英语口语学习方法指导.doc

英语口语学习方法指导1英语口语的重要性目前一些大学生或研究生已学了八、九年的英语，通过了各种各样的英语考试，并取得了高分，却仍不能开口讲英语或用英语流利准确地交流。随着世界经济和文化日益全球化，国际交流日益密切，英语作为一门最重要的国际语言，作为一种交际工具，变得越来越重要，尤其是英语口语。正如大学英语课程教学要求指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”的确，拥有较强的英语口语能力在参与国际竞争中必定会处于优势，也是社会发展的需要。因此，提高大学生的英语口语交流水平已成为我国外语教学界的当务之急。2提高口语的方法2.1加强输入根据克拉申（1982：22）的“可理解性输入假说”，学生的口语能力不是教会的， 是通过接受大量的“可理解的语言输入”而自然而然地获得的。有些上课沉默的学生并非是性格内向、害羞而不能大胆地开口用英语表达，而是他们的大脑词库中没有储存一定的词块内容，需要时不能任意提取。所以，有学生说：“老师，我很想说，但是肚子里没有内容，说不出来，再练习也没用。” 的确，没有输入，怎么输出。语言研究者(Zimmerman , 1997:17 )的研究表明，语言产出不是一个受制于句法规则的过程，而是从记忆中取用短语单位(phrasal units) 的过程。2.1.1背诵输入背诵一些单词和短语、习惯搭配、惯用话语以及句子框架和引语等词块内容有助于提高学生口语表达的准确性和流利程度。古人的教诲“读书破万卷，下笔如有神”强调的就是阅读和背诵输入的重要性。著名语言学家 Wilkins（1990）说：“没有语法，人们可以传达一点点信息，但没有词汇，就不可能传达任何信息。” Michael Lewis（1993）也提出“词汇是人际交流的基础。”因此，要多读，多背诵一些短语、习惯搭配以及句子框架和引语等词块内容。由于词块是早已预制好了的，所以具有较高的准确性。学生在交际时只需从记忆库中取用或将这些预制块进行重新组合，比全部由自己造句所须的努力小得多，大大减轻了大脑处理和加工信息的负担，因此犯错误的可能性也小得多，口语表达更流利，准确。 比如：Thank you so much. You are welcome. Can I help you? Yes, please/ No, thank you. What do you think of?等等。这些都是形式固定的社交话语，学生熟悉了这些词块，就对对方的话语进行迅速而准确的反映，在不同的语境中脱口而出，而不至于当一方说了Thank you, 另一方回答No. No. No。 背诵词块还可以避免因文化差异而带来的语用失误。有的学生根据汉语的等同意思组词，引发母语负迁移的词语搭配错误，如把“吃苦”（ bear hardship） 说成eat hardship，把“吃醋”（be jealous of a rival in love）说成 eat vinegar等等。如学生已经接触了一些习惯性搭配的词块，如开会、开车、开灯、开门、开电视、开帐户等，这样就能克服母语的影响。同样在口头交际中，如在听到“赞扬”之词时，英语的习惯回话是“Thank you”。如果对这个套语很熟悉的话，就会避免汉语“自谦式”的回答而带来的尴尬。因此，背诵词块可以解决学生有话说不出，单词用错地方，选词错误、词语搭配不当或者说出来的句子是汉语式英语等问题，使不同学习水平的学生都可以体验到学习成功的快乐。2.1.2听力输入语言学家Carter (1985, 8) 指出，“We all learn to speak by listening”这说明听是说的基础。因此，平时要多听VOA、BBC等原汁原味的英文对话或演讲，或观看英语电影、欣赏英语歌曲等，既能模仿语音和语调，还能记住一些常用的句型和表达方式，听多了自然就会掌握一些英文表达，需要时，运用自如，也能增强学生的语感和说话的自信心。