谈谈小学识字教学的策略及应用——陈玲.docx

谈谈小学识字教学的策略及应用陈 玲新课标教学大纲指出：“识字是阅读和写作的基础” 12年级要求学生认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，识字量很大，识字教学是小学语文教学的首要任务。因此，如何根据学生生理、心理以及语言能力的发展的阶段性特征，培养低年级识字能力，巩固提高识字效果，一直是教学工作者需要探索的问题。结合本人的实践经验，谈谈小学识字教学的一些策略和具体应用。一、识字教学的策略选择原则教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。同时，考虑一个班上同学个体的差异性，以及低年级生理、心理的阶段性特征，不可能存在单一的、一成不变的教学策略，必须因材施教、因人而异。因此，我觉得，识字教学必须是综合性、可不断调节和创新的，归纳起来，识字教学策略应当遵循以下原则：一是明确的针对性。针对强化学生认字、识字、用字的目标，结合汉字形、音、义等容易为低年级学生接受的特点，充分考虑学生实际和教材要求，将教学方法、教学手段及教学程序等教学诸因素进行和谐统一策略设计。二是典型的灵活性。即不具有规定性和刻板性。为了目标的实现可以采用各种可供使用的教学组织形式、方法、程序、手段等，在教学过程中，还将根据需要不断改变和调整。三是避免单一的策略或一成不变的策略。四是通过教学活动程序、教学方法、教学组织形式等载体，充分实施教学策略。二、小学识字教学策略的应用按照上述原则，经过不断实践、完善和总结，在具体应用过程中主要包括以下方面：（一）规律策略刚开始识字之初，规律是很重要的策略，教会低年级小学生一些简单的规律，可以保证学习拓展思维，发挥想像，自主掌握更多的文字。：1、分析部首识字。中国的汉字多为形声字，形旁都有一定的含义或跟一定的事物有关。如果抓住形旁进行分析指导，可达到事倍功半的效果。如很多跟“月”字旁有关的字就跟人的有关，如：胖、臂、膀、腿、肺、肝、脾等；很多跟“衣”字旁有关的字就跟衣服有关，如：襟、补、褂、裤等；“食”字旁跟食物有关。如：饼、饭等。此外，分析部首在区分形近字方面也有很好的作用。如区分“燥、澡、噪、躁”时，可以利用部首形声特点：有火了就干燥，有水就洗澡。说话就聒噪，顿足为急躁，这样学生很容易接受并识别。3、比较识字。对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。再如“北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟齐头向前跑“比”。使学生感到新鲜，学起来就来劲了，兴趣就浓了。达到读准字音，了解字义，认清字形的目的。3、以旧带新识字。有些字可利用学过的字加一部分或去一部分变成一个新字。如学习“园”字时，说是在“元”字外面加上围墙（囗）就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”。如学习“玉”字，说“国”字去掉方框儿，就是“玉”。这样学生学习的兴趣也提高了，记忆起来就比较简单，记住的生字就多了。（二）形象策略汉字的形成源远流长，很多字都是象形形成，通过形成策略，很能符合低年级小学生特点。字的结构各有特点：有一半表意，一半表音的形声字；有字里包含意思的会意字；有由实物逐步演化而来的象形字教学时抓住结构特点进行教学，趣味顿生。1.图形对照法。利用生动直观的画面，引导学生认识汉字，也是低年级学生比较喜欢的形式。特别是象形字一类，由实物到汉字的演变，就是一种识字教学的好模式，如在教学“燕”这个字时，可以引导说：“同学们，你知道吗？我们的祖先在创造这个字时，是根据燕子的样子联想到的，下面请你把字和图放到一起，想一想，字的笔画分别代表燕子身上的什么部位？“学生通过一一对照，发现了字的规律，体会到识字的乐趣。2、象形会意识字。如：“山、石、田、土、水、火、鸟”这一类字是由古代象形字演变而成，象形字都与实物有许多相似之处，可以让学生观察实物图片或简笔画后再识记。如“鸟”字，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，哪是小鸟的眼睛。如教学“山”时出示图片一，“苗”字可会意，结合图画二。低年级。学生的形象思维能力比较强，识字教学与实物形象相结合，利于学生识记。3、触类旁通法。汉字中最常见的字是形声字，形声字的特点：声旁表音，形旁表义。