医学博士研究生英语学习需求初探.doc

医学博士研究生英语学习需求初探李丽剑， 祖雅琼， 马骏，刘艳霞（天津医科大学，天津 300070）摘要：经济全球化和医学科学的国际化对博士研究生的英语素质提出了更高要求。为切实保障和提高医学博士研究生培养质量，改进英语教学效果，本研究深入调查和分析医学博士生英语学习现状，探究研究生对英语教学内容、教学方法、授课模式等方面的具体需求，为进一步开展医学博士研究生英语教学改革提供客观可靠的理论依据。关键词：博士研究生；英语；学习需求中图分类号： An exploration of Medical Doctoral Students English Learning NeedsLI Li-jian, ZU Ya-qiong, Ma Jun,LIU Yan-xia (Tianjin Medical University, Tianjin 300070)Abstract: Economic globalization and internationalization of medical science raise a higher demand for medical doctoral students English ability. To ensure and enhance the quality of medical doctoral student education, and to improve the English teaching effect, we investigate and analyze the situation of English study to explore the English learning needs of content of course, teaching method and model, etc. Thus we can provide objective and reliable theoretical basis to carry out further English teaching reform for medical doctoral students.Keywords: medical doctoral students; English; learning needs博士研究生教育肩负着为国家培养高素质创新型人才的重任。随着经济全球化和科学技术国际化进程的加快，21世纪的医学博士研究生将成为推动医学不断发展的国际化专业人才。英语作为研究生必备的语言工具，无论是在信息获取，还是学术交流层面，都起着举足轻重的作用。社会的发展对研究生整体素质要求的不断提高，对医学博士研究生的英语水平也提出了更高的要求。然而，尽管接受了20余年的英语学习，仍有相当数量的博士研究生英语应用能力不能适应实际学习和科研的需要，无论是口语交流还是论文撰写都难以达到挥洒自如的程度，甚至在某些时候英语能力成为有效交流的主要障碍。种种迹象表明，研究生英语教学正进入了一个重要的转型时期。这个转型不只是反映在教学手段，教学模式上，主要是反映在教学目标和教学内容上1。为了切实保障和提高医学博士研究生培养质量和英语教学效果，本研究旨在通过调研，深入分析博士研究生英语学习特点和学习需求，以此作为进一步开展博士研究生英语教学改革和创新的客观依据，从而探索出适合医学博士研究生特点的英语教学目标和教学实施方案。一、对象与方法本次调查在我校2009级博士研究生中展开，共发放问卷150份，回收138份，回收率92%。经筛查，回收的问卷有效率为100%。被调查者中，分别有男生78人，女生60人；调查对象的年龄为2547岁，平均32岁；有工作经历的113人，占81.9%；工作年限在125年不等，平均8.3年。研究采用自行设计的调查问卷，分别就医学博士研究生英语水平自我评价及英语学习需求等问题予以调查和分析。二、结果与分析1. 自我评价：长期以来，我国的英语教学偏重语言知识的输入过程，忽视英语学习的输出训练过程。从调查结果来看，博士研究生对自身的英语水平满意度偏低，138位研究生中持满意态度的仅1人，比较满意的有17人（12.3%），认为自己英语水平一般的占一半左右，为74人（53.6%），不太满意（38人）和不满意（8人）的共占33.3%。不可否认，博士研究生具有扎实的英语功底，然而，丰富的科研和工作经历也使其逐渐意识到自身的英语能力与实际应用之间的差距。英语能力的评判标准不再是“纸上谈兵”，真正做到“学以致用”才是关键。这或许是为何通过了层层选拔的博士生们对自身英语水平的自信心和满意度不高的主要原因。进一步对博士研究生英语听、说、读、写、译五种技能进行自我评价调查，由表1所示，博士研究生普遍认为个人阅读能力较好。当问及“哪方面的能力有待提高”时，听说能力成为博士生呼声最高的薄弱环节，其次是写作能力。可见，口头及书面的交流能力仍然是博士研究生英语运用过程中的一大瓶颈。表1 博士研究生英语能力自我评价（多选题）（人数，%）项目听说读写译你认为自己哪方面能力较好18（13.1）6（4.4）98（71.5）14（10.2）23（16.8）你认为自己哪方面有待提高71（51.4）123（89.1）7（5.1）53（38.4）30（21.7）科研论文是研究生学习阶段的标志性成果。