小学语文新课程标准(2022版)测试题题库及答案

小学语文新课程标准（2022版）测试题

题库及答案

一.填空题

1.（语言文字）是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化

的重要组成部分。

2.语文课程是一门学习（语言文字运用）的综合性.实践性课程。

（工具性与人文性）的统一，是语文课程的基本特点。

3.语文课程应激发和培育学生具有适应实际生活需要的（识字写

字）能力、（阅读）能力、（写作）能力、（口语交际）能力，正确运

用祖国语言文字。

4.语文课程应该通过（优秀文化）的熏陶感染，促进学生和谐发

展，使他们提高（思想道德）修养和（审美）情趣，逐步形成良好的

个性和健全的人格。

5.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的（感受）、（体验）、（理

解）和（价值取向）。

6.语文课程是实践性课程，应着重培养学生的（语文实践）能力.

7.（学生）是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文

学习的特点，爱护学生的（好奇心）、（求知欲），鼓励（自主阅读）、（自

由表达），充分激发他们的问题意识和进取精神。

8.语文课程必须关注学生的个体差异和不同需求，积极倡导（自

主）、（合作）、（探究）的学习方式。

9.语文学习应注重（听）、（说）、（读）、（写）的相互联系，注重语

文与（生活）的结合，注重（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度

与价值观）的整体发展。

10.语文综合性学习有利于培养学生（主动探究）、（团结合作）、

（勇于创新）的精神，应该积极提倡。

11.语文课程应该是（开放而富有创新活力）的。要尽可能满足

不同地区.不同学校.不同学生的需求，确立适应时代需要的（课程目

标），开发与之相适应的（课程资源），形成相对稳定而又灵活的实施

机制，不断地自我调节.更新发展。

12.语文课程学段目标与内容从（“识字与写字”）、（“阅读”）、（“写

作”）、（“口语交际”）四个方面提出要求。课程标准还提出了（“综合

性学习”）的要求，以促进学生语文素养全面协调地发展。

13.语文课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度

与价值观）三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。

14.第一学段要求学生认识常用汉字（1600）个左右，其中（800）

个左右会写；

15.第二学段，要累计认识常用汉字（2500）个左右，其中（1800）

个左右会写。

16.在第二学段阅读教学中，要求初步学会默读，做到不（出声），

不（指读）。

17.识字.写字是（阅读和写作）的基础，是第（一）学段的教学

重点。

18.对于学生的写作评价方式，可以是（书面）的，可以是（口

头）的；可以用（等级）表示，也可以用（评语）表示；还可以综合

采用多种形式。

19.语文课程评价要注意（识字与写字）、（阅读）、（写作）、（口

语交际）和（综合性学习）五个方面的有机联系

20.第一学段，要认识课文中出现的常用标点符号。写话时，根

据表达的需要，学习使用（逗号）、（句号）、（问号）、（感叹号）。

21.掌握汉字的（基本笔画）和常用的（偏旁部首），能按（笔顺）

规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。是第一学

段写字的基本要求。

22.3至4年级学生要能不拘形式地写下（见闻）.（感受）和（想

象），注意表现自己觉得新奇有趣的.或印象最深.最受感动的内容。

愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。根据表达的需

要，使用（冒号）、（引号）。课内习作每学年（16）次左右。

23.（学生）是学习的主体，（教师）是学习活动的组织者和

引导者。

24.语文教学应在（师生平等对话）的过程中进行。

25.评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的（参与意识）

和（情意态度）。

26.学生口语交际能力的评价，应在具体的（交际）情境中进行，

让学生承担有实际意义的（交际任务），以反映学生真实的（口语交

际水平）。

27.课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培养热爱祖国

语言文字的情感，增强学习语文的（自信心），养成良好的（语

文学习习惯），初步掌握学习语文的（基本方法）。

28.汉语拼音能帮助（学生识字），帮助学生（说好普通话），

帮助（学生阅读）。

29.语文课程资源包括（课堂教学资源）和（课外学习资源）o

30.语文教师应高度重视课程资源的（开发）与（利用），创造性

地开展各类活动，增强学生在各种场合（学语文）.（用语文）的意

识，多方面提高学生的（语文素养）。

31.教科书编写要以（马克思主义）为指导，坚持面向（现代化），

面向（世界），面向（未来）。

32.第三学段识字写字目标要求有较强的（独立识字）能力。累

计认识常用汉字（3000）个左右，其中（2500）个左右会写。

33.对于学生的评价设计，要注重（可行）性和（有效）性，力

戒繁琐.零碎，防止片面追求形式。