教学中，只要我们有意识地把这个特点告诉学生，久而久之，学生就能举一反三，达到触类旁通的效果。如教学“青、清、情、请、晴、睛”这几个字，用“换衣服”的方法把“青”字连续换几个形旁，让学生分别读其音，懂其意，讲其用。对这些字进行字义上的比较，再组词，就轻而易举地记住这几个字的字音、字形。形声字的形旁表义这一特点一定要让学生理解。反之，就达不到触类旁通的效果。如见到“扌”就要很自然地想到“手”，见到“木”字旁就要很快地想到“树木”，见到“氵”就想到“水”，见到四点底就想到“火”，见到双人旁就想到“街道”这样学生慢慢地就能根据字的形旁推测生字的字义，达到独立识字、阅读的能力。（三）情感策略在汉字形成过程中，我们的祖先赋予了每个字生命和感情。在教小朋友的过程中，如果能够将情感融入到汉字之中，不仅可以加深识字的印象，也可以展示汉语言文学美：一是象形美。象形字是中国文字的基础，这种形象化的意境在后来逐渐增多的字体中仍然潜存着，象形文字来源于绘画，一个汉字就是一幅画，书画同源，因此，汉字具有绘画美。例如，“龙”字代表中华民族的形象，尽管字很简单，也展示了昂首飘逸的美。二是音韵美。汉语基本上都是一个汉字一个音节，字字独立，而每一字都有四声，读起来声调抑扬顿挫，富有音乐性。加上有双声、叠韵的运用，就更加增强了语句的音乐性。如“层层树，重重山，层层绿树重重雾，重重高山云断路。”这样就很容易教会学习认识树、山等字。三是意境美。最能体现汉字魅力的是诗。中国是一个诗的国度，前人给我们留下了一个诗的宝库，特别是唐诗宋词，里面有许多意境优美的诗句，短短几句话，几十个字，就给我们描绘出一幅美丽的图画，诗中有画，画中有诗，诗画相融。如“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。”我们把每个“字”讲述成一个故事，展示出一种意境，更能激发小学生的向往，加深识字的努力和巩固识字的效果。（四）兴趣策略爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。在识字教学过程中，如果能够通过多种有效的教学方法激发学生的兴趣，能够达到事半功倍的效果。一是游戏识字。我根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且 ”等上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈 ”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。二是抢卡片记字形。老师把许多写有偏旁或部首的卡片放在黑板槽里，请23名小朋友站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片拼成字，读后组词或说一句话，谁抢得多就可以得到一面小红旗。如给“学生、学校、王老师、唱歌”等字的偏旁或部首，然后老师读“校”，学生应迅速把字拼成，并组成“学校”，最后用“学校”说一句话。谁先完成，谁就能得到一个“大苹果”。三是编儿歌识字。例如教学与“青”字有关的形声字时我编了这样一首儿歌：“有日就是晴，晴天去旅游；有水就是清，清水才有鱼；有言就是请，请客在家中；有心就是情，旅游好心情；有目就是睛，做事用眼睛。”通过儿歌学生即学会了字音，又区分了形声字，学会了组词。四是编故事记字形。就拿教学“雨、两”这两个字来说，还在学生预习新课时，就有同学说：“老师，我发现雨、两这两个字很像，只是里面有些地方不同”。我很为这位同学的仔细观察感到高兴。于是在课上，我表扬了他，并问学生“看着这两个字，你们还想到了什么？”“我看见两字，想到里面有两个人，表示数量是两”。“我看到雨字。想到里面的四点就像大雨点儿、小雨点儿从空中掉下来！”面对这如此精彩的回答，我仿佛看到了孩子们已经插上了想象的翅膀，在探究的课堂里越飞越高！又如学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”“休”一个人靠在大树旁休息。“晒”把东西放在太阳底下就是晒如此一来，学生识字不再是枯燥乏味的死记硬背的过程了，而是充满想象，充满情趣的简单易学的游戏了。既活跃了课堂气氛，又能大大提高学生学习汉字的兴趣。（五）应用策略学以致用，是最好的学习方法。对于小孩子也是如此，不仅提高他们的信心和兴趣，而且可以很好巩固识字效果，激发他们努力学些更多的字。从家庭生活到社会活动，从各