中学英语课堂教师话语分析.docx

中学英语课堂教师话语分析 中学英语课堂教师话语分析 一、引言 20世纪50年代以来，英语课堂一直是语言教学研究的重要课题，因为我国英语教学主要在英语课堂中进行。教师课堂语言（即教师话语）是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源。教师课堂语言直接影响学习者学习语言的效果，研究教师语言有助于了解学生掌握语言的条件，认识具有积极作用的课堂行为，有利于提高教学效果。 二、教师话语的概念和功能 教师话语（teachers talk）是指课堂上教师对本族语为目的语的学生的讲课用语。一方面，教师话语具有目的语使用的示范作用，另一方面，也是学生语言输入的重要途径。教师话语是课堂教学的重要组成部分，它既是可理解的输入，也是目的语的信息源。教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中具有双重功能，为学习第二语言提供两个前提条件：其一，作为简化后的目的语，向学习者提供可理解输入；其二，作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介，使学习者更好地利用课堂。在传统的语言教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识的过程。教师占据了课堂的主导地位，教师与学生的交流甚少。然而学习语言的目的是为了交际，交际是课堂教学的基本活动，因为课堂上所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的 。教师话语的一个重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会。在以学生为中心的教学模式中，教师鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动，并给他们提供更多用英语进行双向交际的机会。这使他们在更多的语言输出的同时也能获得更多的可理解输入，为语言习得创造了一个良好的环境，因而这种教学模式得到了广大学习者的普遍认可。 三、我国英语课堂中教师话语存在的问题 在我国的英本文由收集整理语教学中，教师话语尚未引起足够的重视。教师话语在课堂的使用上还存在着很多问题，主要表现在以下几个方面： 1.教师话语占用课堂时间过多 在我国传统的以教师为中心的英语教学模式中，课堂被看成是一个由教师向学生传授知识的地方，教师一般占据了课堂的主导地位，师生之间以及学生之间的交流都很少，教师讲解往往占用了课堂的大部分时间。赵晓红和王银泉发现教师话语占用了课堂70%甚至90%的课堂时间。在这种情况下，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师和学生之间缺少语言交流，使得学生语言交际能力得不到有效培养和提高。 2.教师话语质量有待提高 第一，教师话语构成相对简单。在传统的以教师为中心的课堂模式中，虽然教师话语几乎垄断了50分钟的课堂教学，但其话语的构成相对简单且有规律，主要是讲解单词、短语、句子、语法、翻译加领读，一切按部就班，教师常用的不外乎是paraphrase，example外加语法术语，没有考虑语言的质量和多样性、趣味性，而学生的注意力也只是集中在教材上。这样学生从一踏进大学到学完两年基础课程，耳熟能详的只是十分有限的课堂用语。 第二，教师提问不合理。教师课堂提问所涉及到的问题可以分为两大类：展示性问题（display questions）和参考性问题（reference questions）。展示性问题指提问者已知道答案的问题，而参考性问题指提问者并不知道答案的问题。值得注意的是，教师提展示性问题时，其目的并不是要寻求自己所不知道的信息，而是进行语言练习。而参考性问题刻意给答者留出一定的推理和发挥的空间，可以促使课堂对话更有交互性，有利于学生用所学的知识进行具有创见性的自我表达，培养他们用英语交际的能力。很多教师在教学中却使用展示性问题较多，参阅性问题较少。 第三，教师话语存在很大的盲目性和随意性。有的教师没有考虑学生的实际水平，一味追求自己语言的流利程度，说英语的速度特别快，而且使用的词汇过难，使学生一直处于紧张的状态，大脑容易疲惫。而且部分学生听不懂，容易产生对英语学习的厌烦情绪。还有的教师为了图方便，在课堂上大量使用汉语，没能给学生提供学习英语的良好氛围和环境。 四、改进策略 1.缩短教师话语时间。首先得改变教师的固有观念。在以教师为主导的课堂中，教师的任务是作为知者向学习者传授信息。教师的这种角色决定了教师话语必定占绝大部分的课堂时间。要给学习者提供使用目的语的机会以促进语言习得，教师要具备现代教育理念，理解语言学习特点及教学法，从以教师为中心转向以学生为中心的教学模式。同时对学生来说，也要改变自己的传统角色，变被动为主动，积极参与课堂活动，是自己有更多的机会提高语言能力。 开题报告 2.改变教师在课堂上的角色和地位。在传统课堂上教师不仅是讲解者也是知识的来源。教师在课堂上唱主角并且控制了绝大部分时间。事实上没有学生的主动性、积极性，没有学生的参与，教学是不可能成功的。教师话语的优劣对语言教学会产生很大的影响，必须重视教师话语，精心准备教师话语。语言教学应以学习者为中心，教师只是协调者，参加者和组织者，应尽可能控制话语的量，将课堂时间尽可能多地留给学生，多给学生操练语言的机会，不能自顾自唱独角戏。教师应该不仅传授知识，更要告诉学生怎么学习和怎么使用语言。学生学习外语的目的不只是应付考试，而是以此作为一门工具开拓自己的知识视野，提高自己的文化修养。教师必须启发、诱导学生，创造情景，让他们在适当的语言氛围中去学习英语。 3.教师提问要有灵活性。提问在教学中起着十分重要的作用，多年来一直是语言教学研究的一个焦点。教师是问题设计者，提问是教师激发学生思考和学习的基本途径，师生之间通过这样的交流可以促进教学。好的提问会促使课堂活跃，带动学生积极参与，激发学生的思维，使学生注意力集中。因此，教师应该少使用展示性问题而多采用参考性问题，使学生使用的语言更复杂，更接近自然环境中的话语，要注意针对不同水平的学生设计不同难度的问题，有些问题要有挑战性，而有些问题要有鼓励性；根据班上学生的实际情况对水平较高的学生多问参考性问题，而对水平较低的学生多些展示性问题也无妨。这样，教师可以兼顾不同水平的学生，不至于使课堂仅仅成为老师与水平高的学生交流的场所， 而差生成为旁观者。好的老师应该知道该对谁问什么问题，给学生提供更多用英语进行双向交际的机会。 4.教师在课堂教学活动中应使用的一些礼貌性话语： 1.You give us a demonstration， ok？ 2.Dont make any guess， all right？ Okall right的使用，增强了试探性和揣测性语气；另一方面，教师预先征得学生的同意，并寻求学生合作。 3. Go on ple简历大全 4.Look at the next page， ple是教师言语行为最明显最常用的礼貌用语，可出现在祈使句、疑问句或陈述句中。其位置较为自由，可在句首、句末或句中。 5.Lets be有时教师把自己看作学生中的一员，站在学生的立场上实施控制性语言行为，通过第一人称复数us或we形式，教师与学生共同参与活动，将教师与学生的距离拉近，增强了课堂中师生间的融洽与和谐。 7.I think we can stop here r / 有时教师还可以采用I think、I suppose、I believe之类的开场词，这些开场词反映了教师对礼貌因素的考虑：建议、猜测，而不是命令强制学生实施某项活动，由此体现出教师对学生的体谅与关照。类似的开场词还有I advise 、I hope、I suggest等。总之，言语行为的礼貌或不礼貌标记随着说话人的意图、听话人的期望及环境中其他因素的不同而有所不同。 五、结语