目前，高校将在学期间必须公开发表被SCI、 EI收录的学术论文作为博士研究生获得学位的硬性条件。发表SCI论文在促进博士研究生创新能力培养的同时，也为其提出了更为严峻的挑战。17.4%的博士生表示对于他们来说，发表SCI论文最大的困难在于英语的书面表达能力不足；62.3%的研究生认为是专业和英语能力两个方面的因素影响SCI论文的发表；单纯来自专业方面原因的仅占19.6%。由此可以得出，国内目前的一些优秀科研成果难以得到国际认可或是发表的一大原因可能源于欠缺一定的英文写作技巧，遣词不够贴切，语法不够得当等等。随着国际学术交流的日益密切，高水平的科研成果需要借助英语作为信息的载体。博士研究生唯有不断提高英语素质，才能成功加快医学科技发展的国际化步伐。2.教学内容：博士研究生英语教学的授课对象是最高层次的专业人才，授课内容始终是各个高校存有争议的话题。根据调查结果显示，58.4%的博士生赞成“讲授医学专业英语为主，公共英语为辅的课程内容”；相反，赞成“公共英语为主，专业英语为辅”研究生为30.4%。而赞成单纯讲授专业英语或公共英语的分别只占8%和1.4%。总而言之，对于具备了较高的英语知识水平的博士生来说，他们的注意力更多地集中在和专业相关的专业英语的学习上。而公共英语或专业英语孰为主次，可能与研究生自身的英语基础有关。博士生的教育层次决定了英语学习的最终目的是为专业学习服务，借助英文语种的国际性来满足专业化需求。3.教学方法：传统的英语教学理念注重知识的传授，它在为我国培养了大批优秀人才的同时，也逐渐显现出其不足和弊端。教师“满堂灌”的经典模式已经不能适应博士生的英语学习需求，仅有5.8%的研究生给予支持。而将课堂的发言权完全转归给学生，同样不被研究生所接受（3.6%）。于是，一种介于两者之间的新型教学方法应运而生，即学生为主体，教师作主导，师生互动式教学方式成为博士生（88.4%）最为推崇的一种教学方式。博士生希望教师给予其充分的锻炼和表达的机会，更希望能够得到教师适当的引导和点评；课程安排上既有教师传授知识、技能的过程，又穿插大量的师生互动环节。调查中，我们发现90.6%的博士生日常接触英语最多的是阅读本专业的英文文献，大部分的博士生真正能够进行口语交流的机会恐怕仅仅局限在英语的课堂上。因此，英语课程教学应为其提供一个充满学术氛围的宽松的语言环境，使难得机会或羞于开口讲英文的博士生们能够消除顾虑，敢于表达个人的观点，通过反复实践增强英语自信心。4.授课模式：69.6%的博士生认为“全英文教学模式为主，辅之以必要的中文讲解” 的授课模式比较容易接受，根据他们对授课内容需求的反馈，这一结果不难解释：博士生要求讲授专业英语，而面对多学科、多专业的学习内容，如果全盘英文授课，可能会在某些专业性较强的知识点上产生困惑。因此，如果教师能适时加以中文的讲解和点拨，避免博士生纠结在个别的知识点或是单词而影响后面的学习，其教学效果或许会更好。当然，对于一些英语听说能力较好的博士生（17.4%），他们可能更倾向于全英文的授课模式。5.班级容量：研究生教育的大幅扩招致使英语课程的授课班级容量呈现过饱和状态，教学效果更是无从谈起。调查发现，博士生要求实施小班授课的愿望非常迫切，将近67%的博士生要求将每班上课人数控制在30人以下。小班授课的优势不单纯是人数的减少，其最终目的是让每位学生都受到等距离教学，充分享受教育资源，通过对教学形式中量的强化，实现最优化教育，从而达到质的飞跃，全方位提升学生英语语言综合运用的能力2。6.考核方式：在注重英语能力考核的今天，“一份试卷”无法全面反映真实水平。调查发现，博士生中提倡“口试+笔试”的占29.6%，“平时成绩（课上发言或写作训练形式）”或“平时成绩+口试”各占23.9%。而支持单纯笔试的仅有2人。可以看出，博士生对待考核的态度逐渐趋于理性，认识到英语测试应重在语言的运用和把握，特别是听说和写作能力，单纯地出于应付考试、拿到学分的现象不复存在。三、讨论：外语教学的最终目的是培养学生具有在不同场合与他人进行口头或书面语言交际的能力3。博士研究生的英语基础扎实，具备良好的英语阅读能力和听说能力，学术及职业需求使其英语课程学习有着较强的应用性和专业背景。因此，英语教学应与博士研究生培养目标相适应，根据博士生的英语水平、专业基础及实际需求，课程教学目标定位在提高英语的综合运用能力。调查结果显示，今天的博士研究生在课堂互动方面有较高需求，教师可以采取课堂讨论、辩论等灵活多样的教学方式来强化听说能力的训练。此外，高校应充分利用网络教学资源，如开展博士研究生英语自主学习，实现人机互动式教学，打破英语学习的时间和空间限制。为满足不同学习需求、提高博士研究生文化底蕴，开设诸如听说、写作、文学鉴赏等英文选修课程，体现个性化和多元化的培养模式。在学期间，为博士生争取和提供更多的国际交流机会，鼓励开展博士生英语学术论坛等活动，在拓展学术视野的同时提高英语交流能力。参考文献：1.谢忠明,陈莉萍.研究生公共英语教学转型及对策研究J.学位与研究生教育,2009,11:35