34.第三学段阅读目标要求背诵优秀诗文（60）篇。扩展阅读面，

课外阅读总量不少于（100）万字。

35.5至6年级要求学生默读有一定的（速度），默读一般读物每

分钟不少于（300）字。

36.第三学段阅读目标要求学生在阅读中揣摩文章的（表达顺序）,

体会作者的（思想感情），初步领悟文章基本的（表达方法）。在交流和

讨论中，敢于提出（自己的看法），作出（自己的判断）。

37.第三学段阅读目标要求学生在理解课文的过程中，体会（顿

号）与（逗号）、（分号）与（句号）的不同用法。

38.第三学段习作目标要求学生懂得写作是为了（自我表达）和

（与人交流）。

39.第三学段习作目标要求学生养成留心观察（周围事物）的习

惯，有意识的丰富自己的（见闻），珍视个人的（独特感受），积累（习

作素材）。

40.第三学段习作目标要求学生能写简单的（记实作文）和（想

象作文），学写常见（应用文）。

41.语文课程评价具有（检查）、（诊断）、（反馈）、（激励）、（甄

别）和（选拔）等多种功能。

42.在选择学生评价方式时，（形成性）评价和（终结性）评价都

是必要的，但应加强（形成性）评价。

43.第三学段口语交际目标要求学生表达要有（条理），（语气）

（语调）适当。

44.汉语拼音教学要尽可能有（趣味性），宜多采用（活动）和（游

戏）的形式，应与学说普通话.识字教学相结合，注意汉语拼音在现

实语言生活中的运用。

45.阅读教学是（学生）、（教师）、（教科书编者）、（文本）之间对

话的过程。

46.写作教学应（贴近学生实际），让学生易于动笔，乐于表达，

应引导学生关注现实，（热爱生活），积极向上，表达（真情实感）。

47.口语交际是（听）与（说）双方的互动过程。

48.综合性学习应突出（学生）的自主性，重视学生主动积极的（参

与）精神。

49.学生是语文学习的主体，教师是学习活动的（组织者）和（引导

者）。语文教学应在（师生平等对话）的过程中进行。

50.关于“写作”的目标，第一学段定位于（“写话”），第二学

段开始（“习作”），这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培

养学生的（写作兴趣）和（自信心）。

51.（口语交际能力）是现代公民的必备能力。应培养学生倾听.

表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行（人际交流）的素养。

52.综合性学习应强调（合作）精神，注意培养学生（策划）、（组织）、

（协调）和（实施）的能力。

53.语文教学要注重（语言）的积累、感悟和运用，注重（基本技能）

的训练，让学生打好扎实的语文基础。

54.（识字）、（写字）是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重

点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

55.在写作教学中，应注重培养学生（观察）、（思考）、（表达）和（创

造）的能力。要求学生说（真话）、（实话）、（心里话），不说（假话）、（空

话）、（套话），并且抵制抄袭行为。

56.（口语交际）能力是现代公民的必备能力。应培养学生（倾听）、

（表达）和（应对的能力），使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

57.综合性学习主要体现为（语文知识）的综合运用、（听说读写能

力）的整体发展.语文课程与其他课程的沟通.书本学习与（生活实践）

的紧密结合。

58.能用普通话（正确）.（流利）.（有感情）地朗读课文，是

朗读的总要求。

59.在评价工作中，应注意将（教师）的评价、学生的（自我评

价）及学生之间的（相互评价）相结合，以体现评价的多元化特点。

60.写作评价综合考察学生（作文水平）的发展状况，应重视对

写作的（过程与方法）、（情感与杰度）的评价。

二.选择题

1.第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标

要求是（C）

A.了解B.基本掌握C.掌握D.不要求

2.新课标学段阅读目标要求中的第2条，学习略读，粗知文章大

意，是哪个学段提出的？（B）

A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.第四学段

3.关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）

①识字写字是阅读和写作的基础。②1〜2年级要多认少写。

③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。

A.①②③④B.③④C.②③④D.①③④

4.（A）是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展

和终身发展的基础。

A.语文素养B.道德素养C.文化素养

5.识字与写字的要求应有所不同，1—2年级要（A）o

A.多认少写B.少认多写C.多认多

写

6.各个学段的阅读教学都要重视（C）o

A.诵读和浏览B.精读和略读C.朗读和默读

7.第一学段要求学生认识常用汉字（A）个左右，其中（D）

个左右会写。

A.1600B.2000C.2500D.

800

8.第二学段，要累计认识常用汉字（C）个左右，其中（A）

个左右会写。

A.1600B.2000C.2500D.

