小组合作学习不能流于形式.doc

小组合作学习不能流于形式上一周，本人推门听了三节课，分别是八（1）班的语文课、八（3）班的历史课和九（1）班的英语课。在听课过程中，我重点观看每节课的小组合作学习的情景，关注小组合作学习的有效性。作为新课程倡导的三大学习之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。自主探究、小组合作也成为课堂上常用的教学方式。了解到我校教师的课改气氛较浓，理念有了很大的转变，老师们都在努力地改变自己的教学方式和学生的学习方式。以生为本，体现了学生在课堂中的中心地位，让学生多说，多做，多活动，把教学的精彩竭力通过学生来展示，而自己退居幕后为学生服务。班主任和课任老师一道潜心研究制定本班学习小组的建设和管理方案，力争使班级学习小组在课堂上得到有效的运作。八（3）班历史课，课题为新中国政权巩固，王凤山老师精心设计了一道小组合作学习的导学题，即巩固新政权时，对内对外分别采取了哪些措施，每项措施制定的背景、时间、作用和意义是什么？要求以小组为单位，通过小组合作来完成这个题目，安排给同学们15分钟时间，然后采取提签的方式，确定一个小组进行展示。通过随机抽签，可以督促每个小组都要做好充分准备。王老师又用较短的时间，临时对学习小组进行了指导培训，他建议每个小组由组长主持，把各组员分好工，每个组员各自负责一项内容，进行自主查找，然后由一个负责，收集其他同学的学习成果，再进行归纳整理，每个小组推选一个主要发言人上台展示，展示时本组成员全部站在台上，发言人展示完后，其他成员可进行补充，其他组同学要认真倾听，对展示小组的发言给予评价、纠错、订正和补充。比一比哪个小组评价的精彩，老师指导后各小组立即开始有序地工作起来，可以看出每个小组、每位成员都在各自完成自己的任务，遇到问题时，又相互交流讨论，接下来是小组上台展示，由于小组合作学习准备充分，展示的非常精彩，各理清楚，层次分明，声音清晰宏亮。其他小组分别给予评价、订正和补充，学生发方积极，点中要害，精彩之外，不时响起掌声。课堂气氛活跃，快乐高效，高效在于本节课的教学目标已达成，重点知识已突出，知识归纳有条理，更重要的是学生的自主、合作、探究的能力得到了培养，学生的个性得到了张扬。该节课的班级小组合作学习，我认为是很有效的。第一，小组学习不是盲目的，有主题目标的；第二，小组合作学习是有明确分工；第三，小组合作学习的成果得到了充分展示；第四，小组展示后，由学生互相给予评价；第五，老师留给小组合作学习的时间是充分的；第六，在小组学习前和学习过程中，老师始终给小组进行培训和指导。想想，我以前听过的课，有些教师在教学中为了合作而合作，老师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论，随即，前排学生“唰”地一回头，接着满教室就都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，有的小组始终是一个人唱“独角戏”任他自己侃侃而谈，其余学生只当听众，不作任何补充；有的小组的学生把此时作为玩耍的最好时机，有说有笑，好不热闹整个合作交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上，很明显，这并不是真正的合作，这种为合作而合作的学习形式没有一点课堂效果。如何使学生在合作学习中有效进行合作交流，一是选拔并培养小组长至关重要，二是教师的示范指导作用不可缺，三是选择恰当时机是有效交流的保证，四是小组集体荣誉感是小组合作学习的动力。当然，要让小组合作学习更深入有效，还需要进一步优化小组结构，精选合作内容，找准合作交流的主题，丰富合作形式，使小组合作学习真正成为有效可行的学习方式。本人目