物，已能辨别是非美丑，而且他们往往独立的去考虑问题，研究问题。他们思考、分析问题往往不满足于现成的答案，也不依赖于别人的思想和原则，他们会独出心裁、另辟蹊径。因此，能否唤起学生内在的驱动力，使学生愉快主动地接受教育，成为学习的主人就成了快乐阅读的关键。本课题研究适合语文学科的特点，符合新课程改革的发展趋势；能改变学生过去被动接受学习，机械训练的模式；能让学生在快乐中阅读，真正体现学生的主体地位；能提高学生的综合素质，促进学生全面和谐地发展。国内外研究现状述评：国内外都很重视儿童读书教育的研究。就美国而言，并非常重视学生的非智力因素和读书策略的指导。不仅如此，美国小学还十分重视提供条件、创造机会，让学生尽量扩大读书的面和量，并且让学生根据自我的意向自己选择书籍阅读，读书作业有两种组合类型，以“个人为主”的类型和以“读书俱乐部为主”的类型，美国的儿童每天有一个小时在读书作业室工作。他们所遵循的读书教学的思路是：读书的策略读书的兴趣讨论交流讨论策略。整个过程教师重在指导而不是重在评价。读书材料的选择上更是给学生极大的自由空间，倡导学生选择自己感兴趣的书来读，并且鼓励学生与同伴一起读书交流。 而我国，在读书策略指导方面和读课外书方面有所忽视，在很大程度上，学习被界定为学教材读书读课本，每学期学生在老师组织下到图书馆阅览室的时间可谓微乎其微，在读书方面老师指导的多为教材和辅助教材的同步书刊，读书面窄，指导学生的读书学习策略少，学习负担重，学生读书兴趣不浓厚，没有养成良好的读书习惯。针对此情况目前我国很多学校在加大学生的读书量、激发学生的读书兴趣、丰富学生的读书实践等方面，进行很多有益的研究实验，探索尝试。为推动全社会读书活动的持续发展奠定基础。选题意义及研究价值：全面扎实落实科学发展观，以人为本，全面、协调、可持续发展，以人的发展为本，促进学生的全面发展，和谐发展，培养读书习惯，提高学生素质品味，为学生全面发展终身发展奠定基础。本课题的研究与实践有利于改变目前被动接受型的读书学习的方式，提高学生的读书学习活动质量，促进学生读书乐、乐读书、知情意全面发展。研究目标：拓展读书空间，探索课内外读书衔接的结合点，构建课内外读书相互沟通、相辅相成的读书体系。激发学生热爱学习，热爱读书的兴趣，培养求知欲。培养良好的读书习惯，提高有读书能力，掌握科学的读书方法，使学生具有获取知识信息的能力。读书中养成认真思考的习惯。通过快乐阅读对促进学生全面发展的基本途径和操作策略。丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。围绕研究目标实施具体研究，找到快乐阅读对促进学生发展独特的特点和作用。使课堂成为师生愉快交流的平台，让学生在教师精心创设的学习情境中学会学习，使他们的智慧得以显露，行为得到认同，人格得到尊重，积极性、能动性、创造性得以充分发挥。研究内容：1、开展读书及兴趣调查，归纳感兴趣的读书内容。2、从学生的实际及兴趣出发推荐读书书目，进行个人藏书乐园、班级书架的建设，营造浓郁的读书氛围。3、开设课外阅读课，读书指导课，读物推荐课，阅读欣赏课，读书汇报课进行分层指导，逐步实施，开拓读书空间 享受读书乐趣培养读书习惯。4、多形式开展读书活动、读书交流、汇报展示等活动，在实践与体验中提高素质品味。5、探讨科学的读书策略的指导方法，培养读书习惯的策略研究。6、探索在快乐阅读中促进学生全面发的多元有效评价方式，帮助学生激发兴趣、认识自我、建立信心，认识自身发展的价值，使学生在获取知识的同时，学会学习、学会做事、学会做人，全面、和谐发展。研究假设和拟创新点：通过对本课题的研究，搭建好读书知识结构，渗透科学的读书方法，提过学生读书能力，养成良好的读书美德，从而培养学生良好的读书习惯，促进学生全面发展。研究思路：确立研究对象，以课题组成员所任班级学生为研究对象，进行跟踪课堂观察资料收集数据分析总结提炼专家引领推广应用。研究方法：本研究拟采用文献研究法、调查研究法、访谈法，经验总结法，教育实验法，行动研究法及个案法等多种方法进行综合性研究，在确立子课题的同时实施方案，开展调查，现状分析，对调查情况分类对比积累材料，提出理论假设开展实验，在全校进行两年的现场实验，进行具体操作。1、调查研究法，对学生进行抽样调查、摸底，确定研究对象并进行跟踪研究。2、教育实验法，以班级为单位，组成读书小组，开展读书活动。3、个案法，任意选定几位学生，从四年级进行读书策略指导训练，直至五年级，观察其变化过程。4、行动研究法，以行动研究法辅以文献法、问卷调查法，展开研究。技术路线和实施步骤：本课题的研究历时两年。根据实际需要，分为三个阶段展开研究。第一阶段：（2011年5月一2011年12月）为基础研究阶段。1、理论准备,组织准备。广泛搜集有关读书心理、读书理论方法、学习心理等方面的资料，并进行相关理论知识的学习培训,方法指导明确课题组成员分工,开展研究探讨,整理读书策略，做好理论的积累。2、开展广泛的调查。通过资料整理，问卷调查、座谈会等手段，掌握全校一至六年级的学生读书现状及心理状态，由此筛选整理出小学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍，提炼归纳出可操作的阅读基本策略，筛选、整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍，并以此作为读书教学的基本内容。3、编写校本教材小学生课外阅读丛书。组织开展课外读书活动并指导，根据学生的建议及普遍兴趣点精选内容编写校本教材。引起和培养学生的读书兴趣，激发学生的好奇心和探索欲，培养学生的观察力和想象力，让学生初步培养良好的读书习惯。第二阶段（2012年1月2012年12月）为课题实施阶段