800

9.在评价过程中，对不同于常规的思路和方法，要（BC）

A.给予否定B.给予足够的重视

C.给予恰当的评价D.给予灵活的应变

10.综合性学习的评价应着重考察学生的（AD）

A.探究精神B.参与意识C.过程及方法D.创新意

识

11."初步学会默读，做到不出声，不指读。”这是对第（B）

学段的要求。

A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.

第四学段

12.语文学习应注重学生的知识与能力、(B)、情感态度与价

值观的整体发展。

A.自主与合作B.过程与方法

C.合作与探究D.成绩与考分

13.“写作”目标在第一学段和第二.第三学段分别被称为(C)o

A.“说话”和“写话”B.“写话”和“作文”

C.“写话”和“习作”D.“说话”和“习作”

14.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观

三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重(C)的整

体提高。

A.语文知识B.语文能力C.语文素

养

15.(A)是语文学习和发展的主体。

A.学生B.教师C.学生和教师

16.新课标学段阅读目标要求中的第6条是(A)提出的，在理解

课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。。

A.第一学段B.第二学段

C.第三学段D.第四学段

17.教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，

理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的(D)o

A.世界观B.人生观

C.价值观D.世界观、人生观、价值观

18.教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础

上，给(B)留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空

间，以满足不同学生学习和发展的需要。

A.地方B.地方、学校和教师

C.学校D.教师

19.教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创

新和编写的特色。编写语言应(A)性。

A.准确、规范B.简洁、准确

C.简洁、规范D.简洁、准确、规范

20.第三学段识字写字目标要求有较强的(C)能力。

A.主动识字B.主动识字的愿

望

C.独立识字D.独立识字和主

动识字

21.5至6年级要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分

钟不少于(D)字。

A.50B.100

C.200D.300

22.5至6年级要求学生要扩展阅读面。课外阅读总量不少于(D)

万字。

A.5B.30

C.50D.100

23.第三学段识字写字目标要求有较强的独立识字能力，累计认

识常用汉字（D）个左右

A.1500B.2000C.2500

D.3000

24.第三学段识字写字目标要求会写（C）字。

A.1500B.2000C.2500

D.3000

25.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调.节奏等体味作品的内容

和情感。背诵优秀诗文（B）篇（段）

A.50B.60C.70

D.80

26.九年义务教育语文课程目标要求学生能根据需要，运用（A）

的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

A.常见B.个性C.独特D.

精妙

27.要重视培养学生广泛的阅读兴趣，提倡（），（），好读书，

读好书，读整本的书。（D）

A.多做题，多读书B.多做题，少读书

C.少做题，少读书D.少做题，多读书

28.识字.写字是阅读和写作的基础，是第学段的教学重

点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。（A）

A.-B.二C.三

29.汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用的

形式，应与学说普通话.识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言

生活中的运用。（B）

A.故事和游戏B.活动和游戏C.故事和活动D.表

演和故事

30.各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读

的目标中都要求“（B）

A.矫情做作的腔调B.有感情地朗读

C.快速地默读D.大声地朗读

31.学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者

和（D）。

A.管理者B.评价者C.督促者D.引

导者

32.重视学生读书.写作.口语交际.搜集处理信息等语文实践，提

倡（B）,让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

A.多读少写B.多读多写C.少读多写D.

