关于小学英语教学过程最优化的分析探讨.doc

小学低年级英语教学过程最优化的分析探讨南京市力学小学 蔡群内容摘要：小学英语教学过程是教师和学生积极互动，共同发展的过程。教得好和学得好的统一才是教学过程的最优境界。在教与学的辩证统一过程中追求最佳效果是教师和学生的共同任务和目标。本文通过对巴班斯基“教学过程最优化”理论的学习来探讨如何在小学低年级英语教学过程中实现最优化。关键词：最优化；知识与能力；认知与情感；教学方法与学习方法；教与学的互动教学过程最优化的理论是前苏联教育科学院尤康巴班斯基博士教育思想的核心。他认为在师生的教学活动中存在着社会、心理、控制三方面的因素，社会因素即教育的目标和内容；心理因素即师生双方的动机、注意力、意志、情感等；控制因素就是教师对教学组织、方法的选择和计划的调整以及学生的自我控制。这三方面的最佳统一，就达到了教学最优化的境界。巴班斯基强调指出“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要科学地组织学生的学习活动。”不难看出，巴班斯基的最优化理论是以教者为中心，即教者如何组织自己的工作和教者如何组织学习者的工作。其实教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，学习者如何学同样是教学过程不可缺少的组成部分，这就是学者最优化。把低年级教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是新课程所倡导的教学观。实际上，小学低年级英语教学过程是教师的教授和学生的学习过程的统一体，教师学生分别是教授过程和学习过程的主体，教师通过教学把知识和才能转化为学生的能力素质，最终达到培养学生综合语言的运用能力，并为他们今后的学习打下坚实的基础。因此，在低年级英语教学中，我们要善于研究和总结课堂教学规律，提高教学过程的有效性。一、发挥语言的社会因素确定低年级英语教学的目标与任务，使教学最优化语言随着社会的产生、发展而产生、发展。语言服务于社会，是交际工具和思维工具。英语教学的最终目标是传授知识、发展智力和培养能力。而在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，课堂上教师以讲解和灌输知识为途径，学生被动地接受知识，最终导致教师越教，学生越不会学，越不爱学。新课标要求教师在设计教学过程的时候要以学生的学习过程为基础，有针对性地为学生学习的每一个新知识提供必要的外部条件，以保证学生的学习能够圆满地达到教学目标的要求。只有这样设计的教学过程，才有可能调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生最大限度地投入学习，使他们真正成为教学过程的主动参与者，而不是知识的被动接受者。同时，由于教的过程紧扣着学的每一个环节，符合学习的客观规律，因而也才有可能保证教学成功，达到教学目标，使每一个学生都成为成功的学习者。1 传授知识与培养能力是英语教学的两个主要方面在小学英语教学中教师不仅应教会学生语音、语调、单词、对话和语法规则，更要训练学生掌握语言和运用语言的能力，不可一味地灌输，而不顾学生实际语言能力的培养，因为知识和能力都是教学的有机组成部分，缺乏其中任何一个方面都不足以产生最佳教学效果。在教学中逐步培养学生的分析能力，自主学习能力及创新能力显得更为重要。2 正确处理掌握知识与培养能力的关系掌握知识与培养能力之间不是彼此孤立、相互对立，而是相互制约、相互促进的。一方面一定的能力发展水平是知识掌握的前提条件，能力的发展水平制约着知识的掌握速度和质量。另一方面，知识的掌握又能促进语言能力的发展。英语课堂教学的根本目的是在教师以一定的方式、方法对教学内容进行系统，生动的讲授下，调动与启发学生的思维，帮助学生理解、掌握知识，学会分析与解决问题，正确运用所学知识。而不是学生一味地接受知识，死记硬背，仅仅满足于课堂讲授的内容，而不主动积极地参与，不去做更进一步的总结和思考。因此，在英语教学中，教师应发挥教的主体作用，既传授知识，又培养能力；学生应发挥学的主体作用，既掌握知识又锻炼能力。当然，不能将掌握知识与培养能力并列平行地进行，企图离开掌握知识来进行纯粹的能力训练也是不合理的方法。另外，课堂教学还应该包含教师的教和学生的自主学习两个方面。课堂讲授外的一切教学活动，如：自习、做作业、以及其它学习内容都可视为自学，教师不能忽视这个方面对学生的培养。因为自学也是学生获取知识，培养能力的重要方面，是培养其它能力的基础，教师要促进与帮助学生自学，加强对学生自主学习能力的培养。二、探寻低龄儿童语言的心理因素，确定英语教学的过程，实现最优化英语教学既是认知过程，又是情感过程。认知与情感是教学目标，也是教学手段，因此，正确处理认知与情感的关系问题是小学低年级教学最优化的基本问题之一。1 教学的认知过程及教学意义教学的认知过程即指学生认识事物的整个心理历程，包括感知、记忆、相象、判断、思维、推理、解决问题、使用语言等。简言之即信息加工的过程。