2.2 重视口语输出 英语学习需要输入，否则学习就成了无源之水和无本之木。但是，如没有足够的输出条件，输入的知识和信息就会停留在记忆阶段，只有输出才能使学生通过实践活动逐渐达到运用语言的目的。因此。要创设相应的语境，积极参加老师组织的各种各样的活动来完成交际任务，培养英语口语输出能力。2.2.1充分利用课堂口语时间在口语课堂上，一方面要记录老师输入的相关的一些短语、句型以及句子等，以增加输入量。另一方面还要克服由性格带来的“性格焦虑”和怕同学嘲讽的受环境影响而产生的“环境焦虑”，在老师营造的一种轻松、自然和谐的环境里大胆地大声地进行各种口语交际练习。Try your best to sell yourself! 2.2.2 积极参加课外英语活动由于诸如教学因素，语言环境因素以及学生自身的因素等诸多因素的影响，在口语课堂上，不能保证每个学生都有机会练习口语。因此，学生要在课外积极参加各种英语课外活动。比如学生除了可以参加重庆大学外国语学院一年一度的外语文化节的各种活动：英语演讲比赛，英语辩论大赛，电影配音大赛，英语诗歌朗诵大赛等等。还可以参加英语角、英语讲座、各种兴趣小组外，或者到自主听力教室观看英语电影、欣赏英语歌曲等进行自主学习。2.2.3 自我设置英语语言环境 要学习英语，就需要在自己大脑里建立英语的意识，并经常用英语思考。自我设置英语语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。其实语言环境就在你身边，比如，要召开一个晚会，如你是主持人，想象你怎样用英语来主持；如你是参与者，别人在发言时，你尽可能在心理进行同声翻译；如你在食堂吃饭，想一想用英语怎样表达这些饭菜名称，还可以和你的同伴交流食堂饭菜的质量，服务态度以及对食物的喜好等；还可以三个人一组，一人说汉语，一人进行口译说英语，第三个人当评论员，然后交换角色，这样可以相互学习，进步快；如果你想找人用英语聊天，但又没找到同伴时，你可以自言自语，自己对自己说英语。你还可以选一本英汉对照的书、杂志或小说，你一边读一边口译，然后与原文翻译进行比较，你会发现你的不足，但更会看到你的进步。总之，随时提醒自己去说、去对话、去讲故事、分角色朗读和情景对话、进行各种表演、演讲比赛等多样的形式进行自我表达和交际应用。2.2.4 写作输出能促进口语表达语言研究者Swain认为输出能够从多方面促进第二语言的习得。写作不仅有利于促进学生用英语思维，而且还有利于提高语言的连贯性，因此，学生可以在课外写一些日常话题的短文，新闻报道或养成写英语日记的习惯。3英语口语学习中的两个误区想要提高口语表达能力，坚持背诵输入和口语输出并重，还要克服一些错误的认识，才能达到事半功倍的效果。 误区1：说话之前，要掌握许多语法规则或要进行充分的准备由于中学学习强调语法的重要性，所以，许多学生认为自己说的英语遣词造句有错误而且是汉语式英语，总觉得自己在语法或其他方面没有准备好，就不敢开口说英语。如果学生将语法规则放在第一位，这样学生对语言材料的分析和理解多从语法角度出发，使他们忽略掉了对语言材料中词汇的固定或半固定搭配和惯用的句型等的掌握，会大大影响学生口语练习的信心和勇气。 所以，学生要不怕犯错误，以交际为目的，从“不敢说，不愿说”到“尝试着说”到“积极大胆地说”；由“不会说”到“半流畅、半准确地说”到“流畅准确地说”。误区2：希望和比自己水平高的或以英语为母语的人交流的确，经常同以英语为母语的人练习口语有助于提高自身的口语水平，但条件有限，机会有限。所以，要克服这个错误的认识，抓住一切机会，多说，多练习，熟能生巧就是这个道理。4结束语课外阅读背诵是增加学生知识储量、积累语言材料的主要途径，是形成应对能力的奠基石和源