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文档简介

幼儿教师口语（含幼儿故事）课程整体设计本课程是学前教育专业的专业基础课，属于专业基本技能训练课程，在教学中以技能训练为主。根据赵志群工学结合一体化课程开发一书中的有关理论，专业基本技能学习阶段属于新手学习阶段，这个阶段的学习面对的职业工作情境并不明确。在尝试进行宁波模式项目化设计的过程中，遇到的问题是：如果要设计项目的情境，必然要过早地牵扯到以后有关专业核心课程要涉及到的工作情境，在专业学习的初级阶段就涉及到这些工作情境，感觉要花费太多的力气去说明，而如果是循序渐进地在专业核心课学习阶段涉及这些内容，有前续课程做铺垫，水到渠成，就简单多了。因此感觉基本专业技能训练类课程不适合宁波模式项目化设计，所以进行了技能训练项目设计尝试。幼儿教师口语 技能训练项目设计内容模块项目子项目 时间分配序号名称序号名称普通话基础1普通话语音训练1声调训练第一学期2音节拼读训练3声母训练4韵母训练5语流音变训练2普通话水平测试朗读训练6普通话水平测试朗读技能训练幼儿教师专业口语3幼儿文学作品诵读与讲演训练7儿歌朗诵训练第二学期8儿童诗朗诵训练9儿童散文诗朗诵训练10幼儿故事讲演训练11儿童剧表演训练4教学语言能力培养12在领域教学活动设计与模拟试讲、说课中贯穿性培养第三学期5职业语言素养养成13职业生涯长期渗透养成经过以上技能训练项目设计，能进一步理清幼儿教师口语能力形成的线索，循序渐进地进行训练。经过一轮训练尝试，效果比较好，并形成了一套训练评价标准：幼儿儿歌朗诵评价标准1. 朗诵时，神情语气富有儿童情趣。2. 掌握不同句式儿歌的停顿规律和停顿技巧（停得干脆利索，起得上扬有力），形成适当的音空，富有节奏感。3. 掌握显韵技巧，注意归音，读出韵律美。4抑扬顿挫、轻重缓急虚实变化，加强韵律感。儿童诗与儿童散文诗诵读评价标准 1.态度认真，精神饱满，眼神与听众有交流沟通，语气亲切自然，有感染力和吸引力。2. 普通话标准，发声有技巧 咬字、吐字清晰，声音响亮。3. 语速适中，语调抑扬顿挫和轻重缓急变化，富有节奏感强。4. 态势语运用恰当，眼神、面部表情生动，形体动作协调大方，有助于内容的表达。5.诵读要富有想象力，注重对画面、景物的想象、刻画和呈现，突出意象的塑造和意境的渲染，做到声声入耳，字字入心，景物在眼前，人在诗画中，读出诗情画意。故事讲演评价标准 1. 态度认真，精神饱满，眼神与听众有交流沟通，语气亲切自然，有感染力、神秘感和吸引力。 2.普通话标准，发声有技巧咬字、吐字清晰，声音响亮。3.语速适中，语调抑扬顿挫和轻重缓急变化，富有节奏感强。4.态势语运用恰当，眼神、面部表情生动，形体动作协调大方，有助于内容的表达。5.用不同的音色和语气模仿、表现故事中的角色对话，能生动表现角色心理和个性特点。6.能用语气语调变化生动细致地表现故事情节的发展变化 。 7.故事讲演富有想象力，能用态势语、拟声、停顿、描
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