这一认知过程表现出的认知结果有：知识、领会、运用、分析、综合、判断。在小学英语教学上，学生的认知过程表现为对单词、句型、日常交际用语的掌握、理解和存储，对语言材料的分析、综合、加工和运用。每个学生在同样的学习过程中取得的成绩却各异，这正是认知因素的影响。影响学生的认知因素主要有认知结构、认知发展准备和认知风格。现代认知心理学家奥苏伯尔指出：“影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此教学”。教师要使学生们的语言习得过程快捷、有效，就需要认真研究学生的认知特点及风格，因人施教，因材施教。2 教学的情感过程及教学意义美国著名教育家布卢姆曾指出，学生在情感上准备去学什么存在着的这种差异是通过他们的兴趣、态度和自我观念体现出来的，那些带着兴趣和热情的学生学习更容易成功。所以说，教学同样是一个情感过程，教师与学生的情感因素对教学过程起着重要作用。教学过程是一种目的性很强的活动过程，需要师生共同努力。积极的情感，可以调动教学双方的积极性，鼓励师生克服种种内外的阻力困难，保证教学目标的实现。在教学过程中教师通过自己的语言、表情传递着对学生的热爱、信任、期望、赞许、批评等信息，从而调动学生的学习积极性，主动参与性，和教师共同完成教学任务。教师还可通过学生的表情，及时发现他们存在的问题，进而更好地组织教学，使整个教学过程生动、有序、系统、高效地进行。关注人是新课程的核心概念“一切为了每一位学生的发展”。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教学过程中，每个学生都应该是教师关注的对象，关注本身就是最好的教育。这种关注同时还要求教师必须用“心”施教，不能做知识的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。教学过程也是一种意志活动过程，无论是感知教材，理解教材，还是巩固知识，运用知识，都需要学生付出一定的努力。目的达到了，学生就会产生愉快的心情、积极的情感；目的没有达到，学生就可能心灰意冷，情绪低落。教师要充分考虑到学生在学习过程中可能遇到的各种困难，要使他们明确学习目的，鼓励他们学习要有毅力，有恒心，要创造条件满足学生的成就感，使其享受成功所带来的喜悦，进而使他们的认知和情感发展步入良性运行状态。因此，在教学过程中，教师应该做到认知与情感并重和相结合。因为教学过程受认知因素与情感因素的影响，所以要充分考虑、全面分析这些因素，致力于优化这些因素。三、利用语言教学的控制因素，确定低年级英语教学的方法，实现最优化低年级英语教学方法是多种多样，千变万化的，同一个教学内容每个教师采取的教学方法都不会相同。但是教学方法的制定必须符合教学目标，必须与教学内容的特征相适应，必须考虑学生的认知及情感因素，必须考虑教学的现有条件和时限，这些却都是相同的，因为这是语言教学控制因素的基本点。1 教学方法由单一式向综合法的转变小学英语教学历来理论迭起。教法层出，这些教法各有所长，各有所短。为了在有限的教学时间里最大限度地提高教学效率，教师应该根据自己的教学目标和教学条件采用综合教学法。做到上课的时候尽量用英语教学，加强口语和书面的实践练习，机械练习和有意义的练习相结合，以学生为中心，注意学生能力的培养，学习内容力求真实、地道、有情景，将语言的形式、内容、功能与学生的知识结构相结合，培养学生语言的实际运用能力。2 学习方法由被动向主动求疑的转变学习方法是教学方法的直接基础，是实现教学过程最优化的重要因素。广泛使用的学习方法是接受学习，即学生在课堂上接受教师呈现的单词、句型、课文、语法等内容，他们只需接受、存储、并加以内化，等待随时迁移。接受学习的意义在于使学生在相对短的时间里掌握大量的知识和信息，但这个方法却不利于培养学生的探究精神、创造精神和主动自学精神，特别不利于学生英语能力的培养和语言的表达，因此这种学习可能变成机械地或被动地学习。与接受学习并存的另一种学习法是发现法，即学生通过再发现知识来获取更多更新的知识。如：发现单词发音，构词规律、语言习惯和语法规则，发现个别与一般的关系，发现学习材料中的情感、特征、意义等。通过对问题的质疑及教师的解疑而获取知识。发现学习能促进学生智力的发展，激发学生的学习兴趣，有助于保持记忆，有助于培养学生的创新探究精神。教师还要教学生学会学习，帮助学生掌握学习策略。学生掌握了学习策略，就能高效地进行学习活动。帮助学生掌握学习策略，可以着重做到：1）向学生传授基本的英语学习方法，如预习的方法、记笔记的方法、阅读学习法、尝试回忆法、集中学习法与分散学习法等；2）帮助学生提高参与学习过程的自觉 意识并调控自己的的学习过程的能力。如：再学习之前能够制定学习计划，科学地安排学习时间；学习中能够清楚地意识到学习目标、学习对象和学习任务，能够根据不同的学习情境选择合适的学习方法进行学习，能够监督自己执行学习计划，完成学习任务；学习过程结束后，能够对自己的学习过程进行反思和评估，并对学习中的问题采取补救措施。综上所述，小学英语教学无论从教学原则、教学过程和教学方法上都体现了