少读少写

33.每个学段都要指导学生写好汉字，第一、第二、第三学段，

要在每天的语文课中安排（A）分钟，在教师指导下随堂练习，做到

天天练。

A.10B.15C.20D

.30

34.阅读教学应注重培养学生感受、理解、（C）和评价的能力。

A.体验B.模仿C.欣赏D.练习

35.应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会（C）o

A.诵读、吟诵和朗读B.朗读、吟诵和浏览

C.精读、略读和浏览D.朗读、精读和略读

36.关于“写作”的目标，第一学段定位于“（C）”，第二学段开

始''习作"，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生

的写作兴趣和自信心。

A.日记B.学话C.写话D.练

笔

37.口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生（B）、表

达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

A.说话B.倾听C.表演D.展

示

38.综合性学习应强调（A）精神，注意培养学生策划.组织.协调

和实施的能力。

A.合作B.探究C.自主D.实践

39.语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识

和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主.合

作.（B）学习的环境。

A.平等B.探究C.展示D.宽松

40.阅读教学是学生、教师、（D）、文本之间对话的过程。

A.家长B.作者C.教材D.教科书编

者

41.语文课程评价要注意（ABC）方面的交融与整合。

A.知识与能力B.过程与方法

C.情感态度与价值观D.知识与技能

42.教师是学习活动的（A）和(D)o

A.组织者B.设计者C.承担

者D.引导者

43.在促进评价主体的多元化评价时，应注意将（ABC）相结合。

A.教师的评价B.学生的自我评价

C.学生之间的相互评价相结合D.师生的相互评价

44.综合性学习的评价应着重考察学生的（AD）

A.探究精神B.参与意识C.过程及方法D.创新意

识

45.识字写字教学中应关注（ABCD）

A.关注学生日常识字的兴趣

B.激发学生识字写字的积极性

C.关注学生写字的姿势与习惯

D.重视书写的正确.端正.整洁。

46.实施评价时要（ABCD）

A.尊重学生的主体地位B.面向全体学生

C.尊重个体差异D.促进每个学生的健康发展

47.评价识字要考察学生（ACD）的情况

A.认清字形B.了解特点

C.读准字音D.掌握汉字基本意义

48.语文课程评价要注意（ABCDE）这些方面的有机联系。

A.识字与写字B.阅读C.写作

D.口语交际E.综合性学习

49.阅读评价要关注学生的（ABC）

A.阅读兴趣B.阅读方法C.阅读习惯D.阅读过

程

50.朗读的总要求是（ABD）

A.用普通话正确地朗读课文B.用普通话流利地朗读

课文

C.掌握朗读的基本技巧D.用普通话有感

情地朗读课文

51.对学生古诗文的评价，重点考察(BC)

A.对古诗文的背景了解

B.重点考察学生的记诵积累

C.考察学生能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

D.词法.句法等方面的知识

52.评价学生的写作能力，应关注学生（ABCD）

A.是否有写作的兴趣和良好的习惯

B.是否表达了真情实感

c.表达是否得体恰当

D.是否有创意性的表达

53.评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的（BD）

A.表达能力B.参与意识C.表达流畅度D.情意态度

三、简答题

1.谈谈学生学习语文的重要性。

答：语文学习致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的

综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观.人

生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发

展和终身发展打下基础。学好语文对继承和弘扬中华民族优秀文化传

统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民

族凝聚力和创造力，具有不可替代的作用。

2.义务教育阶段语文课程的任务是什么？

答：使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今

中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

3.语文课程的基本理念有哪些？

答：（一）全面提高学生的语文素养

（二）正确把握语文教育的特点

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

（四）努力建设开放而有活力的语文课程

4.阅读教学方面，应从哪些方面入手进行评价？

答：朗读.默读的评价；精读的评价；略读、浏览的评价；文学

作品阅读的评价；古诗文阅读的评价.

5.低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引

导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，

善思考，有个性地表达。

6.语文课程的基本理念是什么？

答：语文课程的基本理念就是语文课程的基本思想，它包括四

个方面的内容：（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教

育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究式的学习方式；（4）努力

建设开放而具有活力的语文课程。

7.《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？

答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读

准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼

音字母表》。

8.评价学生的口语交际能力时，应注意什么？

答：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情

意杰度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的

交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

9.新课程标准第一学段对写话的要求是什么？

答：（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想

像中的事物。

（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感

叹号。

10.新课程标准第二学段对口语交际的要求是什么？

答：（1）能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向

人请教，就不同的意见与人商讨。

（2）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

（3）能清楚明白的讲述见闻，说出自己的感受和想法。

11.语文课程标准提出了哪些教学建议？

答：（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和积极性

（二）教学中努力体现语文课程的实践性和综合性

（三）重视情感、态度、价值观的正确引导

（四）重视培养学生的创新精神和实践能力

12.怎样进行识字教学？

答：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要

材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求

识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰

富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

13.古诗文阅读的评价的内容有哪些？

答：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵

积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等

方面的知识不作为考试内容。

14.谈谈你对写作的理解？

答：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世

界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。

15.汉语拼音教学策略？

答：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形

式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生

活中的运用。

16.写作教学应该注意什么？

答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应

引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在写作教

学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说

真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

17.口语交际教学应该注意什么？

答：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体

的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。

应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

18.如何指导学生识字教学？

答：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确,

指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯，提高书写质量。

第一.第二.第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指

导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练

字效果。

19.汉语拼音教学策略？

答：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形

式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生

活中的运用。

20.语文教学中如何发挥学生的主动性和创造性？

答:学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习

惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主.合作.

探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的

学习方式。

21.语文教学中如何充分发挥教师的创造性？

答：教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重

吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、

把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源,

灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教

学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪

学生智慧，提高语文教学质量。

22.教学中怎样体现语文的实践性和综合性？

答：教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方

法.情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强

教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

23.写作目标的定位是什么？

答：关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段

开始''习作"，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学

生的写作兴趣和自信心。

24.第三学段对学生口语交际的要求？

答：①与人交流能尊重.理解对方。

②乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

③听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

④表达要有条理，语气、语调适当。

⑤能根据对象和场合，稍作准备，作简单的