创设以学生为主体的初中英语课堂.doc

创设以学生为主体的初中英语课堂 当今教育改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力，要求英语教学突破传统的教学方式和教学理念，这既是新课程标准改革的重大内容，也是新时期英语教师面临的一个重要课题。因此，本文主张从“学生本位“的角度淡化教师的”权威性“，倡导学生的”主体性“，注重培养学生的趣味性，情感性、创造性、从而创设以学生为主体的初中英语课堂。一、调动学生的趣味性在新课程标准下的中学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，注重导学设计，充分调动学生的主动性和积极性，引发学生的兴趣和求知欲。例如，在教Merry Christmas一课时，可以在课前播放一首节奏欢快乐的歌曲，以调节课堂气氛，接着很神秘地告诉同学们今天将有一个很重要的人会来到我们中国，要大家猜猜可能是谁？同学们肯定个个都很好奇，相互猜测着，接着，让一个已扮演成“对诞老人“的同学拿着一袋礼物走进教室，全班顿时一片哗然，在笑声中他们的学习兴趣就来了。教师便可顺水推舟地问：Now every one,can you tell me who he is?Do you know something about the Christmas Day and the Christmas father?Who can tell me ?这时，同学们都积极地谈论着圣诞节，课堂气氛变得非常热烈，学生的学习热情异常高涨。这样既吸引了学生，又激发了自主学习的动力。因此，注重导学设计，善于捕捉和创造学习的兴奋点，是激发学生兴趣的基本手段。二、激发学生的情感性课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的培养更重要的是师生这间，学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞。实践证明，教学中良好的师生关系是推进认知过程顺利进行，增强教学效果的“润滑剂“。所以，在教学中要培养学生对教师的亲近感，创造一个师生相容的良好环境，并做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、团结、友爱的良好关系，学生就会由爱教师到爱英语课。让学生由喜欢学、愿意学到自觉学，由“苦学”变成了“乐学”。同时，教师还应独具慧眼，随时去发现每个学生身上的闪光点并抓住时机予以表扬，让每个学生都有被肯定的、成功的情感体验，从而产生一种乐学情绪。乐学是一种动机，一种精神势能。因而我们英语教师要通过赏识教育让学生感觉学习英语是种幸福，是种享受，从而做到乐学且善学。当然，在课堂教学中，教师必须情绪饱满，充满激情地与学生进行交流，对学生活动的评价也不能仅限于干巴巴、程序化地Good!/Well!/Excellent!针对学生上课时的活动与表现，教师的评价应发自内心且充满新意。如：What an amazing idea!/You are so clever!/You are a girl full of imagination!/What a beautiful sentence!/ I really appreciate your teamwork如果学生回答错误，教师也不能完全否定他们的答案，更不能责骂、讽刺学生，而应找出其闪光点：“Your answer is wrong , but your pronunciation is very good.”根据学生个体的差异，尽量给予具体、有针对性的特色评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的、肯定的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。在这种自然而然、充满真情实感的赏识过程中，学生会有一种愉悦的情感体验，不再对英语学习有恐惧感和焦虑感，就能够积极参与课堂活动。三、培养学生的创造性创新能力是21世纪合格人才最重要的素质，实施创新教育是现代教育的主旋律，作为工具学科英语的教学。也必须适应社会发展的需要，培养学生创造性思维的能力，创造性教学关注的是学生的发展，尤其是个性的发展和创新能力的发展，为学生的未来发展奠定基础。而传统教学模式采取“一言堂”的注入式教学方法，学生缺乏学习英语的主动性，只会一味的死记硬背却有口无心，根本无法做到灵活运用，即便有些表演也只是在教师早已设定好的模拟情景中进行的，而且整个对话的结构还是会受到课文的限制，学生并没有自己的思想，更谈不上有任何创新。其实，课堂上教师尤如战场上的指挥官，能束调动学生的主动性，能否激发学生的发散思维，将是教学活动能否顺利开展的关键，也是学生创新思维能否形成的关键。因此，在语言实践过程中，教师应给学生更多自主学习、独立思考的时间与空间，引导学生根据不同的思路去思考和理解，更好地发挥学生的天赋和才能，提高学生的创新能力，以达到培养个性，发展创新思维的目的。比如，在教学whats your name? How old are you?这两句话时，课堂中可以利用新学期同学生们互不认识的实际情况进行教学，学生学会后，让他们想一想什么时候也要问这些话，并表演出来。同学们丰富的想象力常会使教师发现自己思维的狭隘。他们有的表演病人看病，有的表演新同学第一天到校的情景“病人”痛苦的表情。“医生”严肃认真的态度，新生报到的喜悦远比在教师限定下学生冥思苦想的表情更让人欣慰。由此可见，学生自己创设情景为他们灵活运用所学语言搭建了一个平台。学生是教育的对象，同时更是学习的主体。教师只是教学活动的组织者和引导者，而不是主宰者。我们应树立“学生本位”的教育理念，本着以学生的全面发展为立足点，尊重学生在学习中的主体地位，肯定学生在学习中的独特体验，淡化教师的权威形象，构建民主和谐的课堂氛围，让学生在学习中张扬个性、完善人格。课堂教学的